這樣學習更有效

第二節 合理的知識結構和能力發展

　　成人學習的需要是多方麵的，滿足這些需要的基本途徑是通過接受教育獲取知識來實現的。知識是人們對客觀事物的現象和規律的認識成果，是人類社會經驗的主要組成部分。能力是人們在社會生活中的實際活動，是運用知識和智慧解決問題的才能和技巧，通常包括認識能力、表達能力、勞動能力、創造能力等等。能力不是直接從書本上獲得的，而是在學習和社會實踐中培養出來的。一般來說，掌握知識是發展能力的基礎，知識掌握得越多，越有利於能力的發展，但知識不等於能力。反過來，能力也是掌握知識的必要條件，學生掌握知識，除了領會舊知識外，還需要具備一定的能力。能力強的人掌握知識就比較順利。因此，我們認為二者是辯證統一的關係。能力的發展離不開知識，而已形成的能力又反過來影響知識的掌握。成人的學習應當既掌握知識又提高能力。但在現行的教育體製之下，知識和能力並不是完全協調一致的，高分低能的現象依然存在。

　　一、合理的知識結構

　　（一）知識結構概念

　　結構通常是指事物由什麽構成和怎樣構成的。知識結構是指個體具有的知識所組成的有層次、有序列的動態綜合體。不同的知識結構，決定了這個結構的主體具有不同的功能。正如世界上沒有任何兩個人的外貌完全相同一樣，任何兩個人的知識也是不可能完全相同的，這就是知識結構的差異性。但是無論個人的知識結構如何千差萬別，總還是具有共同的特性。這些共性是：

　　1.核心層次性。每種知識結構都有核心部分及外圍層，外圍層又可分為若幹層次。核心與外圍各層間緊密相關，不可分割。一個人整體知識結構的功能主要取決於核心部分的功能。例如一位中學語文教師，其知識結構核心部分便是大學期間學到的中文知識；外圍層可能是相關的中外文學知識，教育、教學方麵的知識，中學教師修養等若幹層次。其知識結構決定了他可以做一位中學語文教師。

　　2.整體相關性。當一個人掌握的知識豐富了，各種知識便會交融貫通，這就不僅僅具有某幾種知識，而且可以從它們之間產生新的知識。當然隻有知識數量上的優勢，而沒有相互的協調和配合也是難有所作為的。美國曾對1300多名在科學技術上有顯著成就的科學家進行了為期5年的調查。結果發現他們的知識結構都具有綜合化、整體相關的特征。這就使我們認識到，知識結構是各因素之間互相依存、互相作用、緊密相關而構成的一個有活力的整體。

　　3.動態調節性。所有的知識結構都是在學習和工作過程中經過積累而逐步形成的。這是一個從無序到有序，從低級到高級不斷發展和變化的過程。不僅有量的變化，其內涵也在變化，而且這種變化是可以進行調節的。在一定的環境下進行學習和工作要取得好的效果，就必須不斷地主動進行調節，使自己具有適應性強的合理的知識結構。當然，這種調節必須是具有一定的知識基礎才能進行。

　　我們還必須注意到任何一種知識結構都具有方向性和時代性。所謂方向性，就是指知識結構的服務目標；所謂時代性，就是指在不同時代，對知識結構有不同的要求和導向。

　　（二）成人知識結構的特點

　　成人學習，通常泛指成人接受高等教育、中等教育和繼續教育，學習者大都是中青年，所以在分析成人知識結構特點時，也主要指正在接受成人高等教育、中等教育或希望有機會接受成人高等教育、中等教育或繼續教育的成年人。這些人一般都參加了中等教育的學習，另外，他們又有一定的工作實踐經驗。這些成年人的知識結構有以下幾個特點。

