第二節 雞蛋從裏麵打破，是生命
一
兒子一年級學期過半，學校開家長會，老師告訴我，你兒子上課不愛舉手回答問題，得想想辦法調動他的積極性。老師如此誠懇，我自然一定要想辦法。
我想起曾看過的兩篇小故事。一個故事是，孩子為沒有得到老師的表揚感到沮喪，媽媽怕孩子失去信心，就撒了一個謊，說路上遇到老師了，老師跟媽媽說很喜歡你。孩子聽了很高興。過了幾天，孩子說被老師表揚了。看著孩子的笑臉，媽媽覺得自己撒的這個謊很值，因為孩子被激發起了自信心，努力表現很好，被老師表揚；然後孩子再做得更好，再被老師表揚……總之是一個良性循環。
另一個故事是，有個媽媽去開家長會，被老師狠狠地批評了一通，但是當男孩問起的時候，媽媽卻說，老師說你很好，隻是需要在某處某處再做得如何如何就更好了。次次家長會都是如此。就這樣，原本一個在老師眼中一無是處的孩子，最後成長為一個優秀的孩子。
這兩個故事中的媽媽，為了鼓勵孩子，都虛構了“老師喜歡你”的話，並取得良好效果，激勵了孩子的信心。
我要不要這樣效仿呢？為什麽一定要討得老師的喜歡呢？難道學習不是孩子自己的事嗎？難道孩子不應該為自己的行為承擔起責任嗎？
自問，猶豫中，我不由地又想起第三個故事：有個很優秀的名校畢業生，進了一家名企工作，做得也很好，但是三年之後，他不顧家人反對，義無反顧地辭職了。後來的職場生涯並不順利。為此，他去找了心理谘詢師。他訴說自己當年辭職，就是因為一直努力工作，卻沒有獲得老板的表揚，這讓他很沮喪，以為自己做得不好。經過心理師分析，他才明白，他做得很好，但老板不是老師也不是家長，不會時時關注他，給予他表揚和肯定。這樣一個職場常識，他卻在經曆了一番周折後才懂得。
我覺得有類似感受的人應該有很多吧，因為我們從小就是受著這樣的教育長大的。我們學習，我們努力，我們做得好，就是為了要贏得老師和家長的喜歡，老師和家長不喜歡，我們就失去動力了。
這一切還要不要在我們的孩子身上重複？我覺得自己的思路已經清晰了。
二
回家我問兒子：“兒子，聽說你上課很沉著噢。”
兒子問：“什麽叫沉著？”
我說：“就是一副你自己胸有成竹，別人卻摸不著頭腦的樣子。”
兒子又接著問啥叫胸有成竹，啥叫別人摸不著頭腦，我說：“打個比方講，上課的時候，你知道自己聽懂了，這叫胸有成竹；但老師不知道，因為你從來不舉手回答問題，這就叫老師摸不著頭腦。”
兒子哈哈笑：“老師就喜歡找女生回答問題，我還不如不舉手呢。”
“那你舉過沒有呢？”
“沒舉過。”
“那你怎麽就知道老師不喜歡你們男生呢？”
“肯定的啦。”
“這麽肯定？也許吧。不過，你下次可以試試看，說不定老師就喊你了呢？”
“不可能，老師就喜歡女生。”
“那你覺得女生們積極舉手就是為了要討得老師的喜歡？”
“你以為！”
“據我跟老師聊天的情況來看，老師看學生舉不舉手回答問題，其實是想知道你們有沒有聽懂。不過因為女生舉手積極，老師隻好喊女生了，你們男生不愛舉手，老師想喊也沒得喊啊。”
“這倒也是。”
“所以呢，你舉手回答問題，不是為了要討老師的喜歡，是為了要告訴老師，這個問題你會了，你聽懂了。如果你們都舉手，老師就知道這個問題可以不用再講了；如果你們都不舉手，或者舉手的人不多，那老師還要再講一講，明白了嗎？舉手是告訴老師講課你聽懂沒有，而不是討老師喜歡。”
