很多事情是相互聯係的
.或者說原則與結果是不可分割的.考試不統一其實源於教學的不統一.教學不統一不僅體現在學校分類,還有教材選擇,教學計劃等等方麵.在意大利
,實施基礎教育的小學和初中不分類,高中分文理科,技術和職業三大類.一般情況下,文,理高中畢業生多數繼續上大學的文,理院係,而技術職業高中多數直接就業.文科高中學比較多的文學,哲學,拉丁語等文科知識,理科高中學學更多的數理化信息等理科知識.技術職業學校更是多樣.此外,學校還可以按通用課程之外的附加課程再分類.比如,語言課,高中可能分漢語,阿拉伯語班,理科高中可能再分信息班,物理班,等等.課不同教材自然不同,但是,同一學校同一課程,也不一定用同樣的教材,這取決於任課老師.我就知道這樣一個例子
,兩個孩子初中畢業後報了同一所理科高中的同一個雙語課程---那所學校的雙語課程班相對普通課程班除了英語外,多一門每周兩個小時的法語課.因為人數原因,學生們被分成兩個班,兩個孩子進了不同的班.後來他倆發現他們無法一起做作業,因為,兩個班的任課老師選擇了不同的教材.雖然基本內容差不多,但是講課順序進度,練習題等都不同.在意大利學校,一門課講到結束時,沒講完書上課文是很常見的事.因為,和出考題的思路類似.意大利教科書的編寫同意大利高中統考試卷一樣,量很大.編寫者收入超量的課文,正麵的效果是方便使用者有選擇餘地,利於多樣化多方麵地傳播知識和因材施教.負麵效果是因為編寫者各自為戰,很難形成最佳組合.這在意大利教育法中被稱為自由教學
.請閱讀更多我的博客文章>>>