　　1.偏於經驗性。由於成人在社會實踐中積累了一定的知識，這些知識往往帶有經驗性的色彩，有待於通過學習，補上理論這一課。

　　2.基礎知識較差。由於離開學校時間過長，一些基礎教育階段的基礎知識、基本理論多已荒疏，記憶模糊，理解不準。

　　3.零碎性。由於工作和生活所迫，成人往往忙忙碌碌，東拚西湊地學習了一些知識，但這些知識不完整、不深入，十分零碎。

　　4.狹窄性。成人學習者大多數已從事某項工作多年，對某一項工作的知識有了全麵的了解，但相關知識知道的不多，造成個體的知識麵狹窄。

　　5.陳舊性。在職人員的學習，一般是缺什麽、學什麽。因此接觸新知識、新科技的機會較少，知識帶有一定的陳舊性，有待更新。

　　（三）合理的知識結構

　　通常我們對優化的認識是指在花費最少的必要時間和精力的情況下，得到在該條件下來說最佳的效果。在實際生活中到處可以碰到優化的問題。例如周長一定，找具有最大麵積的土地的最優形狀，答案是圓。

　　對於知識結構來說，同樣存在著一個優化問題。每個人都應根據自己的條件和目標構築自己的知識結構，這樣才能發揮所學知識的最大作用。因此，我們應該掌握優化知識結構的方法，使之向最合理的方向發展。

　　一個完善合理的知識結構應具有以下標誌：

　　1.組成結構的各要素齊全，沒有缺口或空白。

　　2.構成結構的各因素間的比例協調，沒有畸形。

　　3.各因素間的聯絡暢通無阻，機能轉換迅速而有效。

　　4.整體結構有利於擴展、延伸、開創新的知識，並能迅速達到既定目標。

　　5.在達到上述要求的基礎上，各因素的量越大，則整個知識總水平就越高。

　　知識結構的建立和完善是一個伴隨人的生命進程的過程，隨著主體所受教育與社會生活實踐而不斷發展。上述合理結構的含義，首先必須是全麵地掌握知識，缺一不可。其次是構成某種知識的結構，各因素比例結構要恰當，要求人們德智體全麵發展，而不是隻強調某些方麵的知識，比如隻會數學而語文知識貧乏的人，其知識結構是不合理的。此外，若一個人各種知識因素量較大，則說明他知識水平高。知識水平整體較高的人，則有利於學習、擴展、延伸、開創新的知識。

　　想要使自己得到合理的知識結構，就必須提高自我學習的能力和控製能力，對結構中的各要素主動地進行調節。所謂自我控製，就是按照一定的認識目的和要求，對意識、心理、行為的自我約束、自我組織、自我協調、自我控製的能力。通過對各種因素的相互調節使之成為一個具有效能的係統，消除或抑製消極因素，增加積極因素，使其穩定地趨向預定目標。

　　知識結構的調節依靠什麽完成？一是反饋，二是預測。愛因斯坦在研究廣義相對論時，深感自己沒有學好數學，因而困難重重。在這一重要反饋信息麵前，愛因斯坦下定決心，重新學習黎曼幾何、張量分析。經過7年的學習，彌補了其知識結構中的不足，於1916年提出了震動物理學界的廣義相對論。這種反饋調節是一種被動調節。若能在今天就意識到、預測到將來的工作會需要某種知識，並從現在起就開始有意識地去學習，這種調節就屬於主動調節。知識基礎紮實的人、調節能力較強的人，能較快適應工作，並能在較短時間內做出一定的成績。而具有一定知識結構的人，如果不及時地進行充實和調節，其結構就會向解體的方向發展。因此必須不斷吸收和掌握新知識，防止結構老化。總之，調節是必然的，誰早認識到調節的必要性，並掌握了調節的藝術，誰就掌握了成才的主動權。現實生活中，有的人在某一領域優勢突出，工作得心應手，一旦換了新的崗位，原有的優勢變成完成新崗位工作的障礙，嚴重的會直接影響工作，這就需要根據工作優化知識結構。

　　怎樣進行知識結構優化呢？優化的方法有很多，如非智力因素優化，智力因素優化，博才取勝及互補優化等。這裏我們隻簡單介紹非智力因素的優化。

　　美國心理學家對智力超常兒童進行追蹤研究，發現成就與智力之間雖有一定關係，但不是完全相關的。相比之下，個性心理品質與成就之間關係更為密切。如心理學家對800名男性被試者中成就最大的20%與成就最小的20%進行對比研究，發現其明顯的差別在於個性意誌品質不同。成就最大的一組在謹慎、有進取心、自信、不屈不撓、完成任務的堅持性等方麵，明顯地高於成就最小的那一組。

