第二十四章 援疆教師如何融入受援學校的教學中去
方兆瑞 楊勇 勒恩 張龍財 吳海英
一、開展課題調研的目的
我們江西第八批駐阿克陶縣援疆教師（教師二組），全體成員11人，自2014年2月26日進駐阿克陶縣以來，就一直在思索如何盡快融入受援學校的教學中去，為當地的教育教學做出自己最大的貢獻。大家都意識到製約新疆發展最大的問題是教育和人才，尤其是南北疆的教育水平差距較大，職業教育發展落後，高等教育沒有形成地域特色。南疆少數民族集中地區中小學雙語教育師資力量薄弱，對漢語作為通用語言在實際工作當中發揮作用的理解不夠，加之文化、風俗、生活習慣、思維方式等因素的影響，南疆少數民族集中地區離現代文明越來越遠，不同民族間由於自幼在知識文化背景上的差異，學習專業知識理解上產生巨大差距，導致學習的障礙和困難；由於語言、知識的掌握，對社會的適應能力較弱，就業觀念的落後，導致就業困難。我們作為教育援疆的一分子，倍感責任重大、使命光榮。在當前形勢下，中央再一次召開新疆工作座談會，對做好新形勢下新疆工作做出全麵部署，特別是中央領導同誌在講話中充分強調了教育對新疆擴大就業、改善民生，實現經濟發展、社會進步和長治久安的重要作用，明確要求堅持教育優先，培養優秀人才，為新疆各族群眾特別是年輕人帶來更多發展機遇。這也為我們進一步做好新疆教育工作指明了前進方向、提供了基本原則，具有重要指導意義。於是我們依據第二次中央新疆工作座談會、援疆工作會議精神和2014年3月26日江西省援疆工作前方指揮部黨委擴大會議精神，牢記“認真、紮實、擔當、效率、奉獻、學習”六個關鍵詞，結合阿克陶縣教育發展狀況，在與當地教育主管部門密切交流溝通和取得支持的基礎上，特製定了“援疆教師如何融入受援學校的教學中去”這一課題，以充分發揮自身專業優勢，注重創新，努力促進阿克陶縣教育事業又好又快發展。
二、調研課題的現狀分析
我們從阿克陶縣情、受援學校校情、學生學情3個方麵進行了分析。
（一）縣情
阿克陶縣地處祖國西部邊陲，位於帕米爾高原東麓，塔裏木盆地西緣，西南部分別與塔吉克斯坦、吉爾吉斯斯坦接壤，邊境線長達380千米，中（中國）巴（巴基斯坦）國際公路、315國道、214省道穿境而過，是連接亞歐的黃金通道和橋頭堡。全縣總麵積2.42萬平方公裏，分為平原農區和高山牧區兩部分，其中高山牧區占96.4%，屬半農半牧的國家級貧困縣。全縣轄15個鄉（鎮、場）119個村，總人口20萬人，其中農業人口15.55萬人，由維吾爾族、柯爾克孜族、漢族、塔吉克族等13個民族組成。少數民族人口占96%。其中維吾爾族15萬，占全縣人口75%；柯爾克孜族4萬人，占全縣人口20%；漢族0.7萬人，占全縣人口3.5%。目前，全縣共有各級各類學校89所，其中完全中學2所、職業高中1所、初級中學8所、九年一貫製學校2所、小學76所，學前“雙語”幼兒園61所（城鎮3所，鄉村58所）。在校生44531人，其中少數民族在校生43430人，占在校生的97.5%。學校教職工5020人，其中專任教師4282人。全縣中小學校舍總麵積24.3萬平方米。
（二）受援學校校情
江西省教師對口支援的學校是阿克陶縣實驗中學，其前身係阿克陶縣第二中學，是一所以漢語言教學為主的完全中學，始建於1971年9月。為進一步貫徹落實自治區、自治州教育扶貧攻堅戰略思想，推動“雙語”教學進程，加快少數民族地區教育教學發展步伐，經縣委、縣政府研究決定，於2004年9月，與阿克陶縣第三中學（原柯爾克孜族中學）合並，更名為阿克陶縣實驗中學，成為克州首批實行“民漢”合校，推動“雙語”教學改革的學校之一。
