海外教書匠筆記 -- very good article ZT

by斷腸人在天涯海外教書匠筆記(一）老師的騙局 2010-10-13 02:49:27 我是在中國的教育體製下長大的，大學畢業後出國，再後來在國外當了一名中學教師。我是個好老師，這一點我毫不謙虛並且引以為榮。一個好老師有很多特征，比如學生們都特別愛上他的課，比如學生的學習成績都特別好等等。但是如果你要我說說，好老師的標準是什麽，我又沒有辦法用一兩句話來簡單回答你。老師不是一個容易幹的職業。它不同於從事其他行業的人，你隻要控製好自己的行為，自己努力，就能把本職工作做好。老師是一個需要控製別人的行為來體現他自身價值的職業。作為老師，你自己學問再淵博都沒有用，關鍵是你的學生們是否有學問。老師的價值需要通過別人的行為來體現，這就是這個職業困難的地方。當年我參加高考時，應屆畢業生大學本科的錄取率是1%，去年我看中央電視台新聞，說當年應屆畢業生錄取率是60%，我看得差點噴飯，wcall，60%的錄取率，對於我們那一代人來說，閉著眼睛都應該能考上大學了。中國大學的錄取率提高了，可是這並不代表中國的教育就進步了。之所以要寫這篇筆記，起因是親身經曆再加上後來目睹了中國教育體製下教師的行為，很有感觸。我本不是一個尖刻的人，但是中國的教育體製和這個體製下教師，讓我產生了不吐不快的念頭。我把中國教師常用的一些語言稱之為：中國教師蠢豬語錄。我會在文章中一再引用這個愚蠢語錄裏的話，以表示我對中國同行們的蔑視和不屑。我在國內學的是理論數學，當時學了30多門數學，學得我快吐血。我要說，我的數學知識並不是最好的，但是教中學，足夠了。有的老師喜歡炫耀自己的學曆，比如一個上海複旦大學數學專業研究生畢業的，就經常在我麵前炫耀他的學曆。數年後我成為2所私立學校爭搶的老師，他卻沒能在這個行業立足，最後跑到賭場發牌去了。所以，當老師最忌諱的，就是一味的強調自己的學識。有國內的朋友說，孩子學習不好，中國老師把家長叫到學校，首先拉下臉一頓臭罵，然後就是說，你看，我的班上，張三李四學習都很好，怎麽你的孩子學習這麽差，你這個家長是幹什麽吃的。蠢豬語錄第一條：孩子學習不好，一定是家長有問題，你們當家長的在家裏沒教好孩子。肯定不是我這個當老師的問題，因為我的班上張三李四學習都很好。這樣的老師，不配當老師，因為他還沒有明白一個基本的道理，那就是，老師的責任不是教出一兩個學習尖子就完成任務了，老師的責任是要教會他班上的每一個人。當然，老師不是萬能的，比如說老師再好，對於有智障的孩子他也無能為力。還有的孩子，就是不愛好數學，比如台灣作家三毛。可是，我以為，作為一個老師，學生學習不好，他應該首先問自己，我盡力了嗎？我完全挖掘了這個學生的潛能了嗎？我是否嚐試過了所有的方法？責備家長是一個老師所能做出的最愚蠢最不professional的事情。實際上，憑我的經驗，雖然學生的智力水平有差異，但是一個好老師會讓他的學生最大限度地發揮自己的才智，對自己教授的科目充滿信心，毫不畏懼，並且敢於衝刺。就拿數學來說，一個喜愛數學的孩子考了80分，跟一個厭惡數學的孩子考了80分，哪一個分更有價值？當然是前者。因為他雖然隻考了80分，但是他自信，他樂觀，他會繼續努力，他一定會越考越好。相反，一個厭惡數學的孩子之所以厭惡，是因為不自信，他認為自己不具備學數學的天分，沒有那個智商，很沒用，很泄氣，之後就會越考越差。