“這樣啊。”
這是兒子一年級時我跟他的一次談話，後來陸陸續續還有過“作業做得好，是為了討老師喜歡，還是為了更好地鞏固新學的知識”“認真考試是為了討老師的喜歡，還是為了檢測自己的學習成果”種種的談話，我一直在做的工作，就是把學習以及學習包含的種種行為，從兒子以為的“是為了討老師喜歡”的層麵厘清為“這些都是自己本來就應該做的事”。
如今兒子已經讀二年級了，前不久我去聽他們的公開課，看見兒子時不時就把小手舉得高高的，看得我都詫異了，但那一堂課，老師一次都沒有喊他，我心裏暗暗嘀咕：呀，這會不會打擊他的積極性啊？
放學回家，我首先表揚他：“兒子，看你把小手舉得那麽高，再加上你們班其他同學，怪不得書上都說跟雨後春筍似的。”
兒子笑，我又問：“不過老師好像都沒有喊到你，你有什麽感覺？”
兒子說：“啥感覺也沒有，老師顧不上唄，那麽多同學舉手呢。”
聽到這個答案我已經很高興了，但忍不住又朝前探了一步：“你不會覺得老師是不喜歡你吧？”
兒子“切”了一聲，說：“我們班50多個同學呢，她喜歡了這個忘掉了那個也正常，我到現在還有幾個同學的名字都沒記住呢。”
啪啪啪，我忍不住為兒子鼓起了掌。
最近網上有這樣一句話轉發率很高：“雞蛋從外麵打破，是食物；從裏麵打破，是生命。”我們要幫助孩子尋找內在的動力。當然，作為社會化的人，並不能夠完全排除外界的肯定和支持，但這隻是其中一小部分，是可借，而不可全部依賴的。三年級，已經漸漸了解、熟悉學校生活的規律，有時候會覺得學校生活的無聊，有時候會感覺很多作業都是重複勞動，怎麽辦？
兒子一年級學期過半，學校開家長會，老師告訴我，你兒子上課不愛舉手回答問題，得想想辦法調動他的積極性。老師如此誠懇，我自然一定要想辦法。
我想起曾看過的兩篇小故事。一個故事是，孩子為沒有得到老師的表揚感到沮喪，媽媽怕孩子失去信心，就撒了一個謊，說路上遇到老師了，老師跟媽媽說很喜歡你。孩子聽了很高興。過了幾天，孩子說被老師表揚了。看著孩子的笑臉，媽媽覺得自己撒的這個謊很值，因為孩子被激發起了自信心，努力表現很好，被老師表揚；然後孩子再做得更好，再被老師表揚……總之是一個良性循環。
另一個故事是，有個媽媽去開家長會，被老師狠狠地批評了一通，但是當男孩問起的時候，媽媽卻說，老師說你很好，隻是需要在某處某處再做得如何如何就更好了。次次家長會都是如此。就這樣，原本一個在老師眼中一無是處的孩子，最後成長為一個優秀的孩子。
這兩個故事中的媽媽，為了鼓勵孩子，都虛構了“老師喜歡你”的話，並取得良好效果，激勵了孩子的信心。
我要不要這樣效仿呢？為什麽一定要討得老師的喜歡呢？難道學習不是孩子自己的事嗎？難道孩子不應該為自己的行為承擔起責任嗎？
自問，猶豫中，我不由地又想起第三個故事：有個很優秀的名校畢業生，進了一家名企工作，做得也很好，但是三年之後，他不顧家人反對，義無反顧地辭職了。後來的職場生涯並不順利。為此，他去找了心理谘詢師。他訴說自己當年辭職，就是因為一直努力工作，卻沒有獲得老板的表揚，這讓他很沮喪，以為自己做得不好。經過心理師分析，他才明白，他做得很好，但老板不是老師也不是家長，不會時時關注他，給予他表揚和肯定。這樣一個職場常識，他卻在經曆了一番周折後才懂得。