　　因此，專家認為非智力因素對優化結構最重要的個性意誌品質是勤奮和堅韌。堅韌包括持之以恒，不怕困難，不怕失敗的精神。所以要優化自己的知識結構，首先要有信心，通過不懈地努力學習，以堅韌的學習態度，不斷完善知識結構，使之不斷優化、日臻合理。如果我們用大樹來比喻一個人的知識結構，那麽，隻要根深、杆粗、枝葉繁茂就是好的結構。根深，有利於吸收大地的營養，有牢固堅實的基礎；粗壯的樹杆剛直挺立，不畏風暴；枝葉繁茂有利於橫向發展，占有空間，便於交往，伸展到鄰近學科領域。成人學習就應根據自身的條件構築自己的最佳知識結構。

　　二、多維能力的發展

　　從宏觀上說，現代經濟發展的決定因素，主要不在新知識、新科學技術的產生，而是勞動者對知識的應用程度，即應用科學技術知識解決生產，生活問題的實際能力。例如英國有十三位科學家獲得諾貝爾獎，而日本隻有三位，可是日本在20世紀60年代以後，經濟發展速度和產品競爭能力則遠遠超過英國，其主要原因是日本的勞動力素質高，應用科學技術知識的能力強。長期以來，我國成人學習受到傳統學校教學思維觀念的影響，忽視成人學習的實踐性、應用性的特點，單純強調傳授知識，課程門類繁多，內容偏深，教學方式單一。忽視實際能力的培養，致使大中專畢業生動手能力較差，難以達到學以致用的目的。1987年國家《關於改革和發展成人教育的決定》已經明確把提高工作能力和生產技能作為培訓的重點。成人學習是在實際需要的情況下進行的，成人學習知識是為了應用，不是為了儲備。成人學習應擺脫普通學校學生學習的模式，更多地設置應用型和技能型課程，以滿足成人的多種不同需要。對成人學習而言，在某種意義上能力比知識更重要。知識有個更新的問題，能力則可以終身受用。

　　在學習新知識的同時，必須重視能力的培養。那麽成人學習究竟應該培養哪些能力呢？

　　從不同角度，對能力可以進行不同的劃分，提出要培養能力的能容。從教學的角度，可以提出培養閱讀能力、寫作能力、計算能力、邏輯思維能力和想象能力等等。從心理學的角度，又有一般智能和特殊智能之分。一般智能又分為觀察力、記憶力、想象力、思維能力等。從學習的角度，除了要發展認識能力（即一般智能）外，還有技能與技巧。技能又分心智技能（如讀、寫、算等）和動作技能（如書寫、體操、實驗操作和生產勞動等動手能力）。而在實際活動中，許多能力常常是綜合的，於是又有自學能力、分析和解決問題能力等。由於成人學習是一個複雜的認識活動過程，研究能力的角度也是多方麵的。對於成人學習來說，根據目前的實際應該共同來發展成人學習者的哪些能力呢？我們認為可以根據成人的特點和實際的才智，主要培養成人在工作、學習、生活中需要的一些綜合能力。即自學能力、分析問題和解決問題的能力等。

　　（一）培養自學能力

　　培養自學能力是培養人才的需要，也是為了滿足自身學習的需要。古今中外一切有所成就的人才，不論是否接受過正規學習，他們的學問主要都靠自學獲得。沒有自學能力的人，他的學問和才智的發展是有限的，隻有那些具有良好自學能力的人，在才智發展的道路上，前途才是廣闊的。愛迪生、安徒生、法拉第、高爾基、華羅庚等名人都隻上過幾年的學，最終靠自學攀上了科學和文學藝術的高峰。如果沒有較強的自學能力，不會獨立獲取知識，不會更新自己的知識，那就隻能永遠跟著別人走，在人類知識迅猛發展的今天，就落後得更快，更不用說拔尖、出眾、成才了。