學校坐落在阿克陶縣城廣場東側，學校開辦民、漢語係初、高中教育，開辦了少數民族“雙語”教學班。占地麵積2.41萬平方米，建築麵積2.02萬平方米。有3棟現代化教學樓，1棟學生寄宿公寓樓，1棟克拉瑪依支教教師宿舍樓。學校教學設施完備，擁有理化生實驗室、圖書室、閱覽室、計算機網絡教室、多媒體視聽室，所有教室均配備了廣播音響、投影儀等現代化教學設備，並開通了寬帶數字化校園網絡，基本滿足了現代化教育教學的需要。現有教職工286人，其中，高級職稱27人，中級職稱31人。現有教學班75個，其中高中班級25個，初中班級50個。學生共3627人，其中初中部學生2566人，高中部學生1061人，寄宿生2660人；民族學生占學生總數比例為90%。
（三）學生學情
教師服務的對象是學生，我們在江西接觸的都是漢族學生，到了新疆必然要接觸許多民族學生，所以我們要了解新疆少數民族學生的特點。
在學習方麵：由於新疆學生受地域文化差異的影響以及高考加分照顧製度的影響，不會像內地的孩子埋頭苦學，所以導致在學習的基礎上普遍落後於內地學生。尤其是南疆地區的學生，基礎好的小學生通過選拔大多前往北疆和內地內初班就讀。留在阿克陶縣城就讀的許多初中學生由於學習基礎差，導致他們或多或少有厭學情緒。
在生活方麵：新疆孩子心智較成熟，懂得很多的為人處世道理，吃得了苦，耐打擊能力強，特別是一些民族學生動手能力強，班級公物壞了，不用老師吩咐就能主動修好，這點比內地學生強多了。在新疆，孩子懂得聽從長者；老師的批評他們能收受，一些寄宿生的父母來學校看望他們，孩子們站在父母身邊像溫馴的小綿羊，即使父親再嚴厲，孩子也會尊敬他。所以新疆的孩子雖然調皮，但是他們本質好、可塑性極強。隻要我們加以正確的引導和教育，他們將來必定會大放異彩。
三、調研課題存在的問題
援疆支教教師的到來，一定程度上緩解了當地教師在數量上的不足，而且對提高當地教師隊伍的教育教學水平起到了一定的傳幫帶作用。但在實際中，對口支教工作還有些地方需要進一步完善，有些方麵需要亟待加強。
（一）受援方存在的問題
首先，受援學校在綜合學科方麵存在的不足：阿克陶縣實驗中學共有63個教學班，其中雙語模式一班19個，母語班32個；各班每周開設音樂、綜合實踐、新疆、美術、信息各一課時，體育三課時。由於學校目前無音樂教室，音樂課隻能在各班教室進行，雖然學生的學習積極性很高，教師教學也很認真，但教學效果不理想。同時，因為學校條件限製，體育課沒有專業教學場地，對於新課標上的一些教學要求也不能完成，體育教師隻能根據場地設置適合的體育教學項目。新疆的綜合實踐課程教學質量相對於其他學科較差，主要是教材內容不貼近學生生活。
其次，在教師業務學習培訓中存在的問題：培訓過於形式化，寫得太多，實踐太少，學習內容注重理論而無實踐性。教師學習不夠積極認真。
可見受援學校在硬件和軟件方麵都有很大的不足，急需江西援疆部門加大投入，改善學校辦學條件。
（二）援建方的不足之處
1.江西省各派出單位對“對口支援”工作的重視程度需要進一步加強
要確保對口支援工作順利開展，並取得好的成效，首先離不開對口單位的高度重視。對口支援對支援方來說，意味著付出。無論在選派教師上，還是在資金等方麵，隻有支援方高度重視，積極來做這項工作，受援單位才能從對口支援中得到益處。要讓援疆人員無後顧之憂地開展工作，切切實實地為他們解決一些實際困難。一些援疆教師來疆，派出單位領導不夠重視，對援疆教師不聞不問，對他們麵臨的問題和困難不主動解決，推諉責任。
2.選派教師要選“學科領頭人”和“教學骨幹”
