東齋論語

第七節 有感於校長給差生發進步獎

　　對於校長發獎，人們早已是感覺疲勞了。學生成績優秀，競賽拿了名次，被評為“三好”、優秀之類，學校開大會，校長發獎，講話，這早已是例行公事，誰也不會因此而激動。如果考試不及格，手腳不幹淨，曾經有這樣那樣的缺點、錯誤，也有獲獎機會，鮮為人知，誰又能保持平靜？江西廣豐實驗學校校長專為這類學生設立了一個獎項--進步獎；隻要這些學生更弦易轍，有明顯進步，學校同樣開大會，校長同樣親自發獎，同樣發表熱情洋溢的演講。

　　這位校長確實很懂教育，很明智，很有創思。《馬太福音》裏有句名言：“凡有的，還要加給他，叫他有餘。沒有的，連他所有的也要奪過來。”人們稱此為“馬太效應”。現在許多學校正在依照“馬太效應”行事，好學生好對待，差學生差對待，這種消極的教育策略，違背了教育的普遍意義，不斷地把差生、問題學生推向反麵，推向深淵，有良心的教育工作者感到憂心忡忡。這位校長為差生、問題學生設立獎項，發給進步獎，讓我們看到了改變這種狀況的一線曙光。

　　差生、問題學生是學校的一種教育現象。羅森塔爾通過實驗得了論斷：“差生很大程度上是教師的消極期望的最後結果。”有眼光、有良心的教育工作者、教育家都在努力設法改變差生、問題學生，滿腔熱情地去發現他們身上的閃光點，幫助他們樹立起做人的自信心，讓他們享受學校生活的樂趣，把他們從沉重的心理負擔的枷鎖中解放出來，使他們感受到自己被重視、被尊重、被歡迎。馬卡連柯在接受流浪兒進分社時，總是親自率領整齊的全體社員人去火車站奏樂敬禮，迎接他們，為培養他們創設一個良好的開端。

　　作為教育者，應該以發展的眼光看待學生。中小學教育是基礎教育，中小學生正處於成長期，發展尚未定型，學生隻有差別沒有優劣，以固定的眼光看待學生是背棄科學發展觀的。牛頓、愛迪生、愛因斯坦小時也曾是差生，但後來的事實實明，他們是科學殿堂裏璀燦的巨星。有人對第二次世界大戰中的風雲人物的曆史作了調查，希特勒年輕時的表現，比羅斯福、丘吉爾好得多，但正是他製造了戰爭，給人類帶來了巨大的災難。我國民間流行著這樣一句諺語：“浪子回頭金不換。”教育隻麵對少數優生，舍棄差生、問題學生是毫無根據的，也是極其有害的。

　　為差生、問題學生設立進步獎，校長像對待優生那樣，給有進步的差生、問題學生發獎，予以鼓勵，功德無量。差生基礎差，問題學生包袱沉重，看夠了冷眼、白眼，是久旱中的禾苗，甘霖對他們來說，比什麽都重要。

　　讓甘霖來得及時些，普遍些吧！