這樣學習更有效

第一節 聽課方法

　　成人學習的課程類別繁多，對不同的課程應有不同的聽課要領，但仍有共同點，也就是說一些要領是聽任何課程都可遵循的。

　　第一，聽課精力要集中。

　　成人聽課時精力往往難以集中，究其原因是大部分成人是邊工作邊學習的，聽課時難免想到工作上的問題；成人大多數已經結婚成家，很容易想到生活中的事情，總有牽腸掛肚的家務事；成人的社會交往麵較廣，經常思念自己的親朋故友；很多成人是帶薪學習的，難免會考慮到薪金如何支配的問題等等。這些個人、社會及心理的因素都會影響到成人聽課的質量。

　　要知道，任何一節課，教師在講授前都要花大量的時間去備課，而且教師對他所講授的內容及其涉及的其他問題，都會在備課中有所涉獵、研究，甚至有精辟的見解。中國有句古話，“聽君一席話，勝讀十年書”，就是說，聽聽有學問的人講解比自己去讀書效果要好得多。學生如果做不到集中精力去聽課，就學不到相應的知識，而且是對教師辛勤勞動的不尊重。此外，無論是自然科學還是社會科學，其邏輯性都很強，總是環環相扣、層層深入的，若不集中精力邊聽、邊思維、邊理解、邊記憶，那麽哪怕是一個小環節沒有聽懂，思維就會短路，教師往下講的內容就難以聽懂了。

　　隻有注意力集中，才能對某一事物進行全麵的審查和探究，從而保證我們能更鮮明、完善和深入地認識事物。注意不是一種獨立的心理過程，而是感覺、知覺、記憶、思維想象等心理過程的一種共同特性。注意的產生有客觀和主觀兩方麵的原因。客觀原因是刺激物的特點。如突出鮮明、新穎強烈、變化多端等；主觀原因如對當前事物的態度、心境、興趣、需要、經驗、世界觀……從此段論述中可以看出，若要精力集中，學生必須對自己的學習有正確的學習目的與動機，要排除各種外來因素的幹擾，保持良好的學習心態，並對各學科有濃厚的興趣。這樣，才能達到預期的學習目的與效果。

　　第二，要緊跟教師的思維方式聽課。

　　在課堂上，教師為了闡明某一問題，總是先從定義（或概念）開始，接著闡明問題的實質內容，然後再講結論。但是往往同一個性質的問題，不同的教師有不同的講解方式，更何況各學科內容大不相同。有的教師慣用直敘方式，就是先講原因後講結果，有的教師則慣用反繹法講授，即先講結論，介紹內涵，然後才交代概念。因此，在課堂上，學生應掌握教師的教學特點，順其思維方式去聽、去理解，才會獲得好的效果。由於成人智力發展趨於成熟，邏輯思維能力明顯較強，並具獨立性、聯動性、多向性、跨越性和綜合性等特點，因此，常常會出現與教師思維方式不一致的情況，容易產生思維衝突現象，個別甚至厭惡某些教師的講授心態，要有意識克服和調節。

　　第三，抓住關鍵性問題。

　　聽課是一門藝術，也是一種藝術享受。當高水平的教師講課時，學生會感到是一種稱心如意的享受，身心都會感到舒暢。每門學科在教學大綱裏均規定有重點、關鍵性問題。這些問題教師會在課堂上反複講解，也會用較多的板書寫出來，諸如這類問題，學生就應當做重點和關鍵去聽、去理解和記憶。例如定義、定律、原理和公式等等。

　　第四，認真聽好教師所做的小結。

　　教師在每節課或每章節結束時，或在下一個教學單元開始前總會抽出一定時間回顧前麵所講的內容。這種小結是教師對所講內容的高度概括，既反映了重點，又扼要地講述各種問題的聯係。學生千萬不要錯過這一機會，應該很好地聽講，邊聽邊記憶。

　　第五，要注意教師表情的變化。

　　教師以講台為舞台，向學生表演他的知識、技能、理論和見解。當他表演到高潮時，教師的表情會有所變化，例如聲頻和音量的提高，有的教師甚至會激動，無疑此時所講的問題或內容是十分重要的，即使不屬重要問題，也會是一個有爭議的問題。此時學生就要仔細地聽，揣摩其用意。

　　第六，聽好與專業緊密相關的課程。

　　現代專業分工越來越細，邊緣學科也越來越多，一般成人學校開設的課程門類很多，如三年製的成人大專班，至少要開30門以上的課。但與學生所從事的專業直接相關的專業課並不多。成人學習針對性很強，學以致用的原則性也很強，國家教委明確指出就是要培養其動手能力。若基礎課和專業基礎學好了，反而對專業課有所放鬆，那就是一種本末倒置的現象，所以對專業課要認真地聽。當然並不是說基礎課及其他課就不重要了，因為忽視了它們必然會影響專業課的學習，專業課也學不好。