對口支援單位派往受援地區學校的教師缺乏嚴格的選拔，一些援疆老師年齡大，不會使用電腦，更不會用多媒體教學；甚至極個別教師思想素質不高，缺乏吃苦、吃虧精神，不遵守受援學校規章製度，管理起來很難。這些教師的到來不僅發揮不了作用，反而帶來了消極影響，極大地破壞了江西教師在新疆師生心目中的形象。因此，一定要選拔思想素質過硬、學術水平高的學科帶頭人和教學骨幹。學科帶頭人的缺乏是製約南疆貧困地區教育教學質量提高的重要原因，要改變這種狀況，僅靠南疆地區自己培養，顯然跟不上形勢發展需要。希望對口支援單位能夠給受援地區選派一些“學科帶頭人”。
3.應根據受援學校的具體情況選派支教教師
在對口支援工作中，由於支援學校和受援學校之間缺乏應有的溝通，因此，在選派教師時沒有能夠很好地考慮當地的急需。一些受援學校表示，希望與對口支援單位之間加強了解和溝通，根據當地實際情況以及教師短缺情況，有針對性地選派教師。最好是能從江西中小學名校中選取一兩所有係統先進教學理念的學校與受援學校進行結對子活動，互派老師和學生進行交流學習。這樣，對口支援的效果將會更好，也更加有利於這項工作的開展。
四、調研課題對策建議
（一）援疆教師要充分意識到教育援疆的重要性
要改變南疆的落後狀況，就要優先大力發展教育，隻有教育上去了，各民族人民素質普遍提高了，才有資格和條件去選擇並勝任工作，才有能力去改善自己和家人的生活。社會也就更加和諧、幸福和穩定。正是基於這種考慮，中央特別重視南疆地區的教育，2014年5月率先在南疆實行十二年義務教育；與此同時各援疆省市也進一步加大了對教育援疆的投入。我們是教育援疆的一分子，看似力量微薄，能力有限，但意義重大。“天下難事，必作於易，天下大事，必作於細。”我們所做的易事、細事、小事，正是國之大事，切不可妄自菲薄。援疆教師責任重大、使命光榮啊！
（二）援疆教師要做好“傳、幫、帶”作用
1.以實驗班為“捉手”，努力推進受援校的新課程改革
現在各援疆省市在各自受援學校紛紛開設實驗班，如克州二中的“江西班”、烏恰實驗中學的“江蘇班”、阿克陶實驗中學的“實驗班”等，援疆教師要利用好實驗班這個舞台，把內地先進的教學理念和優良的教學方法灌輸到受援學校來，推動受援學校的新課程改革。要根據本地學生的狀況，在反複研究教育教學理論、鑽研教學方法的同時，大膽地進行教學改革實驗工作。
江西實驗班在阿克陶實驗中學的開設絕對是個新產物。實驗班在以班主任方兆瑞老師的帶領下，援疆教師結合學生特點開展課堂教學改革，以小組合作學習方式為主，把孩子們分成6個學習小組，分別命名為天山組、昆侖組、胡楊組、紅柳組、雪峰組、瑪納斯組，這些具有地域和民族特色的組名頗受孩子們的喜愛，無形中也凝聚了孩子們的團隊意識。學習小組以麵對麵的形式學習，這種教學模式以學生為主宰，學生講，老師聽，即使講錯了，老師也可以幫助他們，為他們進行輔導。采用這種方式不僅可以鍛煉學生的膽量，還可以鍛煉學生的口才。學生以小組為單位，互相幫助、互相學習、互相監督，學習興趣濃厚了、學習態度端正了、學習方法改進了，學習成績自然就上去了。經過實驗班各科任老師一學期的共同努力，實驗班的35位同學無論在學習上，還是在生活上都有了長足的進步。更讓人欣慰的是他們與援疆教師們之間的情感更深更濃了，在前不久學校進行的教師教學情況問卷調查中，實驗班的各位援疆教師在教學方麵普遍獲得學生們的肯定，有些學生在問卷調查中寫道：“我們的江西老師課堂上風趣幽默，具體生動，重點突出；課後像父親一樣關心我們每位同學，對我們一視同仁，從不歧視我們。我們喜歡這樣的老師教我們。”
2.做細做實“教研五活動”，促進“傳幫帶”工作
以搞好每一次教研活動為突破口，做細做實“教研五活動”，促進“傳幫帶”工作。