因此，一個好老師，首先要建立學生們對這門學科的興趣，要建立學生的自信。一個老師，在講課過程中需要傳達給學生的信息很多。我教的學生從高中第一年一直到高中第五年的畢業班。對於高中一年級的學生，我對他們說，你們當中認為數學很難學的舉手。結果全班都舉手了。我又說，你們當中因為數學難學枯燥而討厭學數學的舉手。結果又是全班舉手了。試想一下，麵對一班根本不想學數學的學生，你如果不改變他們的態度，他們怎麽可能學得好。我又問，你們中認為數學雖然難學可是為了自己將來考上好大學不得不學的，舉手。結果30個學生中有5個舉手。這個情況說明，剩下的25名學生根本不想學數學，也不在乎自己學得好學不好，隻有5名學生，目標明確，為了將來，不得不啞巴吃黃連，來啃這個苦數學。一個有著這樣消極態度的班級，你讓我怎麽教？我又問：為什麽你們討厭數學。學生回答了：因為那是聰明人才能學的，我們不聰明。在這裏，我要批評一些老師，也要批評一些家長。很多老師和家長喜歡用聰明一詞來誇獎孩子。特別是中國家長，動不動就對孩子說：你真聰明。我認為這是錯誤的。誇獎孩子聰明的結果是什麽呢？那就是如果我們給孩子一些題目，那些認為自己聰明的孩子都會選擇那些自己能穩拿的題目做，而對於那些自己沒有把握的題目根本不會去嚐試。如果我們不要誇獎孩子聰明，而是誇獎他們努力，比如說當他們做出一道難題時，我們說：你真努力，好樣兒的。那麽在我們給他一些題目去做時，對於他們沒有把握的題目，他們也會努力去攻克，去嚐試。麵對一班殘兵敗將，我說：如果我告訴你們，數學是給笨人設立的科目，越不聰明的人學得越好，你們信不信？下麵跟吃了搖頭丸似的，小腦袋晃了不停。我又說了，那麽我們來打賭好不好？小家夥們興奮了，好，賭什麽？我說，我在這個學期，會給你們發一些指令，你們不需要想，隻需要按照我的指令做，你的數學就能考好了。小家夥們不信：騙人，數學哪有這麽簡單？！我說：真的，如果你們考好了，你們出錢，帶我去玩一玩，如果你們考不好，我輸了我出錢，帶你們出去玩，我們以後幹脆不學數學了。小家夥們畢竟心地純潔，都點頭說，好呀好呀。不學數學真好。我在心裏冷笑一聲，小樣兒的，跟老狐狸玩，你們還嫩了點兒。我接著說，不過，咱們可說明白了，你們必須按照我的指令做，如果你們不按照我的指令行事，那就是你們輸了。如果你們輸了，我就天天要你們背數學公式，給你們留大堆的作業，煩死你們，這學期你們哪裏也別想去了。什麽球隊也別想參加了。小家夥們覺得合算，同意了。當老師，最關鍵的工作是什麽呢？那就是課堂了。在短短50分鍾的時間裏，老師要把知識傳授給班上30位學生，而且傳授不是目的，老師的目的是要學生必須學會。老師不能說：我已經教給你了，就完事。你是教完了，可是學生學會了沒有呢？如果他們沒有學會，那就等於你沒有教。怎樣講課才最富有吸引力，讓我頗費腦筋。父親是一個天生很幽默的人，他每次講話，即使是在國外宣讀論文，台下都是笑聲一片。而我似乎不具備這個天賦。但是一個老師，如果沒有幽默感，那簡直就等於外科醫生沒有手術刀，演員沒有漂亮臉蛋，阻擊手沒有好視力一樣，老師必須有幽默感。沒有也要試圖建立自己的幽默感。我給我自己訂的標準是，每堂課必須至少讓學生們大笑3次。為了實現自己的目標，我到處去幽默網站看笑話，各種語言的，到處搜集笑話。這個目標，我達到了。剛開始我還要構思笑話，可是到後來，我在課堂上隨便說，隻要動動嘴皮子，學生們就開始笑了。