教育綜合基礎知識

第一章 江西省2010年中小學教師招聘《教育綜合基礎知識》試卷

　　注意事項

　　1.在作答前，請考生用黑色字跡的鋼筆、簽字筆或圓珠筆在試卷和《教育綜合知識答題卡》的相應位置填寫本人姓名、準考證號和科目代碼，並用2B鉛筆在答題卡上準確填塗準考證號碼和科目代碼。

　　2.本試卷滿分100分，共分兩部分：第一部分為客觀題，第二部分為主觀題。

　　3.本試卷客觀題部分共80道題，每小題0.75分，計60分，試題均為單項選擇題。作答時請用2B鉛筆在《教育綜合知識答題卡》指定區域填塗，在試卷上作答一律無效。

　　4.本試卷主觀題部分共三道大題，計40分。作答時請用黑色字跡的鋼筆、簽字筆或圓珠筆在《教育綜合知識答題卡》指定區域作答，在草稿紙上或答題卡的非指定區域作答一律無效。

　　5.考試結束後，請將試卷和答題卡一並交監考老師，嚴禁攜帶試卷和答題卡出考場。

　　6.嚴禁折疊答題卡。

　　7.考試時間100分鍾。

　　第一部分 客觀題

　　1.首次把“教”“育”兩個單字結合在一起作為一作詞見於（）

　　A。《論語》

　　B。《學記》

　　C。《孟子》

　　D。《說文解字》

　　2.“建國君民，教學為先”、“化民成俗，其必由學”反映了教育與（）的關係。

　　A。經濟

　　B。政治

　　C。文化

　　D。人口

　　3.教育是一種具有相對獨立性的社會實踐活動，其表現之一是與政治經濟製度和生產力發展的（）

　　A。曆史繼承性

　　B。選擇性

　　C。相互製約性

　　D。協調性

　　4.提出“一兩的遺傳勝過一噸的教育”，把人的發展過程完全歸結為生物學上的成熟，片麵誇大遺傳的作用，而且認為教育和後天的其他影響對於人的發展是無足輕重觀點的學者是（）

　　A。霍爾

　　B。朱熹

　　C。高爾頓

　　D。老子

　　5.教育要遵循個體身心發展的規律。《學記》中的“當其可之謂時，時過然後學則勤苦而難成。”這句話反映了人的身心發展過程中存在（）的現象。

　　A。關鍵期

　　B。依戀期

　　C。混沌期

　　D。最近發展區

　　6.人是一個積極、能動的主體，人與動物發展的顯著區別之一就在於人是有意識的，具有主觀能動性，這種主觀能動性是通過人的（）表現出來的。

　　A。教育

　　B。環境

　　C。遺傳

　　D。活動

　　7.新中國成立以來，我國不同曆史時期對教育目的的表述不一樣，但其基本精神是一致的。以下不屬於我國教育目的基本精神的是（）

　　A。社會主義是我國教育性質的根本所在，要培養社會主義事業的建設者和接班人

　　B。使受教育者在道德、才智、體質等方麵全麵發展

　　C。強調教育與生產勞動相結合

　　D。突出教育要為政治經濟製度服務

　　8.1903年，由清政府頒布並首次在全國範圍內實施的學製是（）

　　A。“癸卯學製”

　　B。“壬子癸醜學製”

　　C。“壬寅學製”

　　D。“壬戌學製”