第一，江西教師積極參與學校教研組活動。教研大組由援疆老師出任教研顧問，同時兼帶兩三位本組年青教師進行師生結對。利用集體的智慧開展教研工作。第二，定期開設公開課。每位援疆教師開設一堂高質量的課，在組裏課前大討論，課後勤總結，提升大組教師整體水平。第三，每周集體進行“磨課”。要求“幫帶”教師備好一堂精品課教案，提交大組教師討論完善後再教給學生。到下周集體備課時，教師針對上課出現的問題提出自己的設想，大組再次討論完善後由另外一位教師教課，一輪接一輪，不斷補充完善，使教案越“磨”越亮，大組教師備課能力逐步提升。第四，開展課題研究。課題研究是快速提高教師研究教材、完善教法的最有效的途徑。援疆教師克服工作強度大、工作環境陌生等外部因素，積極推廣江西先進教研經驗，積極推進學校課題研究工作。2014年11月，援疆教師方兆瑞負責牽頭，聯合學校教研室有關人員，申報自治區級重點課題《民漢合校開展雙語教育教學的現狀、問題和有效管理模式研究》，這也填補了實驗中學在教研上沒有省級重點大課題的空白。
3.主動擔當，提升教學管理水平
為了更好地發揮援疆教師作用，我們一位老師掛職受援學校副校長，直接參與學校管理工作。一位教師掛職學校教務副主任，參與教學日常管理工作。有些老師在完成教學任務的同時，被安排到教務處、教研室、辦公室等學校的管理崗位。各位教師都能結合自己的工作特長，積極主動給所在學校提出一些合理化的建議，使受援學校的教學管理水平走上新台階。教務處的江西教師張龍財為學校帶來排課軟件，讓學校教務處每學期給教師們的排課更加科學和合理。針對阿克陶縣教育教學質量監測和管理體係還不夠完善，教育教學質量激勵製度相對較少，仍然停留在限製、約束與管理階段的問題，江西援疆指揮部將在三年內連續開展“十百千”雙語教學獎勵工程，這對提高全縣教育教學質量，提升教師素質和學生學習能力，推動“雙語”教育穩步發展，對促進平安阿克陶、和諧阿克陶、幸福阿克陶意義深遠。
一、開展課題調研的目的
我們江西第八批駐阿克陶縣援疆教師（教師二組），全體成員11人，自2014年2月26日進駐阿克陶縣以來，就一直在思索如何盡快融入受援學校的教學中去，為當地的教育教學做出自己最大的貢獻。大家都意識到製約新疆發展最大的問題是教育和人才，尤其是南北疆的教育水平差距較大，職業教育發展落後，高等教育沒有形成地域特色。南疆少數民族集中地區中小學雙語教育師資力量薄弱，對漢語作為通用語言在實際工作當中發揮作用的理解不夠，加之文化、風俗、生活習慣、思維方式等因素的影響，南疆少數民族集中地區離現代文明越來越遠，不同民族間由於自幼在知識文化背景上的差異，學習專業知識理解上產生巨大差距，導致學習的障礙和困難；由於語言、知識的掌握，對社會的適應能力較弱，就業觀念的落後，導致就業困難。我們作為教育援疆的一分子，倍感責任重大、使命光榮。在當前形勢下，中央再一次召開新疆工作座談會，對做好新形勢下新疆工作做出全麵部署，特別是中央領導同誌在講話中充分強調了教育對新疆擴大就業、改善民生，實現經濟發展、社會進步和長治久安的重要作用，明確要求堅持教育優先，培養優秀人才，為新疆各族群眾特別是年輕人帶來更多發展機遇。這也為我們進一步做好新疆教育工作指明了前進方向、提供了基本原則，具有重要指導意義。於是我們依據第二次中央新疆工作座談會、援疆工作會議精神和2014年3月26日江西省援疆工作前方指揮部黨委擴大會議精神，牢記“認真、紮實、擔當、效率、奉獻、學習”六個關鍵詞，結合阿克陶縣教育發展狀況，在與當地教育主管部門密切交流溝通和取得支持的基礎上，特製定了“援疆教師如何融入受援學校的教學中去”這一課題，以充分發揮自身專業優勢，注重創新，努力促進阿克陶縣教育事業又好又快發展。
二、調研課題的現狀分析
