大洋岸邊的風光
人生經曆
師範課的另一堂課堂討論是關於“教師與學生的個人顏色密碼”。
所謂“個人顏色密碼”是指不同的個人有不同的教學與學習方式，通常分為金色、橙色、藍色、綠色，四種顏色。金色是指循規蹈矩按部就班式的一步一步地進行學習；橙色是指通過做練習而從中獲得技能；藍色是指借助語言描述以及視覺和同學互相幫助來吸收知識；綠色是指運用邏輯推理的學習過程。教授說每個教師都有自己的個人教學顏色密碼，多數人是隻有一種顏色，也有些人是有兩種顏色，多種顏色混合就比較少有。同樣，每個學生也是如此，都有自己的個人學習顏色密碼。遵循個人顏色密碼進行教與學，會起到事半功倍的效果。
研究教育學的專家們，總是要提出一些奇怪的理論，來說明教育應該怎樣做才是最正統的和最有效的。其實，這些理論是很難付之於實踐的。我從來就沒想過什麽顏色不顏色的，教就教，學就學唄，管它什麽顏色，還有密碼呢。
按照這個理論，根據數學概率，一個班這麽多學生，四種顏色密碼都有可能出現，教師該照顧哪一種顏色呢？難道四種類型要輪流使用，以示公平？如果教師本身隻屬於某一種類型，那教師怎樣去教與自己類型不同的學生？實際上，沒有這些顏色分類，學生還不是照樣及格，照樣畢業。
教授發給每個人一份題目，共有44道多項選擇題。她要求每人都按照自己的實際情況回答這些問題，答案沒有對錯，然後統計選了多少個A，B，C，D，但沒有告訴大家哪個答案對應於哪種顏色。
等到每個人都回答完後，教授宣布：D 答案最多的是代表金色，C是橙色，B是藍色，而A是綠色。如果兩種顏色同樣多或很接近的是代表兩種顏色的混合類型。她故意把A，B，C，D 的順序與顏色的順序互反，是為了避免有人預先知道答案而先入為主，影響顏色確定的準確性。
教授叫每個同學把自己答案中，最多的兩種顏色寫在白板上。正如教授所預料的那樣，全班所有的人幾乎都是單一或兩種顏色的混合，但我一個人卻是例外，我竟然是A 有12個，B 有11個，C 有11個，而D有10個，顏色分布相當均勻。如果以最多的來計算，我還勉強屬於“綠色”，邏輯推理型，與我這個理工男還算靠點譜，但其實我覺得應該屬於“全麵型”。
教授說：“你的答案說明你的個人顏色密碼是不固定的，或者是模糊的。”
我還以為我是“全麵型”的彩虹，無所不能，差點要自我陶醉一番呢，原來隻是“模糊型”。
我問教授：“這麽說，我是適合教各種類型的學生呢，還是不適合當老師？”
聽到我這樣問，所有的同學都笑了起來。
教授總能找到一些理由來解釋意想不到的結局。教授說：“這說明你可塑性很大。如果你是學生，學習文科和理工科都會很出色，不會像文科學生學不好數學，理工科學生學不好文學那樣；如果你是老師，會很有耐心而且很有辦法地應對不同性格的學生。”
我覺得教授說得很對，我就是這樣一種性格的人。從某個角度說，教授還挺像個算命先生的，一下子就道出了我的性格特點。看起來，教授並不是為了自圓其說而胡編，她真是個教育專家呢。
在討論這個關於個人顏色密碼的時候，我問教授：“學生的個人顏色密碼應該不是與生俱來的吧，而應該與學生的出生和生長環境有很大的關係，而且隨著環境的改變，顏色也會發生變化。環境其實就是個染缸，能把人的性格染出不同的顏色來。”
教授很讚賞我提出與眾不同的看法，還說我的論述不僅僅是與眾不同，而且很有說服力。雖然我並沒有像其他學生那樣發言一次又一次，教授還是給了我很高分。
這是另一堂課，是關於“課堂上多種智力訓練”。
所謂“多種智力訓練”是指運用語言、邏輯、數理、音樂、視覺、空間等方法引導和開發學生的智力，以達到最好的學習效果。老師要根據不同的科目，不同的課程，不同的主題，采用不同的智力訓練方式。