　　9.歐美現代學製最早出現在歐洲，主要有三種類型。前西德等歐洲國家的學製屬於（）

　　A。單軌製

　　B。中間型學製

　　C。雙軌製

　　D。分支型學製

　　10.對義務教育中的“義務”的理解，以下說法中，不正確的一項是（）

　　A。國家有開辦學校、任用教師、提供教材等便利兒童入學的義務

　　B。兒童及少年在學齡期有入學接受教育的義務

　　C。家長有讓子女入學接受教育的義務

　　D。學校有免費提供優質教育服務的義務

　　11.以下不屬於教師自我發展的具體途徑和策略的是（）

　　A。接受進修培訓

　　B。日常教學反思

　　C。個人閱讀和反思性寫作

　　D。同伴交流與合作

　　12.學校課外活動的組織形式有個人活動、小組活動和（）

　　A。班級活動

　　B。文學藝術活動

　　C。群眾性活動

　　D。社會公益活動

　　13.綜合實踐活動是由國家設置、由地方和學校根據實際開發的課程領域，它體現了（）管理製度的特征和功能，因而是最能體現學校特色、滿足學生個性差異的發展性課程。

　　A。一級課程

　　B。二級課程

　　C。三級課程

　　D。國家課程

　　14.從新教師成長為專家水平教師一般要經過五個階段，下列描述符合熟練水平階段特點的是（）。

　　A。教學行為達到快捷、流暢、靈活的程度

　　B。教學行為有明確的目的性

　　C。以直覺的方式立即做出反應

　　D。實踐知識與書本知識逐漸整合

　　15.柯爾伯格把兒童道德發展劃分為三個水平六個階段，其中“好孩子定向階段”屬於該理論的（）

　　A。前習俗水平

　　B。習俗水平

　　C。後習俗水平

　　D。他律水平

　　16.“父母樹立權威；對孩子理解、尊重；與孩子經常交流並給予幫助”這種理性且民主的教養方式屬於（）型。

　　A。接受+控製

　　B。接受+容許

　　C。拒絕+控製

　　D。拒絕+容許

　　17.在知覺、思維、記一等認知活動中，往往強調速度而不是精度的認知風格屬於（）

　　A。衝動型

　　B。沉思型

　　C。場依存型

　　D。場獨立型

　　18.胡老師抱怨她班上的學生：“當他們違反紀律時，我對他們大喊大叫，但他們卻越來越不像話！”對學生這種不良行為的增加可以用行為主義的下列（）觀點來加以解釋？

　　A。正強化

　　B。負強化

　　C。給予懲罰

　　D。消退

　　19.假如學生在學習正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念。後來在學習圓的時候，告訴學生“圓也是軸對稱圖形”，學生立即能發現圓具有軸對稱圖形的一切特征，這種學習屬於（）

　　A。上位學習

　　B。相關類屬學習

　　C。派生類屬學習

　　D。並列結合學習

　　20.規則是由概念組成的，它反映了概念之間的關係，規則學習以掌握相應的概念為基礎，其實質是學生能在體現規則變化的情境中適當應用規則。這種規則就是加涅學習結果分類中的（）

　　A。言語信息

　　B。智慧技能

　　C。動作技能

　　D。認知策略

　　21.心理學家戴維斯在實驗中，將被試分兩組學習射箭。甲組受到詳細指導：演示如何站立、握弓、放箭；乙組自行嚐試，未受嚴格指導。經18次練習，甲組射中率為65%，乙組射中率為45%。這一實驗結果表明，在動作技能的學習過程中（）因素很重要。