我們從阿克陶縣情、受援學校校情、學生學情3個方麵進行了分析。
（一）縣情
阿克陶縣地處祖國西部邊陲，位於帕米爾高原東麓，塔裏木盆地西緣，西南部分別與塔吉克斯坦、吉爾吉斯斯坦接壤，邊境線長達380千米，中（中國）巴（巴基斯坦）國際公路、315國道、214省道穿境而過，是連接亞歐的黃金通道和橋頭堡。全縣總麵積2.42萬平方公裏，分為平原農區和高山牧區兩部分，其中高山牧區占96.4%，屬半農半牧的國家級貧困縣。全縣轄15個鄉（鎮、場）119個村，總人口20萬人，其中農業人口15.55萬人，由維吾爾族、柯爾克孜族、漢族、塔吉克族等13個民族組成。少數民族人口占96%。其中維吾爾族15萬，占全縣人口75%；柯爾克孜族4萬人，占全縣人口20%；漢族0.7萬人，占全縣人口3.5%。目前，全縣共有各級各類學校89所，其中完全中學2所、職業高中1所、初級中學8所、九年一貫製學校2所、小學76所，學前“雙語”幼兒園61所（城鎮3所，鄉村58所）。在校生44531人，其中少數民族在校生43430人，占在校生的97.5%。學校教職工5020人，其中專任教師4282人。全縣中小學校舍總麵積24.3萬平方米。
（二）受援學校校情
江西省教師對口支援的學校是阿克陶縣實驗中學，其前身係阿克陶縣第二中學，是一所以漢語言教學為主的完全中學，始建於1971年9月。為進一步貫徹落實自治區、自治州教育扶貧攻堅戰略思想，推動“雙語”教學進程，加快少數民族地區教育教學發展步伐，經縣委、縣政府研究決定，於2004年9月，與阿克陶縣第三中學（原柯爾克孜族中學）合並，更名為阿克陶縣實驗中學，成為克州首批實行“民漢”合校，推動“雙語”教學改革的學校之一。
學校坐落在阿克陶縣城廣場東側，學校開辦民、漢語係初、高中教育，開辦了少數民族“雙語”教學班。占地麵積2.41萬平方米，建築麵積2.02萬平方米。有3棟現代化教學樓，1棟學生寄宿公寓樓，1棟克拉瑪依支教教師宿舍樓。學校教學設施完備，擁有理化生實驗室、圖書室、閱覽室、計算機網絡教室、多媒體視聽室，所有教室均配備了廣播音響、投影儀等現代化教學設備，並開通了寬帶數字化校園網絡，基本滿足了現代化教育教學的需要。現有教職工286人，其中，高級職稱27人，中級職稱31人。現有教學班75個，其中高中班級25個，初中班級50個。學生共3627人，其中初中部學生2566人，高中部學生1061人，寄宿生2660人；民族學生占學生總數比例為90%。
（三）學生學情
教師服務的對象是學生，我們在江西接觸的都是漢族學生，到了新疆必然要接觸許多民族學生，所以我們要了解新疆少數民族學生的特點。
在學習方麵：由於新疆學生受地域文化差異的影響以及高考加分照顧製度的影響，不會像內地的孩子埋頭苦學，所以導致在學習的基礎上普遍落後於內地學生。尤其是南疆地區的學生，基礎好的小學生通過選拔大多前往北疆和內地內初班就讀。留在阿克陶縣城就讀的許多初中學生由於學習基礎差，導致他們或多或少有厭學情緒。
在生活方麵：新疆孩子心智較成熟，懂得很多的為人處世道理，吃得了苦，耐打擊能力強，特別是一些民族學生動手能力強，班級公物壞了，不用老師吩咐就能主動修好，這點比內地學生強多了。在新疆，孩子懂得聽從長者；老師的批評他們能收受，一些寄宿生的父母來學校看望他們，孩子們站在父母身邊像溫馴的小綿羊，即使父親再嚴厲，孩子也會尊敬他。所以新疆的孩子雖然調皮，但是他們本質好、可塑性極強。隻要我們加以正確的引導和教育，他們將來必定會大放異彩。
三、調研課題存在的問題
援疆支教教師的到來，一定程度上緩解了當地教師在數量上的不足，而且對提高當地教師隊伍的教育教學水平起到了一定的傳幫帶作用。但在實際中，對口支教工作還有些地方需要進一步完善，有些方麵需要亟待加強。
