這樣學習更有效

第二節 成人學習的動機分析

　　為了有效地促進成人學習，使成年人特別是中青年求學者在有限的時間內，盡快地掌握自己所需要的和社會所期望的知識、技能和品質，提高求學者自身的綜合素質，適應現代社會政治、經濟、文化發展變化的需求，就必須從心理學的角度出發，來科學地分析成人學習的心理動機。

　　動機，心理學定義為激發並維持人活動的傾向或意向，是由需要誘發並指向目標的內部驅動力。動機並非是人活動和行為的本身，但它是激發並維持活動的源泉。學習動機，就是激發並維持學習活動的驅動力，使學習者了解學習行為指向某一目的並維持和實現目的。成人學習，是在崗人員的學習，所要學習的就是現實生活所需要的知識，學習者目的明確，自我發展提高完善的導向明朗，學習動機較其他類型的學習更加鮮明、強烈，更容易為實現目的采取積極進取的態度。

　　教育心理學家公認，動機是學習中的主要變量之一。每個求學者都是懷著一定的動機和興趣來學習的。研究成人學習動機變量的意義在於：能夠幫助成人學習者選擇並確立正確的學習動機，完善自我的同時服務於社會；也有利於社會特別是成人教育工作的開展，在成人教育的組織、管理、專業設置、教學手段、方法等方麵，采取切實可行的措施，誘發成人正確的學習動機，維持成人正確的學習動機，提高成人學習的質量，最大限度地發揮教育投入的效益。

　　成人學習由於學習內容的廣泛性，學習者年齡的差異性和職業的多樣性，決定了成人學習者學習動機的差異性。但從總體上看，影響成人學習動機的因素主要有以下八個方麵：

　　第一，社會競爭日益激烈需要學習。成人的學習動機，產生於求學者自身發展提高的需要和社會的需求。成人學習學什麽？到哪裏學？學多少？大部分是出於實際生產、生活、工作的需要，來源於現實生活，而不是由辦學者決定。現代社會，經濟迅速發展，競爭日趨激烈並滲透於社會生活的各個領域。競爭給人的發展提出了新的要求，給人們的生活帶來了一定的壓力，當然，也給每個人的發展提供了一個相對均等的機會。社會一切競爭的實質是人才素質的競爭，是科學知識、能力、管理水平和文化的競爭。要在競爭中取勝，必須學習新知識，轉變舊的觀念，學習便成了現代成人生活中不可缺少的組成部分。或參加文化知識的學習，提高自身科學文化基礎知識水平，或參加職業或專業學習，為更好地從事目前的職業或專業服務，為謀求新的職業或專業做準備；或參加各種層次的學曆教育，為發展自我潛力，提高綜合素質，更好地參與社會競爭。競爭是成人學習動機產生的社會普遍因素。沒有社會競爭，成人學習就缺少社會內在推動力。求學者就很難維持強有力的學習動機，最終直接影響整個社會經濟發展的速度。當然，競爭並非是成人學習動機產生的唯一因素，單位、個人的價值取向、興趣愛好、家庭氛圍等方麵的差異，也會影響成人學習的動機。

　　第二，知識的價值取向明確引導學習。人們對於知識的、社會的、生活的或其他方麵的價值取向是不盡相同的。一個人在專業知識或文化素養較低的情況下，取得了某一領域的成功，獲得了相對優越的地位和很高的聲譽，那麽，他對知識的渴求將不會是那麽的強烈。因為，他從成功中看到了自己的顯著成績，滿意的自我評價使他並不需要在知識或專業上取得優勢，價值取向就會趨於知識以外的東西。尤其在文化專業程度較低的個體經營者身上最容易表現出這種現象。然而，現代社會是知識和運用知識能力成功的社會，沒有專業知識，在競爭中就會喪失機遇，也很難成功。特別隨著社會競爭的逐漸規範化、公平化，長期地處於優勢地位已不可能，知識的重要性日益顯現。一個以尊重知識和知識創造價值為主要價值導向的社會，必然會引導人們去不斷學習，隨之而來的是學習者學習動機的激發和加劇，在這種社會背景下，沒有取得滿意的自我評價和社會認同者，分析自身原因時，往往歸咎於自身知識和能力的不足，就會激發自己學習知識的動機。相反，如果社會知識價值中判斷發生偏差，也會影響人們的學習動機，例如在知識無用論的時代，以交白卷為榮，整個社會的學習風氣就普遍下降，知識的價值導向也就急劇下降。