　　A。指導

　　B。發現

　　C。練習

　　D。反饋

　　22.小李在練習國標舞蹈動作時，老師告訴小李右手抬起的高度不到位，這種反饋屬於哪種類型的反饋（）

　　A。外在的反饋

　　B。內在的反饋

　　C。延緩的反饋

　　D。非建設性的反饋

　　23.態度是學習得來的，尤其是通過社會性的學習得來。1961年凱爾曼提出了態度變化過程的三階段理論，這三階段依次是（）

　　A。服從、同化、內化

　　B。服從、從眾、同化

　　C。從眾、內化、同化

　　D。從眾、同化、從眾

　　24.主張人必須保持認知的協調或心理的平衡狀態，當兩種認知或認知與行為不協調時，為了保持一致，態度將發生變化的觀點來自（）

　　A。經典條件反射理論

　　B。認知平衡理論

　　C。認知失調理論

　　D。認知發展理論

　　25.德國心理學家鄧克爾發現，人看到某一物品有一種常用的功能後，就很難看出其他新功能，進而影響了問題的解決。這一現象稱之為（）

　　A。定勢

　　B。功能固著

　　C。問題表征

　　D。認知結構

　　26.與形式訓練說遷移理論聯係最為緊密的是（）

　　A。逆向遷移

　　B。負遷移

　　C。特殊遷移

　　D。一般遷移

　　27.戴老師很擔心，同一批學生在第二次參加同樣內容的人格測驗時獲得的分數為什麽與上一次不同。他所擔心的是下列哪一個概念所反映的內容（）

　　A。信度

　　B。效度

　　C。區分度

　　D。難度

　　28.劉老師利用課堂提問、課堂討論等形式來決定自己是否需要改善教學，這種評價類型屬於（）評價。

　　A。診斷性

　　B。描述性

　　C。形成性

　　D。總結性

　　29.一般而言，教育強製措施主要是采用（）等行政處分，或由司法機關做出裁判。

　　A。警告、記過、降級、撤職、開除

　　B。警告、嚴重警告、記過、降級、開除

　　C。警告、記過、降級、停薪留職、撤職

　　D。通報批評、警告、記過、降級、開除

　　30.思想教育目標可以分為三個層次，它們是（）

　　A。世界觀教育目標、人生觀教育目標、道德教育目標

　　B。人生觀教育目標、世界觀教育目標、愛國主義教育目標

　　C。世界觀教育目標、人生觀教育目標、理想教育目標

　　D。世界觀教育目標、人生觀教育目標、心理教育目標

　　31.根據我國法律規定，完全行為能力人是指能夠以自己的行為享有權利並承擔義務的年滿18周歲以上的公民，以及年滿（）周歲、以自己的勞動收入為主要生活來源的公民。

　　A。12

　　B。14

　　C。15

　　D。16

　　32.小陳是某中學初三學生。臨近中考，學校進行了一次摸底考試，並劃定了分數線，規定凡低於這個分數的學生都將被班主任“勸退”，不能報名參加當年的中考。考試結果出來，小陳的名字赫然在被“勸退”之列。小陳的父親曾找過班主任和學校領導，要求學校準許孩子報名，但被學校拒絕。

　　案例中學校的行為侵害了學生的（）權利。

　　A。受教育

　　B。發展

　　C。生存

　　D。知情

　　33.教育法律責任的構成要件概括為（）

　　A。有損害事實的可能性；損害行為違反教育法律；行為人主觀上有過錯；違法行為與損害事實之間有因果關係

　　B。有損害事實的存在；損害行為違反教育法律；行為人客觀上有過錯；違法行為與損害事實之間有因果關係

　　C。有損害事實的存在；損害行為可能違反教育法律；行為人主觀上有過錯；違法行為與損害事實之間無因果關係

　　D。有損害事實的存在；損害行為違反教育法律；行為人主觀上有過錯；違法行為與損害事實之間有因果關係

　　34.張某是某小學教師，李某是張某所教學生的家長。李某認為其女應當交納的雜費已交給了張某，而張某沒有開收據，該校又多次催丁某補交雜費。李某便以這錢被張貪汙為由，到學校找到張某退錢。張某雖多次聲明自己未收到過這筆雜費，但李仍不罷休繼續與張某發生爭吵，並用一些不堪入耳的話辱罵張某，且打了張某一拳，後被圍觀人員勸開。事後，張某到當地醫院進行治療，診斷為輕微傷，醫藥費開支1685元。