（一）受援方存在的問題
首先，受援學校在綜合學科方麵存在的不足：阿克陶縣實驗中學共有63個教學班，其中雙語模式一班19個，母語班32個；各班每周開設音樂、綜合實踐、新疆、美術、信息各一課時，體育三課時。由於學校目前無音樂教室，音樂課隻能在各班教室進行，雖然學生的學習積極性很高，教師教學也很認真，但教學效果不理想。同時，因為學校條件限製，體育課沒有專業教學場地，對於新課標上的一些教學要求也不能完成，體育教師隻能根據場地設置適合的體育教學項目。新疆的綜合實踐課程教學質量相對於其他學科較差，主要是教材內容不貼近學生生活。
其次，在教師業務學習培訓中存在的問題：培訓過於形式化，寫得太多，實踐太少，學習內容注重理論而無實踐性。教師學習不夠積極認真。
可見受援學校在硬件和軟件方麵都有很大的不足，急需江西援疆部門加大投入，改善學校辦學條件。
（二）援建方的不足之處
1.江西省各派出單位對“對口支援”工作的重視程度需要進一步加強
要確保對口支援工作順利開展，並取得好的成效，首先離不開對口單位的高度重視。對口支援對支援方來說，意味著付出。無論在選派教師上，還是在資金等方麵，隻有支援方高度重視，積極來做這項工作，受援單位才能從對口支援中得到益處。要讓援疆人員無後顧之憂地開展工作，切切實實地為他們解決一些實際困難。一些援疆教師來疆，派出單位領導不夠重視，對援疆教師不聞不問，對他們麵臨的問題和困難不主動解決，推諉責任。
2.選派教師要選“學科領頭人”和“教學骨幹”
對口支援單位派往受援地區學校的教師缺乏嚴格的選拔，一些援疆老師年齡大，不會使用電腦，更不會用多媒體教學；甚至極個別教師思想素質不高，缺乏吃苦、吃虧精神，不遵守受援學校規章製度，管理起來很難。這些教師的到來不僅發揮不了作用，反而帶來了消極影響，極大地破壞了江西教師在新疆師生心目中的形象。因此，一定要選拔思想素質過硬、學術水平高的學科帶頭人和教學骨幹。學科帶頭人的缺乏是製約南疆貧困地區教育教學質量提高的重要原因，要改變這種狀況，僅靠南疆地區自己培養，顯然跟不上形勢發展需要。希望對口支援單位能夠給受援地區選派一些“學科帶頭人”。
3.應根據受援學校的具體情況選派支教教師
在對口支援工作中，由於支援學校和受援學校之間缺乏應有的溝通，因此，在選派教師時沒有能夠很好地考慮當地的急需。一些受援學校表示，希望與對口支援單位之間加強了解和溝通，根據當地實際情況以及教師短缺情況，有針對性地選派教師。最好是能從江西中小學名校中選取一兩所有係統先進教學理念的學校與受援學校進行結對子活動，互派老師和學生進行交流學習。這樣，對口支援的效果將會更好，也更加有利於這項工作的開展。
四、調研課題對策建議
（一）援疆教師要充分意識到教育援疆的重要性
要改變南疆的落後狀況，就要優先大力發展教育，隻有教育上去了，各民族人民素質普遍提高了，才有資格和條件去選擇並勝任工作，才有能力去改善自己和家人的生活。社會也就更加和諧、幸福和穩定。正是基於這種考慮，中央特別重視南疆地區的教育，2014年5月率先在南疆實行十二年義務教育；與此同時各援疆省市也進一步加大了對教育援疆的投入。我們是教育援疆的一分子，看似力量微薄，能力有限，但意義重大。“天下難事，必作於易，天下大事，必作於細。”我們所做的易事、細事、小事，正是國之大事，切不可妄自菲薄。援疆教師責任重大、使命光榮啊！
（二）援疆教師要做好“傳、幫、帶”作用
1.以實驗班為“捉手”，努力推進受援校的新課程改革
