作者：鄧相超
內容摘要：藝術人才是極富於創造精神和創新能力的創造性人才。因此，藝術設計人才教育的關鍵 是對其進行創造性思維的培養。創造思維是智能發展的高級形式，培養富有創造力的藝術設計人才必須從創造思維培養入手，運用聯想思維、發散思維、收斂思維、 逆向思維等方法，加強對學生創造性思維的訓練。
關鍵詞： 創造性思維 藝術人才 培養 聯想思維 發散思維 收斂思維 逆向思維
眾所周知，藝術設計人才是極富於創造精神和創新能力的創造性人才。所謂具有創新精神的創造型 人才是指具有創新意識、創造性思維和創造能力的人才。心理學研究表明：“創造性思維是智力活動的重要部分。它是一種擺脫了習慣定式解決問題的思維方式。它 鼓勵在發散性思維的基礎上進行聚合思維，創造性解決問題。”其核心是創造性思維。同時，創新意識和創造能力也須以創造性思維作為基礎。創造思維是智能發展 的高級形式，培養富有創造力的藝術設計人才須從創造思維培養入手，運用恰當的方法，加強對學生的創造性思維的訓練。
一、聯想思維法──培養思維的深刻性
聯想思維法是根據事物之間都是具有接近、相似或相對的特點，進行由此及彼、由近及遠、由表及裏的一種思考問題的方法。它是通過對兩種以上事物之間存在的關聯性與可比性，去擴展人腦中固有的思維，使其由舊見新，由已知推未知，從而獲得更多的設想、預見和推測。
聯想思維是建立在邏輯思維之上的正確想象的必然結果。聯想思維要遵守三條法則：
1．有接近才能聯想
即聯想的事物之間必須有某些方麵的接近與聯係，能在時間或空間上使人腦與外界刺激聯係起來；
2．有相似才能聯想
即聯想事物對大腦產生刺激後，大腦能很快做出反映，回想起與同一刺激或環境相似之經驗；
3．有對比才能聯想
即大腦能想起與這一刺激完全相反的經驗。
著名美學家王朝聞說：“聯想和想象當然與印象或記憶有關，沒有印象和記憶，聯想或想象都是無源之水，無本之木。但很明顯，聯想和想象，都不是印象或記憶的如實複現。”在藝術的創作的過程中，聯想與想象是記憶的提煉、升華、擴展和創造，而不是簡單 的再現。從這個過程中產生的一個設想導致另外一個設想或更多的設想，從而不斷地創作出新的作品。
想象力是藝術人才創意最基本也是最重要的一種思維方式。想象力也是評價藝術工作者素質及能力 的要素之一。想象力說白了無非是在事物之間搭上關係，就是尋求、發現、評價、組合事物之間的相關關係。更進一步地講，想象力就是如何以有關的、可信的、品 調高的方式，在以前無關的事物之間建立一種新的有意義的關係。如藝術設計創意常用的“詹姆斯式思維”方法，這種思維方式就是在根本沒有聯係的事物之間找到 相似之處。具有詹姆斯式思維能力的人，有著敏銳深邃的洞察力，能在混雜的表麵事物中抓住本質特征去聯想，能從不相似處察覺到相似，然後進行邏輯聯係，把風 馬牛不相及的事物聯係在一起。
聯想與想象思維方法的訓練，較常采用綜攝類比法。這是由美國創造學家、麻省理工學院教授威廉 •J•戈登首創的一種從已知推向未知的一種創造技法。綜攝法有兩個基本原則，即異質同化——運用熟悉的方法和已有的知識，提出新設想；同質異化——運用新 方法“處理”熟悉的知識，從而提出新的設想。
這種訓練，先由教師分析問題，然後將學生分成小組，每組由一名學生主持。
第一階段，基本思路：提出問題—→分析問題—→解決問題的試行方案—→確定解決問題的目標；
第二階段，解決問題設想：類比的設想——類比的選擇——類比的研究（此階段采取戈凳提出綜攝法的四種類比方法即自身類比、直接類比、象征類比和理想類比）；
第三階段，得出結論。
再者，根據思維中的想象離不開聯想這個心理過程，再根據課程要求進行大量的有關想象的訓練。 例如，由“速度”這個概念，人們頭腦中會閃現出呼嘯而過的飛機、奔馳的列車、自由下落的重物等，隨之還會產生“戰爭”、“爆炸”、“閃光”、“粉碎”等一 係列聯想。再如，由葉產生形的聯想，如手、花、小鳥和山脈等；由葉的質感產生意的聯想，如輕柔、飄逸、旋轉、甜美、潤澤和生命等。
另外，閱讀和欣賞優秀文學藝術作品。當一個人在欣賞他所喜愛的作品時，會感受到一種獨特的氣 氛和環境，從中產生特定的聯想。如從唐代張若虛的《春江花月夜》的優美詩句中，我們可以聯想到波濤翻湧的江水，一望無際的大海，清冷寧靜的月夜，如夢如歌 的樂曲和處於這種情景之下人的內心境界。
二、發散思維法──培養思維的靈活性