不僅如此，他們還在野外露營時跟別的老師滔滔不絕地談論我在課堂裏說的話，結果別的老師回來跟我抱怨說他們滿耳朵都是我的名字，聽得都起繭了。學生們喜歡上我的課了，這是一個好的開始。有的時候我去旁聽一些老師的課，有的老師從頭到尾一個語音語調，聽得連我都直想打瞌睡，更何況是學生？更何況教的是數學這樣枯燥的科目？這樣的人，真不該當老師，應該去當國務院新聞發言人，煩死那幫外國記者，給他們都催眠讓他們睡覺去。一會兒毒奶粉一會兒諾貝爾的，沒事老來找什麽喳兒？還有的老師，站在講台前一個勁的講啊講，學生一個勁地記啊記，老師有序有節，按序就班，學生埋頭苦記，懂不懂天知道。我真的很納悶，這樣的教學方式，老師怎麽來判斷學生懂了還是沒懂？回過頭來再說說我教的那一班小家夥，再明確了打賭條例後，我給這個班的學生特別製定了一個教學方案。我每次上課，把所有的數學問題寫成簡單的步驟形式。比如，對比小數點的大小。0.9999，1.89，2.009, 1.099, 1.919 這些數字哪個最大？怎樣排序。我開始下指令了，指令一：把所有數字以小數點為基點對齊。然後豎著寫在紙上。我做了一個示範，於是小家夥們馬上排好了：0.99991.892.0091.0991.919我的要求是小數點豎著看必須在一條直線上，小家夥們全部舉手表示明白並按照我的指令做了。我的第二個指令是，從左邊開始，隻看小數點前的數字，把大的挑出來。小家夥們挑出了2.009，因為其他數字在這一個位置是0或者1，於是最大的選出來了，現在剩下0.99991.891.0991.919剩下的數字裏，還是隻看小數點前的數字，大的挑出來，於是剩下1.891.0991.919現在我讓他們遵循從左到右原則看小數點後的第一位數字，大的挑出來，於是1.919選出來了，剩下的重複這個步驟，小家夥們全部排序完畢，由大到小是：2.009, 1.919, 1.89, 1.099,0.9999在那之後的每節課裏，我都采取下指令的方式，利用數學最為有規律的特點，把數學的步驟轉化成指令。每下達一個指令後，我都要學生們舉手表決，所有人舉手之後我接著發布第二道指令。每節課我讓他們大笑至少三次，我讓他們笑，讓他們討論，讓他們問問題。一個學期很快要結束了，學生們問我的期待是什麽，我說，我希望平均分能有90分。這些在剛開學時還愁眉苦臉不願意學數學的小家夥們，居然自信地向我拍胸脯說：你放心吧，老師，We will get it for you! 我暈，怎麽是幫我考？成績最後下來了，全部平均分92分。在那個數學70分就算好成績的家長圈裏，這是一個不錯的成績。家長會上一個家長對我頗有微辭，他說他的兒子考了91分，這麽好的成績怎麽沒有得到我的特別獎勵。我有點難為情的說，平均分是92分，所以我認為他還有提高的空間。這個家長難以置信地睜大了眼睛，怎麽你的班學生成績能這麽好。那個學期最後一個禮拜，我抽出一天的時間，沒有上課，和學生們一起出去瘋玩了一天，我問他們：你們還認為數學難學嗎？他們大笑：數學太簡單了，那個英語才是難，沒有任何固定指令的，一會兒說我們寫得不夠優美，換個老師又說我們寫得不夠理性，沒個固定標準，考完試多少分自己也沒底，我恨死英語了。恨英語？好像跟我無關，反正我的數學已經教好了，他們英語再爛也跟我沒關係了。我以為，我給那一班學生的，遠遠不止92分，你覺得呢？+++++海外教書匠筆記（二）天才的概念在我離開第一個學校轉去另一個學校教書時，我的第一個學校的校長在給我的推薦信上寫道：你是個天才教師。