日前，紅星新聞報道了武漢一名“多動症”男孩被同班同學的家長們集體要求轉學一事，引發眾多家長關注和討論。不少家長表示，自己孩子班上也有類似的“熊孩子”，既讓他們同情，更讓他們頭疼。

作為一名多動症孩子的媽媽，李女士將新聞看了很多遍，還分享到了“患兒家長群”裏與大家一起探討。“他們現在經曆的我都經曆過，真的很難。”

▲兒童多動症又稱注意力缺陷多動障礙（ADHD）。圖據IC photo

一年以前，李女士的兒子貝貝尚未確診多動症，因頻頻與其他小朋友發生摩擦被找家長，“一周上5天課，我有4天會被老師單獨溝通，家長群裏更是不斷點我名。”李女士那時候不僅要兼顧工作，還要處理兒子的“爛攤子”，“對不起”成了她最常說的話。

直到2023年5月18日貝貝被確診為多動症，李女士才明白，“所有行為有了答案，原來他不是壞孩子。”也正是從那時起，李女士開始了她與兒子的“自救”。

不同

兒子老是“惹事”

除了道歉“我能說什麽呢”

發現貝貝與其他小朋友不一樣，是在他上幼兒園大班的時候。

那時候，李女士就發現，貝貝不像其他小朋友那樣和誰都可以一起玩，他會選擇性地和小朋友玩耍。而且，貝貝總是比別人靈活一些，每天會有很多問題纏著李女士解答。

上幼小銜接班時，李女士將貝貝轉到了一所新的幼兒園。或許是無法適應新的班級環境，從那時起，貝貝開始不斷和同學發生矛盾與衝突。

有一次，貝貝和同學爭搶一個玩具時，突然用嘴將對方的胳膊咬了一口。李女士感到不解，“別人想要一個東西都是用嘴說，為什麽貝貝不能表達，要用嘴咬人？”盡管很疑惑，但她並未往其他方向想。

沒多久，貝貝又因動手還擊了侮辱他的同學，被找了家長。在與老師溝通中，李女士了解到，貝貝除了有動手的行為，有時候還會無意識地傷害其他小朋友，“比如他手裏拿著根跳繩，他就會甩來甩去，當繩子打到別人，他卻不知道。”

小朋友間的摩擦不斷，家長間的矛盾便開始顯現。

▲家長溝通群截圖

在隻有25個家長在的溝通群裏，李女士遭到了大部分家長的“攻擊”。有四五名家長輪番在群裏點名質問李女士，為什麽貝貝要打自家孩子，希望李女士能給個說法。幾乎沒有家長幫李女士說話。

“除了說對不起，我能說什麽呢？我的孩子確實打了別人的孩子，的確給別人造成了困擾。我發現我的孩子在控製自己這方麵，確實不如別的孩子。”

在李女士的記憶裏，那段時間每周5天課，她有4天會被老師單獨溝通，以致於她特別害怕自己的手機響，因為一旦電話響了，她就會下意識地以為是不是貝貝又做錯了什麽事，那麽她又需要請假去學校處理，還要到處給別人道歉。“我真的想關機算了，但又不得不麵對。”

▲在家長溝通群，李女士向其他家長道歉

貝貝老是“惹事”，甚至被人貼上了“壞孩子”的標簽，讓李女士覺得自己的家庭教育很失敗。因此，每次貝貝犯錯回家後，她與丈夫都對孩子非打即罵。

李女士說，他們也試過和孩子“談心”，告訴他“這樣做不對，不能這麽做了”，貝貝每次都會哭著說“知道錯了”，但沒過多久還是會再犯。

確診

孩子患有多動症

曾經的問題有了“答案”

在貝貝又一次被找家長後，李女士開始懷疑孩子是不是在感知能力方麵有所欠缺，便將想帶孩子去醫院檢查的想法告訴家裏人，卻遭到了所有人的反對。

老人們認為，李女士屬於“沒事找事”，“小孩子都這樣，長大就好了。”漸漸地，李女士也認可了父母的說法，覺得貝貝隻是不適應新的班級，等到了小學就好了。

然而，到了一年級後，貝貝的改變並不大，特別在行為方麵依舊“與眾不同”。比如，老師要求大家列隊站好時，貝貝站不住，會時不時地捅一捅前排同學；在老師上課時，別人都安靜地坐好聽講，貝貝卻會趴在桌子上玩鉛筆、玩橡皮；在和同學一起做遊戲時，貝貝甚至會不聽指揮地亂跑，亂蹦。

真正讓李女士意識到孩子可能“有問題”，是在去年5月。“當時老師給我發微信，說貝貝在地上爬，擾亂課堂紀律。”李女士翻出了當時老師發來的照片，是在一個階梯教室裏，其他孩子都整齊地站在台階上，隻有貝貝一人仰躺在階梯上，自顧自地玩著。

李女士當即向單位請了假，在貝貝下課後將他帶去了醫院。經過一係列的專業測評，醫院出具了診斷書，表明貝貝患有注意缺陷多動障礙。當時，李女士忍不住地哭了，“心情很矛盾，既有為以前種種行為找到原因的釋然，又有對多動症的焦慮。”