　　根據以上材料，李某侵害了張某的（）權利。

　　A。名譽權、榮譽權

　　B。生命健康權、榮譽權

　　C。生命健康權、名譽權

　　D。生命健康權、名譽權、榮譽權

　　35.在上一題（第34題）中的張某依法向（），維護自己的合法權益是非常正確的。

　　A。學校提出賠償要求

　　B。教育行政部門申訴

　　C。人民法院提起訴訟

　　D。以上方式都可以

　　36.某日下午，某中學初一（8）班班主任孫某，在上最後一節課時，將全班學生第二次月考成績表發給學生。學生楊某接過成績表，看到自己的名字排在倒數第三名，便將成績表揉成一團。孫某發現後，心中不悅，要求楊某把表展開。此時，性格內向、脾氣倔強的楊某，邊哭邊把成績表撕成碎片。孫某見狀說道：“不要把功夫用在脾氣上，要用就用在學習上！”說著，將楊某袖子一扯，令其站在教室外麵。孫某發完名次表後走出教室，與站在走廊的楊某談話，並讓她回到座位上，受到傷害的楊某怎麽也不肯。下課後，孫某離開教室，同學們也吃飯去了，楊某獨自在教室哭。當晚，楊某給她的爸爸媽媽留下這樣一份遺書：“親愛的媽媽、爸爸，我對不起你們。媽媽辛辛苦苦為我做飯送菜，把好的留給我吃，自己盡吃壞的。我在學校沒有好好學習，考試得了一點分，我實在沒臉見你們了。再見，再見……你們的女兒。”寫完了告別親人的話，年僅14歲的她從宿舍5樓縱身跳下。

　　根據材料，班主任孫某應（）

　　A。承擔全部責任

　　B。承擔大部分責任

　　C。承擔過錯責任

　　D。不承擔任何責任

　　37.教師的職業權利包括教育教學權、學術自由權、獲取報酬權和（）

　　A。管教權

　　B。名譽權

　　C。人身權

　　D。生命健康權

　　38.《教育法》規定，明知校舍或者教育教學設施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財產損失的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法追究（）

　　A、民事責任

　　B、刑事責任

　　C、一般責任

　　D、行政責任

　　39.對於違反學校管理製度的義務教育階段的在校生，學校應當予以（）

　　A、開除學籍

　　B、批評教育並開除學籍

　　C、批評教育，不得開除

　　D、勒令退學

　　40.根據1995年頒布的《教師資格條例》，以下判斷中，不正確的一項是（）

　　A。我國的教師資格分為七類，即幼兒園教師資格、小學教師資格、初級中學教師資格、高級中學教師資格、中等職業學校教師資格、中等職業學校實習指導教師資格、高等學校教師資格。