　　以上所述是具普遍性的聽課要領。但成人學習類別很多，根據不同的標準劃分的類別也不相同。學習學專家關世雄就把成人學習劃分為：（1）知識的學習，其中包括學習知識時的感知與理解，對新興知識領域的探索性學習。（2）技能熟練的學習。主要是指運動的、動作的技能熟練。（3）心智的、以思維為主的能力的創造性學習。（4）道德品質和行為習慣的學習等四類。

　　但就學習內容來分，可簡單地劃分為兩類，一類是自然科學的學習，另一類是社會科學的學習。當學習自然科學時，在課堂上應特別注意定義、定律、原理、公式等，包括它們的各種代號、實質性含義、由來、運算過程、最終結論等等。特別是一些基本公式的運用條件與運用目的應特別加以注意。對於社會科學，則要運用馬克思主義辯證唯物主義和曆史唯物論的觀點和方法，去辨別其真偽，此類課程還應密切聯係實際，結合社會現象、社會問題去學習。

　　此外，聽課因教學方法的不同應有所側重。成人教學中經常采用的教學方法主要有：

　　1.講授法：就是教師以形象生動的語言敘述描繪、論證，係統地向學生傳授知識的方法。它的特點是易於發揮教師的主導作用，以事實來講話，以情來感人。講授法又有三種形式，第一種為講述方式，即用口頭語言敘述事實材料或描述所講的對象；第二種形式為講解法，就是教師用分析、解釋、說明、論證來傳授知識，它主要靠邏輯的力量來影響學生；第三種形式為講演法，就是教師進行專題性的理論闡述，對事實做深入細致地分析和論證，從而得出科學的結論。顯然大多數教師在講授自然科學時大都采用第二種形式，而對社會科學則多采用第一、第三種形式。因此，學生可根據教師的不同傳授形式而側重用不同的方式來聽課。

　　2.談話法：就是教師根據學生的知識和經驗提出問題，引導學生積極思考，得出結論從而獲得知識的一種方法。這種教學方法又可分為兩種形式，一種為啟發式談話法，教師不告訴學生結論，而是提出問題，提供思考問題的方法，讓學生來分析；另一種為問答式談話法，教師提問題，讓學生回答。前一種重點在於引導學生思考，後一種偏重於讓學生把學過的東西加以回憶。

　　3.討論法：教師提出一個專門性問題，讓學生有準備地在課堂上討論。目的是培養學生的科學思維和創造能力。

　　4.練習法：學生在教師指導下，按照規定的條件和要求，深入理解知識，應用知識解決問題，形成技能、技巧的教學方法。

　　5.參觀法：教師根據教學目的，組織學生對實際事物進行觀察，從而獲得新的知識或鞏固、驗證已學的知識的教學方法。其特點在於使學生接觸實際，開闊眼界，學到生動的實際知識。

　　6.實驗法：教師運用一定的儀器設備指導學生獨立作業，從而得到直接知識的方法。

　　7.自學指導法：教師指導學生通過自學教科書，參考資料及其他課外書籍，從而獲得知識的方法。

　　8.案例教學法：根據學習對象、目的和要求，仿效法律工作立案辦案的方法，把教學內容編成案例形式來進行教學的一種方法。

　　這樣，在聽課時，學生應針對教師的不同教學方法，除遵循一般的聽課方法和準則外，還應有不同的聽課準則。例如當教師采用談話法和討論法教學時，成人學生往往存在愛麵子的心理因素，擔心教師點自己的名提問，怕自己回答不正確而引起教師和同學恥笑。由於存在不正常的心態，難以做到暢所欲言，結果導致不僅自己發不好言，甚至連別人的發言也不能注意去聽。針對這種普遍存在的問題，學生應端正學習態度，克服不正常的心態，時刻要仔細地聽取其他同學的發言。隻有這樣才能檢驗自己的學習成果與知識或技能水平，才能發現自己的不足與謬誤，以便教師能及時指點與糾正。這種教學方式也是鍛煉學生的口才與表達能力的好機會。

　　又如當教師采用自學指導法教學時，學生應製訂出明確的自學計劃，培養自己認真讀書和自學的能力，以及良好的自學習慣。

　　當遇到實驗法教學時，要注意教師對儀器、工具性能的講解，要認真觀看教師的演示過程。當遇到案例教學方法時，學生應注意把教師所舉案例與自己生活和工作中碰到的問題聯係起來，去理解與領會問題的實質，以不斷提高自己獨立思考和分析問題的能力。