我覺得有類似感受的人應該有很多吧，因為我們從小就是受著這樣的教育長大的。我們學習，我們努力，我們做得好，就是為了要贏得老師和家長的喜歡，老師和家長不喜歡，我們就失去動力了。
這一切還要不要在我們的孩子身上重複？我覺得自己的思路已經清晰了。
二
回家我問兒子：“兒子，聽說你上課很沉著噢。”
兒子問：“什麽叫沉著？”
我說：“就是一副你自己胸有成竹，別人卻摸不著頭腦的樣子。”
兒子又接著問啥叫胸有成竹，啥叫別人摸不著頭腦，我說：“打個比方講，上課的時候，你知道自己聽懂了，這叫胸有成竹；但老師不知道，因為你從來不舉手回答問題，這就叫老師摸不著頭腦。”
兒子哈哈笑：“老師就喜歡找女生回答問題，我還不如不舉手呢。”
“那你舉過沒有呢？”
“沒舉過。”
“那你怎麽就知道老師不喜歡你們男生呢？”
“肯定的啦。”
“這麽肯定？也許吧。不過，你下次可以試試看，說不定老師就喊你了呢？”
“不可能，老師就喜歡女生。”
“那你覺得女生們積極舉手就是為了要討得老師的喜歡？”
“你以為！”
“據我跟老師聊天的情況來看，老師看學生舉不舉手回答問題，其實是想知道你們有沒有聽懂。不過因為女生舉手積極，老師隻好喊女生了，你們男生不愛舉手，老師想喊也沒得喊啊。”
“這倒也是。”
“所以呢，你舉手回答問題，不是為了要討老師的喜歡，是為了要告訴老師，這個問題你會了，你聽懂了。如果你們都舉手，老師就知道這個問題可以不用再講了；如果你們都不舉手，或者舉手的人不多，那老師還要再講一講，明白了嗎？舉手是告訴老師講課你聽懂沒有，而不是討老師喜歡。”
“這樣啊。”
這是兒子一年級時我跟他的一次談話，後來陸陸續續還有過“作業做得好，是為了討老師喜歡，還是為了更好地鞏固新學的知識”“認真考試是為了討老師的喜歡，還是為了檢測自己的學習成果”種種的談話，我一直在做的工作，就是把學習以及學習包含的種種行為，從兒子以為的“是為了討老師喜歡”的層麵厘清為“這些都是自己本來就應該做的事”。
如今兒子已經讀二年級了，前不久我去聽他們的公開課，看見兒子時不時就把小手舉得高高的，看得我都詫異了，但那一堂課，老師一次都沒有喊他，我心裏暗暗嘀咕：呀，這會不會打擊他的積極性啊？
放學回家，我首先表揚他：“兒子，看你把小手舉得那麽高，再加上你們班其他同學，怪不得書上都說跟雨後春筍似的。”
兒子笑，我又問：“不過老師好像都沒有喊到你，你有什麽感覺？”
兒子說：“啥感覺也沒有，老師顧不上唄，那麽多同學舉手呢。”
聽到這個答案我已經很高興了，但忍不住又朝前探了一步：“你不會覺得老師是不喜歡你吧？”
兒子“切”了一聲，說：“我們班50多個同學呢，她喜歡了這個忘掉了那個也正常，我到現在還有幾個同學的名字都沒記住呢。”
啪啪啪，我忍不住為兒子鼓起了掌。
最近網上有這樣一句話轉發率很高：“雞蛋從外麵打破，是食物；從裏麵打破，是生命。”我們要幫助孩子尋找內在的動力。當然，作為社會化的人，並不能夠完全排除外界的肯定和支持，但這隻是其中一小部分，是可借，而不可全部依賴的。三年級，已經漸漸了解、熟悉學校生活的規律，有時候會覺得學校生活的無聊，有時候會感覺很多作業都是重複勞動，怎麽辦？
看過本書的人還看過
- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- 6
- 7
- 8