　　B。取得教師資格應當具備的相應學曆，比如，取得小學教師資格，應當具備中等師範學校畢業及其以上學曆。

　　C。取得教師資格的公民，隻能在本級各類學校和其他教育機構擔任教師。

　　D。高級中學教師資格與中等職業學校教師資格相互通用。

　　41.下列學校行為，沒有違背《義務教育法》的是（）

　　A。拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀的

　　B。分設重點班和非重點班的

　　C。選用未經審定的教科書的

　　D。開展分組教學或教改實驗的

　　42.把若幹相鄰學科內容加以篩選、充實後按照新的體係合而為一的課程形態叫（）

　　A。分科課程

　　B。綜合課程

　　C。學科課程

　　D。活動課程

　　43.課程標準是（）的基本綱領性文件。

　　A。國家課程

　　B。地方課程

　　C。校本課程

　　D。學科課程

　　44.課程資源按存在方式區分，可以分為（）

　　A。校內課程資源和校外課程資源

　　B。顯性課程資源和隱性課程資源

　　C。素材性課程資源和條件性課程資源

　　D。物質形態的課程資源和精神形態的課程資源

　　45.在課程設計模式中，“泰勒原理”在組織學習經驗時提出了應遵守三個準則，即（）

　　A。連續性、順序性、整合性

　　B。連續性、探索性、合作性

　　C。探索性、順序性、整合性

　　D。探索性、合作性、整合性

　　46.辛德等人關於課程實施取向問題的研究受到了課程專家的普遍認同，他們將課程實施的取向分為（）三種。

　　A。協作取向、相互調適取向、創生取向

　　B。忠實取向、協作取向、創生取向

　　C。忠實取向、相互調適取向、協作取向

　　D。忠實取向、相互調適取向、創生取向

　　47.課程評價包括課程本身的評價和對學生學習的評價，是教育評價的一個方麵。課程評價具有（）功能。

　　A。導向、診斷、激勵和預示

　　B。導向、診斷、決策和促進發展

　　C。激勵、預示、決策和促進發展

　　D。激勵、診斷、預示和促進發展

　　48.第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”。這一觀點體現了教學的（）原則。

　　A。鞏固性

　　B。啟發性

　　C。循序漸進

　　D。係統性

　　49.教學的首要任務是（）

　　A。傳授基礎知識和基本技能

　　B。發展智力、體力和創造才能

　　C。培養品德和審美情趣

　　D。關注學生個性發展

　　50.教學過程是教師教、學生學的基本過程，具有若幹環節，其中心環節是（）

　　A。領會知識

　　B。鞏固知識

　　C。運用知識

　　D。檢查效果

　　51.上課是教學工作的中心環節，教師上好一堂課的基本要求是（）

　　A。教學目標明確；采用多種多媒體技術；教學內容正確；善於調動學生積極性

　　B。教學目標明確；備課認真，準備充足；教學內容正確；善於調動學生積極性

　　C。教學目標明確；教學組織嚴密，結構緊湊；教學內容正確；善於調動學生積極性

　　D。教學目標明確；采用多種多媒體技術；教學內容正確；板書規範，教態從容自如

　　52.倡導發現法的是美國的心理學家、教育家（）

　　A。斯金納

　　B。杜威

　　C。布魯納

　　D。加涅

　　53.說課是教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，麵對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計。一般來說其主要內容是（）。

　　A。說教材、說教法、說學法、說目標、說過程

　　B。說觀點、說實例、說作用、說過程、說設計

　　C。說教材、說教法、說作用、說過程、說設計

　　D。說教材、說教法、說觀點、說實例、說目標

　　54.教師對自己的教育教學行為進行分析，提出改進意見或表達困惑，以便日後更正或引起他人思考而寫的文字。這稱為（）

　　A。教育機製

　　B。教學反思

　　C。教學工作計劃

　　D。教學工作總結

　　55.遵循“創設情境——確定問題——自主學習——協作學習——效果評價”基本程序的教學模式是（）

　　A。範例教學模式

　　B。拋錨式教學模式

　　C。引導——發現教學模式

　　D。情境——陶冶教學模式

　　56.教育技術的曆史發展軌跡是（）

　　A。視覺教學——教育技術——視聽教學——視聽傳播

　　B。教育技術——視覺教學——視聽教學——視聽傳播

　　C。視覺教學——視聽教學——視聽傳播——教育技術

　　D。視覺教學——視聽教學——教育技術——視聽傳播

　　57.教育目的存在多種價值取向，以下不屬於個人本位教育目的論的代表人物是（）

　　A。愛倫·凱

　　B。盧梭

　　C。帕克

　　D。斯普朗格

　　58.教育技術包括（）三個基本要素。

　　A。人、學習方法、過程

　　B。人、過程、結果

　　C。人、學習策略、評價

　　D。人、學習資源、過程

　　59.教學媒體發展的順序是（）

　　A。文字媒體階段、語言媒體階段、印刷媒體階段、電子傳播媒體階段

　　B。語言媒體階段、印刷媒體階段、文字媒體階段、電子傳播媒體階段

　　C。語言媒體階段、文字媒體階段、印刷媒體階段、電子傳播媒體階段

　　D。印刷媒體階段、語言媒體階段、文字媒體階段、電子傳播媒體階段

　　60.教師在課堂教學中使用的輔助教學課件，主要是幫助教師把教學的重難點以形象化的文本、圖形等多種媒體素材，在時間和空間兩方麵進行集成而製作的多媒體教學軟件產品是指（）多媒體課件。

