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和碼漢字字形技術的“最好最終”性，使其必將成為世界範圍內漢字字形學習與使用的技術標準。www.HeZi.net
不是拚音方案的錯
—因使用不當，拚音已生困局—
《漢語拚音方案》是以北京地區的漢語語音為基礎，用科學的語音分解與拚讀方法，對漢字進行字音標注的國家標準。
秦始皇統一了漢字字形，漢語拚音方案統一了漢語語音(漢字字音)。漢語拚音方案(字音標注)，對漢字字音的學習，對地方音校正，對在全國範圍內漢語語音的統一起了重要的作用。
但任何一項偉大的創造(科學技術)，都有一個適用範圍，如果跨越範圍不當使用，就有可能造成危害。
漢語拚音方案是一項偉大的創造，也有其適用範圍，對漢語拚音的不當使用，已經對漢字的使用，以及對海內外漢語漢字教學造成了困局。
漢語拚音的不當使用有兩個主要方麵：一是以‘字音’輸入‘字形’，漢語拚音輸入法的廣泛使用；二是在對外漢語教學中，把漢語拚音教學放在首要位置。
一、拚音輸入法的困局
漢語拚音輸入法是源於“漢語拚音方案”的，通過輸入字音，軟件列示所有的同音字，再辨識出所要的漢字，進行輸入。
拚音輸入法是以‘字音’輸入‘字形’，對於已經較好地掌握漢語拚音，且普通話較準確的人來說，拚音輸入法不用學習，因此拚音輸入法被廣泛使用。
拚音輸入法的使用者，隻求不用學習的便利，卻忽視了(或視而不顧)拚音輸入法的缺陷。
拚音輸入法的缺陷有：
1、同音字多，使得拚音輸入法重碼多，重碼多就使輸入速度慢，效率低
相同的擊鍵次數，拚音輸入的字數比形碼輸入的字數少很多。從長時間來看，從人的一生來看，從各個單位來看，從整個國家範圍來看，拚音輸入法速度慢，效率低，就形成了很大的耗費。
2、長期使用拚音輸入法，會加重“提筆忘字”的問題
“提筆忘字”就是需要書寫漢字時，許多字形記不起來了。這個現象在有電腦漢字輸入之前就存在，電腦漢字輸入出現後加重了。與形碼相比，拚音輸入法使用者“提筆忘字”的問題更嚴重。
長期使用拚音輸入法者，可以通過字音熟悉地輸入漢字，但如要求書寫漢字時，許多字的字形就記不起來了。使用拚音輸入法的時間越長，“提筆忘字”的問題就會越嚴重。
3、學生使用拚音輸入法，會使書寫與輸入的錯別字大幅增加
近年來常有文章報道學生的錯別字增加，成年人的錯別字也大幅增加(隻是成年人不再考試漢字了)，從報道上看錯別字大多是同音字，這與不注重漢字字形練習有很大關係。
拚音輸入法對漢字字形練習的效果不好，原因如下：
除大腦外，“口耳手眼”是常用的練習與使用漢字字音與字形的器官，合理的分配應是：使用“口耳”練習與使用字音，使用“手眼”練習與使用字形。
如果漢字學習者使用拚音輸入法(借助拚音輸入字形)，“手”練習使用的就是字音(鍵盤拚音或手拚音)，那麽“口耳手” (2個主動器官“口手”，1個被動的器官“耳”)都用於練習與使用字音了，隻留下“眼” (被動的器官)練習與使用漢字字形。俗話說“眼看十遍，不如手過一遍”，這樣字形的練習就減弱了，漢字字形的學習效果就大大降低了。
如果使用字形輸入法，“手”練習使用的是漢字字形(鍵盤寫字或手寫字)，那麽“手眼”練習使用字形，“口耳”練習使用字音，字音與字形的教學就能均衡發展，齊頭並進了。
我國幾千年的傳統漢字教學方法是通過“手”書寫(練習使用)漢字，也就做到了字音與字形練習與使用上的均衡，即用“口耳”練習使用字音，用“手眼”練習使用字形。
在信息時代，人們動筆寫字少了，使用漢字多數都是輸入漢字，輸入漢字的方法不外乎字音輸入與字形輸入兩種。但這兩種方法決定了關鍵作用的“手”服務的是字音還是字形。“手”服務於(練習使用)字形，那麽字形的學習效果就會好。