其實我以為，這個世界上沒有天才，有的隻是肯與不肯努力的心。我們知道，世界上那些著名的天才，愛因斯坦、愛迪生，小時候成績不僅不好，而且還被老師們視為弱智。朗朗的鋼琴教師對他的父親說：你的孩子不具備彈鋼琴的天份。可是後來他們都成了天才。這麽多的例子在前，為什麽大家還要相信天才呢？誠然，學生在各個學科的能力上有差別，但是我們不能把這種差別定義為天才和非天才，而應該把這種差別定義為努力和非努力。努力是雙方的，老師和學生都要努力。我不是一個天才教師，但是我絕對是一個努力的教師，我努力，所以我優秀。我以為，一個好老師，不僅能教好尖子班，也應該能教好普通班，一個好老師，走到哪裏都會出彩。昨天我寫的文章出來後，有家長問我如何教特別優秀的學生，那麽今天我就談談，怎麽教普通班，怎麽教尖子班。在我所在的中學，一個年級有很多班，按照入學成績，抽出一個尖子班，然後把其他的等分為普通班。後來我受聘去私立學校，學校按照成績，將學生詳細分為從A到G, A 班最好，B班次之，以此類推。我在上文中提到的就是我教的一個普通班。後來他們的成績超過了尖子班，尖子班的平均分為91.5，而我這個班已經92了。在這之後，我這班的學生們認為，尖子沒啥了不起的，我可以比他們強，我之前考不好隻是因為我沒有努力。這樣想就對了。我以為百年植樹，十年育人，要毀掉一個人，十年足夠了。因此我覺得教師這個職業和醫生一樣，是一個非常重要不能有絲毫馬虎的職業，搞不好，就毀掉一個人的一生。所以，一個好老師是不夠的，要有千萬個好老師，才能完成好培養人才的任務。我看見國內一些重點學校的老師，上課輕鬆得很，自己激昂幾道題，學生們馬上懂了，於是這位老師認為自己的任務就完成了。還有一些普通中學的老師，也是這樣按部就班地講課，學生沒懂，就抱怨自己的學生智力水平不高，使得自己英雄無用武之處。這些老師，在我看，都不配當老師，應該下鄉烤紅薯去。我個人的感覺，學生在高中一年級（13歲）時，如果我擺正了他們的學習態度，那麽以後就好辦許多。如果學生在高五（18歲）時才來我的班，我時常有回天無術的感覺。因此，學生在每個年齡段都遇上好老師，每個老師都提高自己的職業素質，是很重要的。一個老師拯救不了世界，這也是我寫這篇筆記的目的。在學生13歲以前，老師們不應該放棄任何一個可以培養學生興趣，鼓勵學生進取的機會。我教的一個普通班裏曾經有位學生，在我講解方程時他怎麽也不懂。比如 2x + 5 = 17這個簡單的操作順序他就是不明白。後來下課後我讓他來找我，在確認我的講解語速和內容都沒有任何問題之後，他還是不懂，我想這一定是我的方式問題。後來我跟他聊天，我發現他喜愛木工，手特別巧，做什麽像什麽。於是我找來一隻天平，把X寫在紙盒上，紙盒裏放珠子，當然珠子他看不見，我在天平的一邊放了兩個紙盒，加5顆珠子，在天平的另一邊放了17顆珠子。我問他，紙盒裏麵有幾顆珠子，不拆開紙盒，你能告訴我嗎？他很利索的把兩邊各拿走5顆珠子，然後將剩下的12顆珠子平均分為兩等分。我接著再回到方程，回顧了解方程的步驟，他一下就開竅了，後來數學成績一直很好。他告訴我說，無論什麽題，他都在腦海裏畫一個實物，這樣他就能理解了。我從不指責學生苯，其實在很多時候，苯的不是學生，隻是老師們沒有找到合適正確的方法而已。我曾經在書店裏看到過這樣一幕，顧客說沒收到訂購的書，而店員說郵寄了，於是兩人在爭，一個說沒收到，一個說寄了，這樣爭論下去不解決問題。