　　A。演示型

　　B。交互型

　　C。互動型

　　D。社會支持型

　　61.下列同時適合於演示型與交互型多媒體課件設計開發的工具有（）

　　A。PowerPoint、Flash、Authorware

　　B。PowerPoint、Authorware、As

　　p。net

　　C。PowerPoint、Flash、網絡三劍客

　　D。PowerPoint、Flash、As

　　p。net

　　62.我國最早采用班級授課製的是（）

　　A。天津水師學堂

　　B。京師大學堂

　　C。福建船政學堂

　　D。京師同文館

　　63.班集體必須具備四個基本特征，其中（）是形成班集體的基礎。

　　A。明確的共同目標

　　B。一定的組織結構

　　C。一定的共同生活準則

　　D。必要的活動

　　64.學生操行評定的一般步驟是（）

　　A。學生自評、小組評議、信息反饋、班主任評價

　　B。學生自評、小組評議、班主任評價、信息反饋

　　C。信息反饋、學生自評、小組評議、班主任評價

　　D。信息反饋、小組評議、學生自評、班主任評價

　　65.班主任危機管理的最重要環節是（）

　　A。危機預設

　　B。危機防範

　　C。危機控製

　　D。危機善後

　　66.根據教育部2009年頒布的《中小學班主任工作規定》，選聘班主任應當在教師任職條件的基礎上突出考查若幹條件。

　　①作風正派，心理健康，為人師表；②熱愛學生，善於與學生、學生家長及其他任課教師溝通；③愛崗敬業，具有較強的教育引導和組織管理能力；④教學能力強，個性突出，與學生年齡相近。