用“手”進行字形輸入(鍵盤寫字或手寫字)是根據漢字的字形結構與字根輸入漢字，能起到與書寫漢字同樣的掌握、記憶與使用漢字字形的效果。因此字形輸入就成了練習與使用漢字字形的不可或缺的技術，用“手”進行字形輸入就成了字形教學能否取得良好效果的關鍵。
拚音輸入法的以上三點缺陷很明顯，許多人隻圖不用學習的便利，而視而不顧。拚音輸入法在全國的廣泛使用，這些缺陷會隨著時間的推移越來越嚴重，將會帶來很多的問題。
二、在對外漢語教學中，過早進行漢語拚音教學的困局
(一)、在對外漢語教學中，過早教拚音，對漢語語音教學的缺陷
1、學習漢語語音，漢語拚音不是非學不可的
對於漢語家庭的小孩，一出生就開始了語音訓練。兒童在學習漢字拚音方案之前，就能說一口標準的普通話了。
這就說明在漢語語音係統學習與形成，漢語拚音不是必要的。
2、對於非漢語家庭的學生，過早教拚音，不合適
在學生剛接觸漢語語音時，就教bpmfdtnl這些抽象的聲母韻母，教漢語拚音的四聲，如：‘媽麻馬罵，吧八把爸’。就等於一開始就把漢語語音係統最抽象最難懂的內容給學生。
想想看，如果對一個初生的嬰兒，不是教‘爸爸、媽媽’這些具體的音，而是教bpmfdtnl，教‘媽麻馬罵、吧八把爸’情況會是怎樣。
難度大，學生學習的困難就大，一些學生畏難了，一些學生沒有興趣了，仍能繼續學習的學生要做很大的努力。
3、對於非漢語家庭的初學者，過早地教拚音，對於健康快速的漢語語音係統的建立，不是幫助，而是妨礙
一般人都會認為，漢語拚音教學就是漢語語音的教學一部分，怎麽會妨礙呢？要說清楚這個問題，需要多點耐心去分析研究。
人的語音係統應該是在大腦，發音器官‘口’與聽力器官‘耳’之間建立的說(字義→字音)，聽(字音→字義)的直接快速的反應係統，語音係統的建立應該是對大腦以及口耳的直接訓練。
對於漢語語音的初學者，過早的教漢語拚音，是在說(字義→字音)，聽(字音→字義)的過程之間加入了一個拚音拚讀的中間過程，妨礙了直接快速的(字義一字音)反應係統的建立。
首先來介紹一下我學習英語聽力口語的體驗，我是從初中一年級開始學習英語的，當時農村缺少英語教師，英語教師口語能力很差，又沒有收音機電視機這樣的語音教學設備。聽力口語的練習隻是通英語音標(還讀不準確)來拚讀單字，念課文來進行，自己在課本中的許多單字上標注英語音標，這樣的學習方式一直到高中畢業都沒有改變。
這樣的學習方式的特點是，練習口語就是讀課文，聽力也就是聽自己念課文。在這聽與說的過程中，都經過了文字這個中間環節，這使得我形成了一個壞習慣，即在開口說一句英語之前，腦海裏先要顯示這個英語句子才肯開口(語義→文字→語音)。聽別人一句英語句子後，先要把這個句子在腦海裏寫出來，再從這個腦海的句子得到這句話的意思(語音→文字→語義)。
我開始學習英語時，因學習條件的限製形成的壞習慣，妨礙了我健康快速的英語語音係統的建立，使我英語聽力口語一直很差，口語聽力反映速度很慢。速度快與慢，分劃了優與劣，聰明與愚蠢，成功與失敗，正確與錯誤。
我上麵寫的學英語聽力口語的經曆與體驗，不應隻是我一個人的，上世紀70~80年代的中學生很多都是這樣。那一代人英語文字閱讀能力強，聽力口語能力差是普遍現象。
現在的學生學習英語聽力口語的環境條件就不同了，一是學英語從小學(或幼兒園)開始，二是教師的口語能力好，三是有電視節目，DVD視頻教程等等語音訓練手段，進行的是語音→語義(聽)，語義→語音(說)的直接對應訓練，不再在中間加文字符號(音標)的過程，這才是真正的聽力口語訓練。
上麵說了那麽多，意思是，真正健康快速的語音係統的建立，應該是聽力(語音→語義)，口語(語義→語音)的直接訓練，不應該在這個過程中加入文字符號(音標)等中間過程，如果加入了一個文字符號(音標)的轉換過程，建立起來的語音係統就不是快速高效的。