發散思維方法又稱輻射思維法，它是從一個目標或思維起點出發，沿著不同方向，順應各個角度， 提出各種設想，尋找各種途徑，解決具體問題的思維方法。根據美國學者吉爾福特的理論研究：與人的創造力有密切相關的是發散性思維能力與其轉換的因素。他指 出：“凡是有發散性加工或轉化的地方，都表明發生了創造性思維。”
發散思維的培養是創造思維訓練的一個重要環節，發散思維的培養應圍繞四種技能進行。
1．流暢性
是指在短時間內表達出不同觀點和設想的數量。培養學生的思維速度，使其在短時間內表達較多的概念，列舉較多的解決問題方案，探索較多的可能性；
2．靈活性
是指多方向、多角度思考問題的靈活程度。培養學生從不同的角度靈活考慮問題的良好品質；
3．獨創性
是指產生與眾不同的新奇思想的能力。培養學生大膽突破常規，敢於創新的創造精神；
4．精致性
是指對學生事物描述的細致、準確程度的培養。
在教學過程中，教師要有意識、有步驟地擴大思路，讓學生從多角度思考問題，從而達到訓練和培養學生發散思維的目的。
在訓練方法上，可引導學生大量欣賞經典作品。如羅馬一出版商為售出滯銷的書，想盡辦法托人給 總統看，但總統工作很忙，無暇顧及。再三請求提意見，總統隨便說了句“此書甚好”。該出版商馬上推出廣告詞：“現有總統評價很高的書出售。”結果積壓的書 一售而空。另一出版商見狀，也用此法，總統被利用了一回，這次說了句：“此書很糟。”相應出台的廣告詞為：“茲有總統批評甚烈的書出售。”結果書也很火爆。又一出版商馬上也送了一套書給總統，總統這次決心不加理睬，於是，第三個廣告詞表述為：“現有連總統也難以下結論的書出售。”他的書銷路居然也很好。
美國心理學家S·阿瑞提說：“發散思維如果不與邏輯思維過程相匹配，就甚至可能使我們得精神 病。”許多大學生思維活躍、敏捷、具有很強的獨立性和獨特性。可是，他們的思想往往脫離實際，理論背離實踐的傾向有時還比較嚴重，從直接的意義上說，這是 缺乏邏輯思維的表現。因為其不善於運用邏輯思維對已有的知識和經驗進行鑒別、篩選、聯結和組合，這樣就可能隻獲得“消極的思維獨創性”。因此，應重視對學 生進行邏輯思維訓練，如“頭腦風暴法”訓練。
“頭腦風暴法”是美國BBDO廣告公司創始人A•F•奧斯本於1938年首創的。該方法用於培養學生的創造思維，其基本原則是，在集體解決問題的課堂上，通過暫緩作出評價，以便於學生踴躍發言，從而引出多種多樣的解決方案。為此教學活動要遵守以下規則：
1．禁止提出批評性意見（暫緩評價）；
2．鼓勵提出各種改進意見或補充意見；
3．鼓勵各種想法，多多益善，追求數量；
4．追求與眾不同的、關係不密切的、甚至離題的想法。
為了便於啟發學生思考，防止冷場，教師將啟發性問題排列成表，在討論中使用。
頭腦風暴法通過多人集體討論，相互啟迪，激發靈感，從而引起創造性思維的連鎖反應，形成綜合 創新思路。為了發揚該法優點，克服局限性，德國形態分析法專家霍利格改進發明了默寫式的635法，日本創造學家高橋誠提出卡式集中設想的CBS法等均屬於 頭腦風暴法的改進類型。研究表明，通過“頭腦風暴法”的訓練，學生在創造性測驗中，其創造性分數確實有所提高。
三、收斂思維法——培養思維的整合性
收斂思維，也稱聚合思維或集束思維，是在已有的眾多信息中尋找最佳的解決問題方法的思維過 程。在收斂思維過程中，要想準確發現最佳的方法或方案，必須綜合考察各種思維成果，進行綜合的比較和分析。因此，綜合性是收斂思維的重要特點。收斂式綜合 不是簡單的排列組合，而是具有創新性的整合，即以目標為核心，對原有的知識從內容和結構上進行有目的的選擇和重組。
我們的學生——也包括我們——自幼被教導把問題加以分解，把世界拆成片片段段來理解，這顯然 能夠使複雜的問題容易處理。但是無形中，我們卻付出了巨大的代價，全然失掉了對“整體”的連屬感。格式塔心理學認為，學習知識首先要從整個關係模式中認識 事物。在傳統教學方法中，教師在講授時，總是采用分析的方法，一章一節地相繼進行。而這種做法的缺陷在於，打破了知識信息體係整體性，弱化了學生的整合思 維能力。為了彌補這個缺陷，就需要對學生進行收斂思維方法的訓練。
收斂思維的具體方法很多，常見的有抽象與概括、分析與綜合、比較與類比、歸納與演繹、定性與定量等。在專業課教學中，針對學生特點，可采用以下的方法來培養學生的收斂思維能力。
1．抽象與概括的訓練
“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裏。”毛澤東的這十六個字，說明了科學的抽象和概括的一般步驟。引導學生積極思維，找出相關知識的內在規律，加以抽象和概括，這樣學生知識就學得活，問題解決得透，記憶深刻，掌握牢固，能收到事半功倍的效果；