　　以上列舉的條件中哪些是需要突出考查的？（）

　　A。①②③④

　　B。①②③

　　C。②③④

　　D。①②④

　　67.根據教育部2009年頒布的《中小學班主任工作規定》，班主任工作量按當地教師標準課時工作量的（）計入教師基本工作量。

　　A。20%

　　B。30%

　　C。50%

　　D。60%

　　68.班級活動設計與組織原則主要包括生命性、個性化、開放性和（）原則。

　　A。生成性

　　B。生活性

　　C。生存性

　　D。生動性

　　69.班主任開展教育工作的前提和基礎是（）

　　A。評定學生

　　B。組建班集體

　　C、教育個別學生

　　D、了解學生

　　70.德育可以使個體實現某種需要、願望，從中體驗到滿足、快樂、幸福，獲得一種精神上的享受。這體現了德育的（）功能。

　　A。生存性功能

　　B。發展性功能

　　C。享用性功能

　　D。控製性功能

　　71.我國學校德育內容主要有政治教育、思想教育、（）及心理健康教育四個方麵。

　　A。革命傳統教育

　　B。世界觀教育

　　C。道德教育

　　D。人生觀教育

　　72.教育法的功能主要有（）

　　A。激勵功能、導向功能、預示功能、強製功能

　　B。激勵功能、標準功能、導向功能、強製功能

　　C。規範功能、標準功能、導向功能、激勵功能

　　D。規範功能、標準功能、預示功能、強製功能

　　73.社會主義道德原則的核心是（）

　　A。愛國主義原則

　　B。集體主義原則

　　C。民主主義原則

　　D。人本主義原則

　　74.師德規範的核心的內容是（）

　　A。愛崗敬業、終身學習、為人師表

　　B。愛崗敬業、教書育人、終身學習

　　C。愛崗敬業、教書育人、為人師表

　　D。教書育人、終身學習、為人師表

　　75.教師有目的、有計劃地安排學生參加一定的實踐活動，以形成學生良好道德行為習慣的方法是（）

　　A。陶冶法

　　B。鍛煉法

　　C。情景法

　　D。榜樣法

　　76.一些教師針對學生做錯了習題而給予他們懲罰，這種做法違背了懲罰的（）原則。

　　A。尊重性

　　B。倫理性

　　C。確定性

　　D。靈活性

　　77.個體在道德意識的支配下和一定的道德情感激勵下，表現出來的一係列具有道德評價意義的行為方式和習慣是（）

　　A。道德認知

　　B。道德情感

　　C。道德意誌

　　D。道德行為

　　78.2010年公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）確立了我國未來十年教育改革和發展的工作方針，其內容是（）。

　　A。優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量

　　B。優先發展，以人為本，改革創新，確保公平，兼顧效率

　　C。全麵發展，以人為本，改革開放，兼顧公平，確保效率

　　D。全麵發展，育人為本，改革開放，公平優先，提高質量

　　79.烏魯木齊“7·5”事件是境內外“三股勢力”精心策劃和組織的。這“三股勢力”是（）

　　A。恐怖主義勢力、分裂主義勢力、帝國主義勢力

　　B。宗教極端勢力、民族分裂勢力、國際暴力恐怖勢力

　　C。恐怖主義勢力、基地報複主義勢力、民族分裂勢力

　　D。反華勢力、宗教反動勢力、邪教主義勢力

　　80.2009年6月8日被聯合國確定為首個（）。

　　A。世界大氣日

　　B。世界海洋日

　　C。世界空間日

　　D。世界環境日

　　第二部分 主觀題

　　一、簡答題（每小題4分，共12分）

　　1.簡述作為教師，如何學習教育學？

　　2.簡述我國愛國主義教育中值得注意的問題。

　　3.簡述建構主義學習觀的共同點。

　　二、論述題（每小題8分，共16分）

　　1、結合實際論述教育中三種典型的師生關係模式對學生的影響？

　　2、聯係實際論述怎樣有效地培養與激發學生的學習動機？

　　三、案例分析題（12分）

　　下麵是一位實習教師的教學日誌，請根據材料回答問題：

　　小黎是初中二年級的一位女生，父母雙雙外出打工。她個性特點很特殊，在班上，她與同學的關係不太融洽，甚至有點緊張。開學初曾與一男同學打架，對班主任的批評教育反應強烈，存在明顯的抵觸情緒。有一次晚自修課上，她戴耳機聽音樂，被值日班幹部提醒並記下名字，她當眾撕掉記錄本並辱罵班幹部。同學們基本上對她敬而遠之，避免與她發生正麵衝突。表麵上她與同學們相安無事，實際上特別渴望別人對她的認同和欣賞。可是她又把自己封閉起來，不能真誠地與人交流，時時以自我為中心，所以在班級裏她沒有真正要好的朋友。在學習上，她幾乎喪失了興趣，老師上課時，她表現出愛理不理的樣子，有時連課本都不願打開；甚至有時自顧自地寫東西、做小動作等。做作業完全憑心情，心情好就做，心情不好就不做。她常常通過寫日記、看小說的方式逃避現實，但她讀的書大多是離奇鬼怪的故事書。她在日記中這樣寫道：“課根本就聽不進去，整天在混日子，學校像座監獄把人關在裏麵。我需要自由……”。

　　小黎的表現跟她的生活經曆有關，我在實習期間嚐試努力去改變她，但收效甚微。麵對小黎，我感到力不從心……

　　問題：

　　1.如果你是小黎的班主任，你將采取什麽具體措施來轉化她？（3分）

　　2.根據小黎的特點，對她進行思想品德教育時應該遵循哪四項德育的原則？（2分）

　　3.請從教育心理學的角度，根據小黎獨特的性格特征，如何實施有針對性的教育？（3分）

　　4.結合小黎等留守兒童的實際，我們應該怎樣看待學校教育在人的發展中的作用？（4分）