對於非漢語家庭的漢語初學者，如果在教學的初期就教漢語拚音，就是在聽力(語音→語義)，口語(語義→語音)的中間，或者在讀(文字→字音)，聽寫(字音→文字)之間加入一個拚音符號的轉換過程，就是加入一個沒有必要的彎，這對健康快速的漢語語音係統的建立，對字音的學習，不是幫助，而是妨礙，是損害(因為壞的習慣建立後，要花很多的時間與努力才能糾正)。
例如，在教‘謝謝’的聽說時，不采用漢語拚音，就是在不同的語境下，反反複複地練習‘謝謝’這個音。這雖然難點，但訓練的結果是聽(字音→字義)，說(字義→字音)的快速對應。
如果采用漢語拚音，那就要教‘x-ie’第四聲，讓學生記憶這個拚音並拚讀。學生每次看到或聽說‘謝謝’時，都會想到背後的拚音，這樣就在字義與字音之間加了一個漢語拚音的中間過程(字義－拚音字母－字音)。如果每個語音都用漢語拚音教，這樣建立起來的漢語語音係統就是低效率的，有問題的。
再例如，在教“一二三，上中下”這幾個字的認讀時，不采用漢語拚音，就是教‘字形’與‘口音’的直接對應。這雖然難點，但建立的是認(字形→字音)的直接對應，一段時間的積累之後，健康快速的漢語語音係統與漢字認讀習慣就建立起來了。
如果采用漢語拚音，那就要教‘一二三，上中下’這幾個字的拚音，讓學生通過拚音記憶與拚讀，學生每次認讀這些字時，都會想到字背後的拚音。在現有的絕大多數對外漢語教材中，每個單字上都標注了漢語拚音，就起著讓學生記憶字形背後的拚音字母的作用。這樣就在字形與字音之間加了一個拚音的中間的過程(字形－拚音字母－字音)。這樣建立起來的漢語語音係統，以及漢字認讀習慣都是低效率的，有問題的。
(二)、在對外漢語教學中，過早教拚音，對漢字字形教學的危害
對於第一語言使用拉丁字母的漢字初學者，過早教拚音，就等於教他們拒絕漢字字形。
教漢語拚音(字音)，怎麽會是教他們拒絕漢字字形呢？
對於第一語言使用拉丁字母的漢字初學者，英文字母對他們太熟悉了，漢語教材上的拚音字母讓他們感到親切。與26個字母組成漢語拚音相比，課本上那些字形各異的漢字，他們怎麽也理不出個頭緒來。不管老師怎麽教，圖形認字法，部首認字法，積木識字法，還是和碼漢字學習法，這些字還是規律複雜，還是沒有漢語拚音簡單。
很自然，他們很樂意接受漢語拚音，象英語法語一樣，他們可以從漢語拚音讀出字音來，而漢字字形就不行。可以想象學生從心底裏盼望老師們早一天改變主意，不再要求他們學習漢字了，希望有一天漢字被改造為象英語法語一樣的拚音文字。
在現有的對外漢語教材中，基本上每個漢字的上麵都標注著拚音，這也迎合了學生的這種心理，助長了他們的這類思考。
小孩子或年青人，一般是沒有太大的耐心的，哪個容易學就喜歡學哪個(隻要能讓他們騰出更多的時間去玩就行)，更不去理會漢字有5千年的曆史，有燦爛的文明。漢字字形難學，從一個學生口裏說出，所有的學生都會跟著說。盡管老師，家長語重心長，堅持不懈地要求他們學漢字，他們也隻是表麵上敷衍，口頭上重複“漢字難學”，心底裏的抵觸厭煩。
對於第一語言使用拉丁字母的漢字初學者(包括華裔後代)，過早地教漢語拚音，就這樣教給了他們一個抵觸漢字字形的理由。
如果讀者把上麵的這段分析當作虛構的學生心理描寫，不予相信，那你們可以看看國外漢語的教育現狀。幾乎所有的第一語言使用拉丁字母的外國學生(包括華裔子女)，都或畏懼或抵觸或厭煩漢字字形的學習，更有老師說：“海外教漢語要從實際需要出發，98%的學生隻是要求學口語與聽力”，且說這是眾多老師們共同的看法。“在歐洲與美洲，哪個老外學漢語不是學拚音，學聽力口語的，你找個會認漢字，會寫漢字的老外給我看看!”
