這樣學習更有效

第三節 雙向交流

　　這裏的雙向交流主要是指教師與學生之間的交流，當然也包括學生與學生的交流。“學問”一詞，顧名思義，就是既要學，也要問，二者都做好了，才能使自己真正做好學問。雙向交流既是教學活動的基本要求，也是學習獲取知識的重要方式。

　　一、雙向交流的重要性

　　教學過程中，教師和學生究竟誰是中心？有人認為這是教學方式改革中根本性的問題。前蘇聯著名教育家巴班斯基說：“當師生的積極性水乳交融的時候，就為獲得事半功倍的效果創造了條件，而實現了教學的最優化。”可見要完成教學和學習任務，不僅教師要教，教師要發揮教師教的積極性，也必須調動學生學的積極性，開展好雙向交流。

　　曹光久等人在論述教師在教學活動中的主導作用《學生主體地位》一文中曾經寫道：早期傳統學習隻強調教師在教學過程中的作用，不承認學生在教學過程的主體地位。西方教育家赫爾巴特說：“學生對教師必須保持一定被動狀態。”杜威批判了傳統教育理論中的教師中心論，又錯誤地提出了以“兒童為中心”的論點，認為兒童自身的活動是學習過程的中心。他把兒童比作太陽，一切學習措施都必須圍繞兒童這個中心旋轉，否定教師的作用，他從一個極端走向中了另一個極端。之後，凱洛夫又批判了杜威的“兒童中心論”，恢複了赫爾巴特的“教師中心論”。他雖然也提出了“學生自覺與積極性原則”，但實際上他隻重視了教師的主導作用，而忽視了學生的主體地位。因此，要正確理解教師與學生在教學過程中的地位與作用及其相互關係，必須正確認識學生在教學過程中的主客體地位。教與學是一對矛盾中的兩個方麵，教師用的知識之矛射向學生的無知之盾，使學生從無知到有知。為了促使矛盾的轉化，要讓教師準確、順利地運用知識的矛，學生也要使教師更了解自己，從這個意義上說，開展雙向交流也是很有必要的。

　　二、雙向交流的方式

　　（一）課堂上的雙向交流

　　當教師在講授某一難度較大的問題時，總會關心學生是否已經聽懂。假若沒有聽懂，千萬要抓住這一良機，老老實實說沒有聽懂，坦誠地提出疑問，直至自己真正聽懂為止。要知道“知識的問題是一個科學的問題，來不得半點虛偽與驕傲”。懂就是懂，不懂就是不懂，不要裝懂。要大膽、虛心地提出疑問。這樣做才能使教師明白學生接受知識的能力與水平，從而改進教學方法，研究如何講才能更容易使學生聽懂。

　　很多成人學生有豐富的實踐經驗，與教師相比，不過是某些理論問題的修養相對差些。當教師在闡述一些涉及實踐的問題時，可以發表自己的不同見解和認識，以取長補短。這樣，教學相長，也是一種有益的雙向交流。

　　在課堂上，有時會出現教師口誤或筆誤的現象，一旦發現，學生可中肯地指出其錯誤。避免其他不知道錯了的同學無意中接受了還以為是正確的錯誤知識。這也是課堂上的雙向交流。

　　成人學習往往有意安排了一些討論課，或者教師采用討論的方法講課，這是雙向交流的大好時期，不但可以利用這一機會來解決自己不懂或不清楚的問題，而且可以通過獨立思考來取得知識、鞏固知識、深入理解知識以及應用知識來解決問題。學生也有機會提出一些與生產緊密相關的問題向教師請教。在討論課上，也會聽到學友們從不同角度對某些特定問題的認識與理解。最後還可聽到教師的精彩總結性發言。一堂成功的討論課，的確能夠達到師生間水乳交融的學習境界。

　　（二）課後的雙向交流

　　學生應充分和善於利用課餘時間。成人課堂學習課時數一般安排不會過多，往往留有充足的自學與自習時間可以利用，這些時間除用來複習功課、完成作業外，還應主動找任課教師，提出不懂的問題，也可以結合自己對某些問題的不同認識與教師討論，提出自己的見解。甚至可以對教學計劃、大綱、教學方法提出意見和建議，發揮學生主體的作用，開展課後雙向交流。

　　孔子說：“三人行，必有我師焉。”不僅表現了孔子作為大教育家謙虛的品格，而且說明向同行人學習的必要性和重要性。所以不僅在討論課堂上要認真的聽取老師和學友的意見、觀點，而且在課餘時間應隨時向老師學友請教，甚至有意識地展開爭論，“真理愈辯愈明”，借此可以拓展自己的知識麵，啟發思維，提高獨立思考、分析解決問題的能力，這也是雙向交流的必要形式。