▲貝貝的診斷報告

注意缺陷多動障礙，俗稱“多動症”，是兒童期常見的一類心理障礙，表現為與年齡和發育水平不相稱的注意力不集中和注意時間短暫、活動過度和衝動，常伴有學習困難、品行障礙和適應不良。

臨床上，多動症可以分為三大類型：一是注意力缺陷型，主要是注意力的選擇、維持、轉移發生障礙；二是多動衝動型，以多場合、持續性地難以自控為特征；三是混合型，即以上兩種類型都有。

“貝貝是多動或衝動型。”貝貝確診後，李女士的生活變得緊張起來，她開始不斷搜尋有關多動症的資料，試圖找到一個最佳治療方案。然而幸運並未降臨，李女士的丈夫也在這時確診為雙相情感障礙。

“我一下子就被打倒了，兩三天整個人都說不出話了。”極度崩潰的李女士想過輕生，但她又放不下孩子，認為自己既然把孩子帶到了這個世界，就應該負起作為媽媽的責任。

▲貝貝的診斷報告

“自救”

從改變自己開始

孩子並非“無可救藥”

四五天後，想通了的李女士開始“自救”。

起初，她像無頭蒼蠅一般四處求醫。“我在網上搜了很多東西，但這些對我來說都是一紙空談。”李女士說，她看過很多網上所謂的實例，但最後都是推薦課程或藥品；也看過不少專家文章，但太多專業性的東西，她根本看不懂。無奈之餘，她又想起朋友推薦的心理機構，便試著與機構對接，聽取一些專業意見。

那段時間，李女士總是請假，帶著貝貝的病曆奔走在各大心理、康複機構裏。她記得，有一天下了很大的雨，有機構聯係她說想試著接收貝貝，她請假冒雨回家拿病曆，倒了好幾次車才趕到機構裏，和康複老師進行溝通。當時剛好有一堂關於多動症的免費講座，李女士便忍著饑餓捱到講座開始。

“我清楚地記得，老師問的第一個問題是‘你們認為什麽是多動症？’”李女士說，那一刻她的眼淚就掉了下來，並告訴老師她眼中的多動症不是一個好事，不僅折磨她，還將一個好好的孩子變成了惡魔。後來，老師邀請李女士加入到其正在進行的相關課題研究裏，並讓其接連上了幾堂家長課。

“我學的第一課就是家長要學會調整自己，包括認知、態度、方法等。”李女士說，上了幾堂課後，她便嚐試著改變自己的教育方式，開始換位、平等地與貝貝交流。

“舉例來說，孩子以前不能接受任何批評，否則就會哭會鬧、摔東西。以前我會認為是打得輕，需要‘以暴製暴’。但現在我會給孩子發泄情緒的空間，等他發泄完了，便問他認為自己做得對嗎？理由是什麽？幫助孩子建立辯證的思維，讓孩子自己認識到錯誤。”

另外，李女士還學會了如何與老師溝通，“以前隻要老師一說貝貝怎麽了後，我就會立馬道歉，覺得自己‘低老師一等’。但這並不是好的溝通方式，對於多動症孩子，家長和老師應該聯動起來。”

李女士說，現在她會在老師反饋問題時，詢問老師“針對孩子的行為，我們可以做什麽”，並請老師在學校及時觀察孩子的行為有沒有減少或糾正過來，“這樣，我就可以根據老師反饋的情況，進一步加強對孩子管理。”

學校和老師的幫助也不可或缺。

據李女士介紹，二年級上學期，貝貝換了新的班主任。這位老師在得知班裏有同學對貝貝有一些偏見後，便專門為其上了一堂“繪畫課”，讓所有同學通過給人物畫像上色的方式，引導孩子們學著理解、幫助別人。同時，學校的其他科任老師，也會在日常行為方麵開始對貝貝有側重地觀察、幫助。

“貝貝智力是正常的，並不適合去特殊學校。但我會讓他在假期接受專業的治療。”李女士說，據她了解，當前社會100個孩子裏就會有6-8個多動症孩子，貝貝隻是單純的多動症並沒有其他問題，“孩子需要的是行為治療，是家長改變自己的教育理念。就算我們把孩子送去特殊學校，家長不改變也根本幫不到孩子。”

因此，李女士給貝貝聯係了一家專門的康複治療機構，每個寒暑假的工作日，她都會帶著孩子去做2個半小時的行為訓練或情緒管理，“多動症是需要社會包容的，但不能依靠社會無底線的包容，我們孩子打擾冒犯到其他人是事實，所以我們家長更加需要為孩子努力，想辦法讓他融入社會。”

從確診到現在，近一年時間裏，李女士很少再被找過家長，反而從各科老師或其他家長口中得到了許多正向反饋，“他還是坐不住，但他集中注意力的時間長了；他還是會和同學發生矛盾，但他學會了控製自己，不再還手，試圖去講道理。”

李女士認為，多動症的孩子並非無可救藥，也並不是不能改變，重要的是家長和老師需要正視問題，並積極地尋求解決途徑，“希望公眾能夠了解、認識多動症，不要給孩子貼上標簽；也希望所有多動症孩子家庭能夠重視孩子，正向引導孩子，改變以往簡單粗暴的教育方式。”