改變這一現象的辦法是，在中文教學的最初階段停止漢語拚音教學，不要在最初的漢字教材中出現漢語拚音字母。阻斷他們把漢語拚音作為漢語文字的一種形式的思考與期盼。
(三)、在對外漢語教學中，漢字字形的教學方法，應重視“漢字拚形”理論
漢字字形有很好的規律性，也容易教學，隻是以前沒有被人們總結出來。
以往有很多兒童識字方法，如：背誦經文識字，閱讀識字，韻文識字，象形識字，成語識字，集中識字，分散識字，聯想識字，字理識字，字族識字，猜字謎識字，等等。
所有的這些識字方法都有兩個共同點：
1、字形知識的學習，都是采用反反複複的“描紅臨摹書寫”的方法，以達到熟悉字形組成結構的目的。都沒有合理的“漢字拚形”理論(字根體係，字形組成與結構分析)為基礎，缺少由字根到單字，由易到難，循序漸進的字形教學方法。
“描紅臨摹書寫”的字形學習方法，不是由字根到單字，由易到難，循序漸進的學習過程。這種“不注重分析，隻強調反複練習，不分步驟，一步到位”的字形教學方法，給漢字初學者帶來了較大的壓力與困難。
2、都是注重於字形認讀，都是在字形與字音字義的結合上做努力。沒有係統的字形知識為基礎的字形識讀，就是沒有階梯的高門檻，使得漢字入門難。
所以這些識字方法，都沒有從根本上解決漢字“難學”的問題。
“描紅臨摹書寫”這種字形教學方法(暫稱為“舊式字形學習法”)，往往要求學習者投入較多的時間與注意力，並要有一定的耐心，或需要進行一定的強製性訓練。
在舊時候的中國，隻有一部分兒童接受漢字教育，兒童的學習內容單一，且學習中的強製性比較普遍，“舊式字形學習法”是有效的，漢字學習效率低的問題不突出。
時間到了新世紀，所有的兒童都要接受文化教育，兒童學習的內容也多了，對字形學習能投入的時間也就減少了，對兒童的教學也不能再采取強製性。這樣“舊式字形學習法”的教學效果就不如從前了，漢字字形的學習時間就拉長了，漢字字形教學效率低的問題也就越來越突出了。
“舊式字形學習法”對學習者的要求，在國外的漢字學習者中，更難做到，因此絕大多數外國人都認為漢字字形太難學，因而放棄漢字字形的學習。
解決“漢字入門難”的問題，就是要為道“門”檻，鋪好路，搭好階梯，也就是要先學好漢字字形知識，學習“漢字拚形”理論，掌握字形書寫與輸入(練習使用)方法。
和碼漢字字形技術，是一種“漢字拚形”理論，和碼漢字學習法，從25個常用字根入手，學習50個簡單字與漢字結構，進入學習漢字字根表，字形組成結構的分析方法，掌握字形的書寫與輸入(練習使用)技術。
和碼漢字學習法，是由字根到單字，由易到難，循序漸進，使漢字字形易於分析理解。和碼漢字學習法，強調手(字形的書寫與輸入)對字形練習的關鍵性作用，把字形分析理解與練習使用結合在一起，使字形易於學習掌握，易於鞏固不忘。
多次教學實踐表明：10歲以上的留學生或華裔子女6~8個學時，就能掌握漢字字根體係與字形組成結構係統知識，學會字形的書寫與輸入(練習使用)方法。
漢字的學習包括字形，字音，字義三個方麵，以及把這三個方麵結合到一起做到漢字認讀。以往漢字教學中，字形教學沒有合理科學的理論與方法，字形是最難學習掌握的內容，現在利用和碼漢字學習法，字形的係統知識與練習使用方法，成為花時間最少，最易學習掌握的內容。
學生先簡單快速地學會“漢字拚形”的係統知識與練習使用技術之後，對漢字學習的興趣與信心就會大大增加，會對字音、字義的學習起很好的幫助作用。在隨後教學中把“書本上的字形，與字音字義結合在一起”，也就學會了漢字的認讀，這樣漢字的學習也就不難了。
三、什麽時候學習漢語拚音合適呢？
對於非漢語家庭的學生，隻有在他們學會了基本的日常會話，在一個健全快速的漢語語音係統已基本建立之後，才適合教漢語拚音。