店員應該接下來想想什麽是解決問題的方式，光是重複地說寄了寄了，有什麽用？現實中很多人喜歡當鸚鵡，老師也是，當別人不懂時就反複重複，我一般最多說三次，如果解釋三次他還不懂，肯定要換個方式了，不能老是重複自己。我為什麽不讚成國內老師訓斥家長的做法呢？就是因為我覺得很多老師自己該做的沒有做到位，沒有去嚐試不同的教課方式，自己沒有努力到位，就去指責家長，這是無知加無能的表現。現在再來說說尖子班。學生裏肯定有領悟能力特別強的。不管他們領悟能力再強，我都不讚成老師家長們稱讚他們“聰明”。我認識一個朋友，特別聰明，15歲中國少年科技大畢業，我和他切磋智力題時，我要想幾天的智力題他2小時就搞出來了，我解不出的題他也總是能很快地解出來。有一回我拿了個奧林匹克高數題，我想啊想啊，腦袋快想破了還是想不出來，他15分鍾給出了我答案。夠聰明吧？後來他去了美國矽穀，很沮喪，他說，美國人才太多了，比我聰明的有的是。這就是家長老師們鼓吹聰明的結果。他一直相信自己的先天優勢，而當他不再感覺到這種優勢時，他隻想退卻，根本不想前進了。尖子班怎麽教？第一條：不要誇獎他們聰明。要誇獎他們努力。我教尖子班，通常都會故意把題目說得很可怕，我說，這道題很可怕啊，很難啊，大家看我們能不能努力來攻克它。結果大家討論後把題解出來了，我說，你們真努力，咱們再努力一把，看看能不能把下一道題消滅？結果是，學生們認為，一：我努力一下就可以把題目解出來了，二：我如果解不出來，我跟同學們一齊努力，就可以解出來了。相信自己，同時相信團隊的力量，我以為是一個優秀學生必不可少的素質。我從來不在尖子班的裏，單挑出一個學生來回答問題，然後大力讚賞這位學生聰明。從來不。我一直以為，好學生需要的品質很多，在學生們年輕時，他們最不需要的，就是個人英雄主義。任何一個科研團隊，需要的是集體智慧的充分調動和發揮。再來講講尖子班教什麽？有的老師單純的認為，尖子班就是拔高，就是給學生難題，就是讓他們超前，學難度更高，層次更深的東西。我以為這是錯誤的。對於低年級的學生，如果成績特別優異的，我會給他一些課題去做。比如一個13歲的學生，我讓他去做關於黃金切割點的課題。結果是他寫出了一篇20多頁的數學小論文。我再讓他講述論文的內容，幫助他如何標明論點的出處，然後引導他挖掘黃金切割在現實生活中是否有實用價值，有或者沒有都要給出理由。結果是，他最後完善了自己的論文。在寫論文的過程中，他自己思考，摸索，總結了數學知識。我以為，這比給他一個單純的難題要更有意義。對於高年級的學生，我還是不讚成單純地給學生出難題。這樣的拔高太單調，太單一，太浪費人才。我教數學，高年級時教微積分，我會給尖子生出一些綜合類型的題目，比如帶物理知識的微積分題。我一向反對單點式教學，物理老師就教物理，數學老師就教數學，生物老師就教生物。我提倡多元化教學，混合式教學。對於尖子學生來說，要全麵發展他的智能和學識，因此要混著來出題。在許多物理題裏，都需要運用微積分知識，而微積分的使用，也是為了解決許多物理學上的問題而產生的。所以數學和物理，要混在一起教。國內有的老師說，學生數學好的物理不一定好，物理好的數學一定好。這說明什麽，說明老師沒做到家。如果數學老師在教課的時候就經常跟物理題混在一起做，順便連物理都教了，學生豈能出現數學好而物理不好的現象？老師不容易就在於他需要知道相關學科的知識，他不能隻知道他那門課就完事了。老師如果不是育人，就是害人，責任重大，因此不可以拿這個行業來混飯吃。