現在各援疆省市在各自受援學校紛紛開設實驗班，如克州二中的“江西班”、烏恰實驗中學的“江蘇班”、阿克陶實驗中學的“實驗班”等，援疆教師要利用好實驗班這個舞台，把內地先進的教學理念和優良的教學方法灌輸到受援學校來，推動受援學校的新課程改革。要根據本地學生的狀況，在反複研究教育教學理論、鑽研教學方法的同時，大膽地進行教學改革實驗工作。
江西實驗班在阿克陶實驗中學的開設絕對是個新產物。實驗班在以班主任方兆瑞老師的帶領下，援疆教師結合學生特點開展課堂教學改革，以小組合作學習方式為主，把孩子們分成6個學習小組，分別命名為天山組、昆侖組、胡楊組、紅柳組、雪峰組、瑪納斯組，這些具有地域和民族特色的組名頗受孩子們的喜愛，無形中也凝聚了孩子們的團隊意識。學習小組以麵對麵的形式學習，這種教學模式以學生為主宰，學生講，老師聽，即使講錯了，老師也可以幫助他們，為他們進行輔導。采用這種方式不僅可以鍛煉學生的膽量，還可以鍛煉學生的口才。學生以小組為單位，互相幫助、互相學習、互相監督，學習興趣濃厚了、學習態度端正了、學習方法改進了，學習成績自然就上去了。經過實驗班各科任老師一學期的共同努力，實驗班的35位同學無論在學習上，還是在生活上都有了長足的進步。更讓人欣慰的是他們與援疆教師們之間的情感更深更濃了，在前不久學校進行的教師教學情況問卷調查中，實驗班的各位援疆教師在教學方麵普遍獲得學生們的肯定，有些學生在問卷調查中寫道：“我們的江西老師課堂上風趣幽默，具體生動，重點突出；課後像父親一樣關心我們每位同學，對我們一視同仁，從不歧視我們。我們喜歡這樣的老師教我們。”
2.做細做實“教研五活動”，促進“傳幫帶”工作
以搞好每一次教研活動為突破口，做細做實“教研五活動”，促進“傳幫帶”工作。
第一，江西教師積極參與學校教研組活動。教研大組由援疆老師出任教研顧問，同時兼帶兩三位本組年青教師進行師生結對。利用集體的智慧開展教研工作。第二，定期開設公開課。每位援疆教師開設一堂高質量的課，在組裏課前大討論，課後勤總結，提升大組教師整體水平。第三，每周集體進行“磨課”。要求“幫帶”教師備好一堂精品課教案，提交大組教師討論完善後再教給學生。到下周集體備課時，教師針對上課出現的問題提出自己的設想，大組再次討論完善後由另外一位教師教課，一輪接一輪，不斷補充完善，使教案越“磨”越亮，大組教師備課能力逐步提升。第四，開展課題研究。課題研究是快速提高教師研究教材、完善教法的最有效的途徑。援疆教師克服工作強度大、工作環境陌生等外部因素，積極推廣江西先進教研經驗，積極推進學校課題研究工作。2014年11月，援疆教師方兆瑞負責牽頭，聯合學校教研室有關人員，申報自治區級重點課題《民漢合校開展雙語教育教學的現狀、問題和有效管理模式研究》，這也填補了實驗中學在教研上沒有省級重點大課題的空白。
3.主動擔當，提升教學管理水平
為了更好地發揮援疆教師作用，我們一位老師掛職受援學校副校長，直接參與學校管理工作。一位教師掛職學校教務副主任，參與教學日常管理工作。有些老師在完成教學任務的同時，被安排到教務處、教研室、辦公室等學校的管理崗位。各位教師都能結合自己的工作特長，積極主動給所在學校提出一些合理化的建議，使受援學校的教學管理水平走上新台階。教務處的江西教師張龍財為學校帶來排課軟件，讓學校教務處每學期給教師們的排課更加科學和合理。針對阿克陶縣教育教學質量監測和管理體係還不夠完善，教育教學質量激勵製度相對較少，仍然停留在限製、約束與管理階段的問題，江西援疆指揮部將在三年內連續開展“十百千”雙語教學獎勵工程，這對提高全縣教育教學質量，提升教師素質和學生學習能力，推動“雙語”教育穩步發展，對促進平安阿克陶、和諧阿克陶、幸福阿克陶意義深遠。