對於第一語言使用拉丁字母的漢字初學者，隻有在他們學會了400個左右的常用漢字，在一個獨立漢字字形係統已牢固建立之後，在需要培養漢字自學能力與獨立閱讀能力時，才適合教漢語拚音，才不會是漢語拚音的教學影響漢字字形的教學。
漢語拚音學會後，對學生學習新生字的字音，對較正不準確的讀音會有幫助。對學生培訓漢語漢字自學能力，培養閱讀能力有很大的好處。
四、國內小學生漢語拚音教學的問題
以上討論了非漢語家庭的漢語初學者，以及第一語言使用拉丁字母的漢字初學者的漢語拚音教學問題。那麽對於中國國內的小學生或幼兒園的學生，漢語拚音教學情況如何，又應該怎樣呢？
與英美等國家相比，我國兒童閱讀能力普遍形成得晚，這影響了兒童學習興趣的早期培育，影響了兒童的智力發育以及知識的積累。兒童漢字閱讀能力形成晚的根本原因是：兒童識字效率低，速度慢。 是什麽原因導致了“兒童識字效率低，速度慢”呢？
漢字的學習包括字形，字音，字義三個方麵，以及把這三個方麵結合到一起做到漢字認讀。漢語家庭的兒童，5歲時一般都“能說會道”，也就是學會了許多漢字的字義與字音(可能不是標準的普通話)，隻是沒有字形知識，也不會字形認讀。
因此中國兒童識字教學的重點，不應是字音與字義，而應是：一漢字字形知識，即“漢字的字根體係，字形的組成與結構，書寫與輸入(練習使用)方法”，二字形認讀，即“把書本上的字形，與口語中的字音字義結合起來”。
再一，小學生學習普通話(校正地方口音)，主要途徑是教師(特別是語文教師)用普通話講學，教室裏用普通話交流，多看普通話的兒童電視節目與音像作品，這就足夠使小學生學會普通話了。
普通話的學習是“口耳”的訓練，不是學習漢字拚音知識就能做到的。如z與zh，c與ch，s與sh的區別，很多人都知道，但就是讀不準，這說明懂拚音(漢字注音)知識，不等於會說普通話，普通話的學習訓練，不是學習漢字拚音(注音)知識。
對兒童教學漢語拚音(拚音字母，拚讀方法，與四聲等)也有難度，需要較多的時間，提早教學拚音，是把兒童識字教學的寶貴時間，學了沒有必要急著去學的語音字音(已經會了)，而耽誤了字形的學習，影響了兒童識字能力，影響了兒童閱讀能力的早期培養。
最好把字形知識教學放在最前麵，把拚音教學住後推，最好放在小學二年級下學期，為學生培養漢字自學能力，培養閱讀能力做準備。那時學生學漢語拚音也容易些了。
五、總 結
現在對外漢字教學的幾乎所有教材，都把漢語拚音教學放在首要位置，並作為最早教學的內容。從國家到教師到學生，都形成了一致的認識，教學漢語首先是教學拚音。
通過以上幾個問題的分析，我們可以看到：在對外漢語教學中，對於初學者，漢語拚音即難教學，又沒有必要，即對健康的漢語語音係統的建立有妨礙，又導致學生拒絕學習漢字字形。為什麽要把漢語拚音教學放在首要位置，作為最早教學的內容呢？
在對外漢語教學中，在最初階段，避開漢語拚音方案，教學語音與字形，才有助於學生建立(獨立於其它語言文字的)漢語語音與漢字字形係統，漢語漢字的教學才能順利進行。
長期以來海外漢語教學中，漢字教學效果極差，是否與過早進行漢語拚音教學有關？我的上述分析是否有誤呢？希望引起關心漢語漢字教學的人們的重視，並歡迎批評指正。
過早的拚音教學與拚音輸入法的廣泛使用，帶來的負麵影響是很明顯的，隻是人們沒有深入地分析，或不願意麵對，或是當時沒有更好解決辦法的無奈。
再次說明，漢語拚音方案是一項偉大的發明創造，以上所述的缺陷都不是漢語拚音方案的錯，隻是對漢語拚音方案的不當使用所造成的。本文沒有任何對漢語拚音方案批評的意思，請各位讀者不要誤解。謝謝！
附錄1、和碼的四個主要應用
附錄2、30天對外漢語教學實踐
附錄4、《和碼》漢字字根學習法
附錄5、《和碼》是最好最終的漢字形碼
附錄6、用戶評語
附錄7、不是拚音方案的錯
附錄9、解漢字難學之謎，創漢字易學方法