教授們的花樣，還真是五花八門，層出不窮，這回又來了個“多種智力訓練”。
這一次，我無意中又來了個與眾不同，使那些老美同學對中國老師的數學教學，有極大的興趣。
教授要求每個人根據自己正在或者將來要教的課程，即興設計一個10分鍾的模擬教學課堂，然後每個人都要上講台演示給大家看。這模擬的課堂，必須運用“多種智力訓練”的某一種或多種技巧。教授強調每個同學的演示不可以雷同，如果你發現有人已經演示過與你雷同的模擬小課堂，你就要馬上換另外一個設想，否則，你的成績將會是零分。所以，為了避免與別人的演示雷同，你最好就爭取盡早上台去演示。
在短時間內，很多人都一籌莫展，不知如何是好，但又要爭取時間盡快上講台去演示。我也很傷腦筋，毫無頭緒。幸好，我是這堂課中唯一的數學老師，不必考慮是否與別人的設想雷同。
突然間，我靈機一動，竟然想出這種奇怪的課堂設計來。
在講台上，我說：“數學應用題是學生的最大難點，特別是我正在教的這種學校的學生，他們不懂得邏輯推理，尤其是數學邏輯推理。”
下麵一個同學馬上說：“別說你的學生，我也一樣，解數學應用題，我就毫無辦法。”
我接著說：“很多學生都不知道該用加減乘除中的哪一個。”
教授竟然馬上說：“我解數學應用題最差了，所以大學我選擇讀文科。”
我說：“我現在設計了一個很容易建立方程式的方法，就是語言與數學互譯的方法，就像把英文翻譯成另外一種語言一樣。”
一下子，我把所有人的好奇心都調動起來了，連教授都覺得很新奇。
“我現在舉一個例子。”說完，我在白板上寫上了一道簡單的應用題：“What is 30% of 80?”
寫完後，我問大家：“你們知道是用加，減，乘，還是除？”
出乎我的意料，竟然沒有人說知道，連教授也說：“我不肯定是乘還是除，我會用乘和除都算一遍，然後比較一下哪個答案更合理。”
從這裏可以看出，美國人的數學真是糟透了。
“現在我教你們翻譯所需要的單詞。”我邊寫單詞邊解釋。
What is 30% of 80?
X = 0.3 × 80
What 就是未知（x），is 就是等於（=），30% 就是 0.3，of 就是乘以（×），80 就是80。
大家恍然大悟，原來就這麽簡單。
“某一道應用題，可能用文字描述了一大堆，甚至讀起來像個小故事，但最終你可以總結為‘What is 30% of 80?’，這樣，你就很容易找到答案了。”
接著，我再舉了兩個例子，大家都覺得既新鮮，又神奇。有同學說：“從中國人的數學思維讓我看到了中國人的智慧。”
最後，我總結說：“有很多應用題都可以總結為一句話或者幾句話，然後，你可以把這些句子用些最基本的‘數學單詞’翻譯成一個或幾個數學表達式，就像我剛才舉的一些例子那樣。這就是語言和數學邏輯在多種智力訓練中的應用。”
我的模擬課講完了，下麵響起了熱烈的掌聲。想不到，我竟然可以急中生智，設計出簡單而又有效果的模擬課堂。其實，我這種靈感完全來源於我平時教學經驗的積累，我平時給學生解釋應用題，就類似這樣做的。
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“他覺得人生並沒有什麽意義，連曾經疼愛他的大哥都可以放棄他，還有什麽可以值得珍惜的呢？看來，黑人流浪兒和白人流浪兒的內心感情有很大的差異。”－－我想，不一定是種族差異，也許是經曆不同導致內心情感不同？或者性格不同？添對親情的追求甚於溫飽的追求，而弗裏曼知道父親不在，找不回來了，沒有期盼，故而專注於溫飽？人性都是相通的。
看到那些可憐的孩子，不自覺地要幫他們一把。
我覺得耐心是慢慢培養出來的
謝謝
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