慢慢慢慢慢慢走

第一節 坐上國王寶座，你比想象的更好

　　一

　　近日，看到一則新聞報道：諾獎大師勒克萊奇奧在南京大學教了6周的課，這門課是選修課《藝術與文化的多元闡釋》，參加的學生來自物理、建築、經濟、化學等各個專業，共有112名學生。大師談起這些學生掩飾不住地器重和偏愛，他說：“有些學生雖然不是學習文化藝術相關專業的，但他們的論文非常深刻，視野也很開闊，優秀得可以在雜誌上發表，我很想給他們滿分，可惜許鈞教授（南大教授）和我說中國一般不給學生滿分，我隻好遺憾地給他們98分。”據大師介紹，112份作業中共有5人得了98分。“印象比較深的兩個優秀學生，一個是學天體物理的，還有一個是學經濟的。”

　　報紙編輯對這篇報道，寫了一篇推薦短文：“諾獎大師勒克萊奇奧在南大教了6周課，對學生喜愛有加，批改論文時驚呼許多人都可以給100分。我想，這不是恭維，一是作為大師，沒必要如此；二是現在大學生的認知、水平，也的確具有高水準。但值得反思的是，為什麽在外教眼裏，全是優點；在一些本土老師眼裏，學生的缺點卻多過優點呢？”

　　其實，這不僅僅是一些本土老師眼裏的問題，“中國一般不給學生滿分”，許鈞教授說的是大實話，這是我們中國教育的一貫思維。就像那位編輯也認識到的，“我們的教育思維是，不喜歡講好的，認為那是你應該做到的，拚命說錯的，讓你加深印象來改正。”

　　二

　　前一陣，我幫朋友代課，和一群孩子玩了一個遊戲“國王的寶座”。在活動開始前，我給大家布置了一項任務：每個人都在紙上寫下一句讚美同學的話，要給活動中所有的同學都寫一句。有孩子就問了：“需要給自己寫嗎？”我說：“如果你想寫，當然可以。”這孩子馬上說：“我不要寫。”孩子這樣說，我非常理解，之前我也帶他們玩過相關遊戲，他們都很害羞，說起自己的缺點都如數“家珍”，但說起自己的優點來卻很猶豫。這也是此次活動的原動力。我們的孩子經常被家長、老師批評著、教育著，你這個沒有做好，那個做得不對，需要改進。我們的家長還常有一個口頭禪：這孩子什麽都好，就是坐不住；這孩子什麽都好，就是不好好學習。至於那“什麽都好”裏的“什麽”從來也沒有一個家長細致、耐心地告訴孩子，等於什麽優點也沒有對孩子說，隻讓孩子記住了：自己坐不住；自己不好好學習。所以，你讓他們來讚美自己，他們怎麽會呢？

　　但遊戲吸引著孩子，他們很快完成了任務，接著，我在教室前方放置了一張凳子，我說：“這是一張國王的寶座，呆會兒每個孩子都要上來坐一坐，當一次國王。當國王幹什麽呢？不用你們處理國事，就讓你們來領受每個臣民對你的讚美。”孩子們“嘩”地就哄笑開了。

　　在一番扭捏、互相推辭之後，終於有孩子肯上來當第一個“國王”了。這是一個小女生，她靜靜地、略帶些緊張地坐在“國王的寶座”上，等待著。其他孩子就一個接著一個地讀出自己剛才寫下的對她的讚美。有的同學說：“你是一個美麗、可愛的小姑娘，你是名副其實的公主。”孩子們真有智慧，他們自動地就將坐在“寶座”的男生稱為國王，女生稱為公主，也有稱王後的。坐在“國王的寶座”的小女生聽得一臉幸福。

　　有個小女生怎麽也不肯上來坐這個“寶座”，她說：“無聊。”後來在大家的勸說下，她勉為其難地上來了，坐在“寶座”上扭著臉，不看大家，默默地聽完大家對她的讚美後起身就跑。她跑到自己的座位跟前時，卻忍不住跟媽媽比了一個V的手勢，聲音裏掩飾不住興奮地說了一句：“滿載而歸！”

　　遊戲進行到後半部分，大家漸漸淡定了，在聽完大家的讚美之後，我開始“采訪”他們，我問一個五年級的女孩，當聽到這麽多人給予她不同的讚美，她是什麽感受，女孩說：“我很興奮、開心，以前從來沒有這樣過。”她一隻手捂在自己心髒的位置上，又說，“感覺到這個地方熱熱的。”下麵的孩子都鼓起了掌，可見她說出了大多數孩子的心聲。

　　最後上來的是一個男孩，當聽完大家的讚美，我采訪這個男孩時，男孩說：“聽大家這麽說我，我感覺自己有感動，有驚訝，還有一點尷尬，沒想到自己是這樣的。”

　　因為這個孩子的這個總結，我又帶孩子們分享了一句話：“你比你想象得更好。”這個“好”裏麵你可以填上很多詞：健康、勇敢、美麗、自由、快樂、開朗……

　　三

　　後來，這句話，我就經常地在活動中運用到了。比如，當我帶孩子們玩“萬物有靈且美”的遊戲時，這個遊戲就是請孩子們想象自己是世間任何一件物體，假如你是一間教室，假如你是一張課桌，假如你是一縷陽光，假如你是一片落葉……此時此刻，你有什麽話想要對大家說？有個女孩什麽都沒有說，而是動筆畫了一隻燃燒著的蠟燭，可是畫好之後卻不好意思跟大家分享，說自己畫得太醜了。我看著那支蠟燭，潔白的蠟身，金黃的火焰，四周一團橙紅的光，燭焰仿佛在輕輕搖動，我感覺到溫暖、靈動，我說你畫得好極了，她還不相信，我用堅定的語氣再次對她說：“你畫得比你想象得更好。”

　　真的，我不是為了鼓勵她而說了這句話，是發自內心的感受。我們的孩子真真正正地比我們想象的要好，可是，他們卻普遍地缺乏自信心，不相信自己有那麽好。

　　為什麽？

　　就是因為我們“一般不給學生滿分”！

　　其實在我們的先哲老子眼中，“有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾，音聲相和，前後相隨”，有無、長短、高下、音聲、前後這些在我們的世界觀中是二元對立的，但在老子的哲學中，這些其實是沒有分別的，它們相生、相成、相形、相傾、相和、相隨，是你中有我，我中有你，可以相互轉換的。

　　那麽，我們所認知的一個孩子的優點和缺點就一定是正確的嗎？優點就一定是好的，缺點就一定是壞的？如果我們受限於自己不那麽飽學的知識並不能夠確定這一點，那麽為什麽一定要揪住孩子所謂的缺點死磕不放，一而再、再而三地打擊孩子的自信心呢？

　　如果你所謂的短處、劣勢、缺點，正是你不同於他人的獨特品質，為什麽我們不可以發揚它們呢？

　　如果羅溫·艾金森先生沒有患上嚴重的口吃，隻有在演戲時症狀才會消失，他不會成為一名演員，更不可能創造出憨豆先生這樣經典的角色來。

　　每一個生命的誕生，就是一個巨大的奇跡。每一個生命，我們都可以給它滿分。