Fernando Reimers教授(哈佛大學教育學院國際教育政策項目主任、比較教育與國際領導力教育專家)：
從 哈佛教育學院的申請者來看，我覺得中國學生大多在某一個領域做得很好，但是比較缺乏廣泛的閱曆。大部分中國學生在大學畢業後選擇直接讀研，而很多美國學生 會選擇先工作，再考慮要不要申請深造。這段工作的經曆讓美國學生變得更成熟，更明確自己的目標，在研究生畢業後的職業發展也會更為順利。
Helen Haste教授(國際政治心理學學會主席、哈佛教育學院訪問教授、英國巴斯大學心理學名譽退休教授)：
我認為中國學生“注重和諧”，而這利弊參半。一方麵，中國學生無論在課堂上還是在社會中，都會考慮到別人的感受和看法；但另一方麵，這也使得中國學生容易墨守陳規，很少思考現狀以外的其他可能性。
中國學生需要更開闊的視野、更強的批判性思維，並不隻是努力做一個“好人”就好。還要懂得娛樂、運動，多去體驗生命中不同的可能性——這些正是西方學生更擅長的。
Robert Selman教授(哈佛大學心理學教授、教育與人類發展學專家)：
總體來說我對中國學生的印象非常好。我帶的中國博士生、或是參與答辯的中國博士生逐年增多，他們沒有一個人是不成功的，學術研究都非常厲害。也許誇張了，但事實就是如此。
問題是，哈佛教育學院的博士申請越來越難。600人申請，但錄取名額隻有30個。所以，在申請時你一定要知道如何突出自己的特點。
Richard Weis*****ourd教授(哈佛大學教育學院及肯尼迪政府學院教授、兒童及家庭心理學家)：
每一個學生都有自己的特性，中國學生同樣如此。但是在我印象中，中國學生普遍承受了較重的學業壓力，他們參與學習非常主動，渴望在學習方麵得到認同。同時，中國學生對於道德問題也十分關注。比如這學期，教育學院許多中國學生都選修了我開設的“道德問題與家庭教育”一課。
Joseph Chen(哈佛大學國際學生辦公室項目主任)：
如果比較中美學生的話,我認為主要有兩點不同。第一是學習動機的不同。中國學生追求成功，注重按部就班取得成績，喜不喜歡都要做；而美國學生從小慢慢培養自己的興趣和動力。如果可以將中國的自律和美國的興趣結合起來最好。
第二是世界觀，對成功的定義不同。中國學生對成功的定義比較物質化，認為成功的路徑較為單一，認為宏觀上比較難改變世界。而美國學生從微觀著手，認為隻要做好自己的事情就是在改變世界，對成功的定義也是多元化的。
問題2：中國留學生應如何更好地適應美國的學習環境，為日益國際化的職業發展做好準備？
Richard Weis*****ourd教授：
我 認為這個問題應該從學校和學生兩方麵入手。首先，學校應該更加主動地了解中國學生群體，他們的特性和需求，幫助他們適應美國的教育和生活；另一方麵，中國 學生在入學前，應該盡量熟悉美國社會的情況，比如利用在線資源關注美國時事。另外，適當積累一些工作經驗之後再來讀研，也能幫助中國學生更加明確學習目 標，更好地利用學校資源。
Helen Haste教授：
中國學生需要學會在一種結構更為鬆散的社會環境下生存，學會自主批判性思考。他們需要更深入地融入西方的環境，提高自己的適應能力。
Joseph Chen：
要有四點：
第一，了解課堂文化：認真做好課前閱讀，學會問有啟發性和批判性的問題，學會記筆記，能夠融入課堂討論；
第二，要有獨立批判的能力：學會從更廣泛的渠道科學地吸收知識，不道聽途說；
第三，為人際交往做好前期準備：要善於觀察美國人在交往中釋放的信號，了解美國人的興趣點，了解美國的文化背景，打破思維定勢。
第四，積極培養自己的職業技能：關注細節，比如如何接受指令、如何和同事相處等。多參與活動，在實踐中慢慢學習。
問題3：中國教育（者）如何更好地培養學生的國際競爭力？
Fernando Reimers教授：
我認為中國的教育者應該告訴學生：不要著急，放慢腳步，鼓勵學生在大學畢業後去更廣泛地接觸社會、積累更多的經曆、增加閱曆、經驗和成熟度。
Helen Haste教授：
我認為教育係統要從應試性逐漸轉變為自主性，中國應該有很多學者正在朝此努力。
Robert Selman教授：
我認為需要有更多中國學生承擔起國際研究的工作。美國大學中應該有更多中國背景的老師任教，擔任起中國或亞洲事務研究的工作。我認為這很重要，意義長遠。