　　自學能力，一般是指獨立地掌握書本知識和操作技術的能力，它應該包括以下四種基本能力：

　　1.閱讀能力。要學會自己看書看圖。不能隻讀一般的書報，還應包括閱讀一些專業書籍，查閱常用工具書和參考書的能力以及在理解所讀材料的基礎上掌握知識的能力。

　　2.提出問題並主動尋求解答的能力。

　　3.就某一問題或某一單元的學習材料進行學習總結的能力，包括分析、比較、整理、歸納別人的觀點和提出自己見解的能力。

　　4.不斷改進自己的學習方法和科學支配時間的能力。

　　自學能力與一般能力相比，具有獨立性和綜合性的特征。它是一種複雜的多結構、多層次的能力。上述這些能力中，綜合了觀察力、注意力、記憶力、想象力，特別是分析、比較、綜合、推理等思維能力，同時也綜合了讀、寫、理解、表達等基本能力。抓住了自學能力的培養，可以把許許多多能力的培養綜合地帶動起來。

　　自學能力的培養和形成有一個發展過程。在使成人掌握一定的知識、技能和認識能力的基礎上，激發非認識因素（如興趣、愛好、情感、意誌等），通過一係列獨立學習與指導的統一活動，逐步形成自學能力，並在這一係列獨立學習與指導的統一活動中，進一步促進知識、技能、認識能力的提高和發展，從而促進自學能力的鞏固和發展。

　　（二）培養分析、解決問題的能力

　　分析和解決問題的能力指的是人們在分析和解決問題時，運用已知的知識和規律，經過有條理的分析、比較、綜合、推理和判斷的過程，按照科學的思維方法，達到新的認識的能力。比如學生解答各種應用題，就是培養運用和鍛煉分析和解決問題的能力。

　　分析和解決問題能力的培養，是當今世界各國教育普遍重視的一個問題，因為它是各種能力的綜合表現，是各種專門人才的聯盟才智的具體表現。之所以重視這種能力，還因為隨著科學技術日新月異的迅猛發展，人們越來越認識到，各國實力的競爭仍是勞動生產力的競爭，而經濟實力的雄厚，越來越取決於科學技術的進步，歸根到底，還是取決於教育的競爭。要爭取多出英才，就必須抓好對分析問題和解決問題能力的培養。

　　成人學習的特點之一是實用性，接受教育的目的是為了在實際工作中解決具體問題。成千上萬的成人帶著各種問題踏進了學校大門，希望通過學習對自己分析、解決問題的能力有所發展和提高。特別是改革開放以來，應用型人才需求量大，一方麵反映我國應用型人才短缺，另一方麵說明以往培養人才過程中忽視了能力的發展和培養。

　　（三）培養實際操作能力

　　在社會發展、科技進步的進程中，實際操作能力是不可忽視的另一重要能力。它是一個人取得工作上的成績、事業上的成功、科學上的卓越貢獻所必不可少的。實際操作能力即動手能力。它是人們改造世界的智力要素。我們培養的應是手腦並用、心靈手巧的人。心靈容易使手巧，而手巧也可以促進心靈。心理學的研究表明，在人的大腦裏，有一些特殊的、最積極的、最富有創造性的區域，當雙手從事一些精細的、靈巧的動作時，就能把這些區域的活動激發起來。

　　培養實際操作能力關鍵是動手。動手可以把理論與實踐很好地結合起來，使學習過程較容易由感性認識上升到理性認識。而實驗則是培養動手能力的好辦法。一般來說，沒有科學實驗，就沒有科學理論的證明，就很難談得上科學的發展。著名物理學家、諾貝爾獎獲得者李政道、楊振寧提出的弱相互作用下，宇宙不守恒的理論，就是經著名物理學家吳健雄等由實驗驗證之後才承認其理論的正確性。許多學者都對科學實驗給予高度重視，和實驗結下了“姻緣”，在實驗中獲得新的發現並有新創造。

　　對於廣大成人來說，由於社會經驗和年齡的緣故，動手能力與青少年相比，更具有優勢，可以通過工作實踐和教學實驗來理解書本知識，培養實際操作能力。

　　在我國實現現代化的進程中，離不開先進儀器、設備的研究、設計、調試和使用，原有設備的革新、改造、挖潛都伴隨著動手操作來完成。因此，實際操作能力的培養有著非常重要的現實意義。