2．歸納與演繹的訓練
歸納法又稱歸納推理，是從特殊事物推出一般結論的推理方法。演繹法又叫演繹推理，是從一般到 特殊。在認識過程中，歸納和演繹是相互聯係、相互補充的。傳統的專業課教學方法一般先講原理，然後再講實例。這種演繹式教學方法雖有利於求同思維的培養， 但卻不利於創造性思維的發展。而歸納法教學有利於收斂性思維的培養。因此，從“特殊—→一般”的歸納式教學法有助於邏輯思維的發展，有助於彌補專業課邏輯 推理不足的缺陷，更有助於創造性思維能力的培養；
3．比較與類比、分析與綜合的訓練
創造性思維是一種綜合性思維。法國遺傳學家F•雅各布說：“創造就是重新組合。”比較、類比 和分析是一種聯動性思維。它可以激發人們的情感，啟發人們的智慧，提出獨特性的方法。可引導學生對相關知識進行比較、類比和分析綜合，遵循：“發散—→收 斂—→再發散—→再收斂”和“感性認識—→理性認識—→具體實踐”的認知過程，培養學生的創造能力。
俄國作家托爾斯泰說過：“知識，隻有當它靠積極思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的 知識。”我在專業課的教學中，有的放矢地加強對學生的發散思維和收斂思維的訓練，促進了他們創造性思維能力的形成和個性特長的發展。同時，學生的其它素 質，如情感、興趣、意誌等等，亦得到相應的提高。
四、逆向思維法──培養思維的獨創性
逆向思維法是相對於習慣思維而言的，也就是從相反的方向來考慮問題的思維方法，它常常與事物常理相悖，但卻達到了出奇不意的效果。因此，在創造性思維中，逆向思維是最活躍的部分。
逆向思維法有如下三大類型：
1．反轉型逆向思維法
這種方法是指從已知事物的相反方向進行思考，常常從事物的功能、結構、因果關係等三個方麵作 反向思維。例如，一則候車亭廣告犯了大忌，效果卻出奇的好。其表現形式是整個畫麵沒有圖，全是字，密密麻麻的一堆漢字。這是中國移動大眾卡的係列戶外廣 告：“喂，兒子，媽媽快到家了。作業做完了嗎？你看你，都讀高中了，還要我操心，現在競爭多激烈。人家隔壁王師奶的兒子都出國了。唉，要不等你大學畢業 了，也去外國留學吧，到時候也把我接過去看看，你媽長這麽大，還沒出過國呢，也不知道好不好。兒子，你說人家那邊有人懂中國話嗎？要是不懂……剛才說到哪 兒了？哦，競爭激烈……有神州大眾卡，再多話說也不怕。”以漢字作為創意表現主元素的廣告不少，但多是一個或不多的幾個，利用漢字的字形和字意做文章，像 這種以一百幾十個囉裏囉嗦的家常話做主畫麵的還真少見。“少見”，正是它吸引人的唯一原因。打破常規、逆向思維是廣告創意中的一匹黑馬，在策略的指導下運 用得當，它會顯示強大威力；但它同時是把雙刃劍，如果脫離了策略和品牌定位，亂用的結果還不如不用。
2．轉換型逆向思維法
這是指在研究一問題時，由於解決某一問題的手段受阻，而轉換成另一種手段，或轉換思考角度思 考，以使問題順利解決的思維方法。如曆史上被傳為佳話的司馬光砸缸救落水兒童的故事，實質上就是一個用轉換型逆向思維法的例子。由於司馬光不能通過爬進缸 中救人的手段解決問題，因而他就轉換為另一手段，破缸救人，進而順利地解決了問題。再如“百威”啤酒的《狗與骨頭篇》也是用的這種方法。
3．缺點逆向思維法
這是一種利用事物的缺點，將缺點變為可利用的東西，化被動為主動，化不利為有利的思維方法。這種方法並不以克服事物的缺點為目的，相反，它是化弊為利。
實際上這類創意在使用中有較大的風險，尤其是廣告創意較少運用。應注意的是：當你在常規思維 創意上實在是“黔驢技窮”時，不妨在慎思之後，偶爾擇用這一手法，也許更能達到出其不意、出奇製勝的效果。比如一家飯店，周圍名店林立，各類美好的詞匯幾 乎都已用過，這家飯店卻打出了“全市最差的廚師，全市最差的菜肴”的廣告，卻食客如雲。
最後，大凡創造型人才，都具有鮮明的個性。個性雖不屬於智力和思維，但它與一個人思維品質的 形成卻有著密切的關係。我們很難想象一個沒有事業心、思想保守、唯唯諾諾、缺乏主見的人，能夠有什麽創造。因此也應大力培養學生獨特的個性。創造心理學和 人才學的研究表明：創造型人才的個性培養主要應包括以下幾個方麵：（1）遠大的理想和強烈的事業心；（2）個性的獨立性；（3）意誌的堅定性；（4）一絲不苟的態度。因此對此也要加以對學生進行訓練。