　　第三，家庭氛圍和睦，積極向上，選擇學習。家庭對成人學習動機有不可忽視的影響。家庭的理念、意圖、態度、價值觀念係統有可能偏離流行的社會模式，不受一般社會模式的影響而單獨起作用。成人的學習，在一定程度上體現著家庭的意圖，家庭是以婚姻、血緣關係為紐帶的高凝聚力的集合體，家庭成員間彼此的相互影響、期望具有相當高的力度。夫妻雙方、長晚輩間彼此明確提出一種學習上進的願望，形成學習的氛圍，對於家庭成員往往具有強烈的感召力。特別是受教育程度比較高的家庭，家庭成員間能形成一種重知識、重能力的競爭氣氛，其影響力則更為久遠。家庭如果隻追求眼前利益，或對生活、事業采取聽天由命的態度，就很難激發起家庭成員的學習動機。

　　第四，群體學習氛圍濃厚鼓勵學習。成人是高度社會化的人，作為個體在社會上並非是單個地存在，在很大程度上會受到所在的生活、工作、學習環境的影響。成人生活、學習、工作環境實際上是人的集合體亦即群體。不管是正式群體還是非正式群體，他們均有共同的或相近的目標，有一定的行為規範和準則。一般來說群體積極向上，向心力強，凝聚力就高。群體與群體的競爭，群體成員間的競爭，往往導致群體成員為提高自身素質而學習知識和技能。越是尊重知識，尊重人才的群體，群體成員的學習動機越強烈、越明顯。群體學習氛圍較強的家庭，對成人學習動機的形成影響更為積極有效。

　　第五，社會地位提高要求人們不斷學習。一般來說，成人在社會活動中總扮演著一定的角色，處於一定的地位。社會地位較低的人，常把學習和接受教育看做是提高社會地位的手段；社會地位較高的人，常把學習看做是完善自己、確立自身價值的途徑。比較而言，社會地位低的人，工作行業不受社會看好的人，他們沒有優越感，競爭欲望相對較高，學習動機更加強烈。

　　第六，年齡增長不會影響學習。長期以來，成人在學習上存在著自卑心理，認為歲數大了，人的知覺、記憶、思維、動作等能力就會下降，學習效果也差，人為地造成學習上的心理障礙。現實社會給青年人提供了廣闊的天地，提倡幹部隊伍年輕化、知識化、專業化，對中青年人起著積極的引導作用。但年齡稍大的人一樣不應放棄學習。心理研究表明，人的學習能力隨年齡增長變化的曲的線頂峰在20歲至50歲。從35歲到50歲，其下降趨勢是十分緩慢的。就是說，學習曲線在20歲到50歲這個區間是一個高原地帶，其間變化甚微。50歲到70歲年齡段學習能力略有下降，但下降趨勢並不很快。70歲以後下降較快，但綜合考察仍隻占少年期的70%。科學研究成果表明，成人學習是受學習者基礎影響的，但不受學習者年齡的影響。

　　第七，教育程度不同影響學習。一個受過高等教育的人同沒有受過高等教育的人相比，由於其原有的受教育程度不同，學習能力和動機往往出現很大差異。前者一般傾向於向專業知識的縱深度發展，或以原有的專業知識為重心，拓寬自己的知識領域，提高個人的綜合素質；後者往往比較謹慎地選擇自己所謀求的職業去向。事實上，社會對個體的職業定位經常決定於受教育者學習的方向和程度。前者的學習表現為主動性、積極性，後者往往以被動開始起步，逐漸向積極主動地學習發展。

　　第八，社會曆史發展進步需要學習。成人學習活動源遠流長。曆史地考察，成人學習是與社會進步密不可分的。生產力發展水平每前進一步，對成人學習都會提出新的要求。特別是近現代科學技術的飛速發展，科技產業日新月異，出現了很多新的知識和門類，需要人們去探索，成人原來固有的知識結構和認識習慣已遠遠地落後於時代前進的步伐。成人內心的焦慮和社會發展的需求導致的心理失衡，促使成人利用閑暇時間學習，以協調同科技進步、經濟繁榮、社會發展的關係。當今社會，成人教育發展的規模和速度，從一個側麵反映出社會經濟文化發展的水平，也反映出成人學習需要的動機。改革開放以來，經濟繁榮的同時，成人學習的積極性、主動性和學習動機的強度也在積極增加。

　　實踐表明，經濟發展的水平和速度越高，成人學習的積極性也越高。

　　以上我們從社會總體方麵分析了影響成人學習動機的因素。有調查表明：成人最主要的學習動機依次是，為了適應工作，為了知識更新，為了取得學曆，為了解決實際問題。也就是說，成人為應付工作的挑戰是其學習的最主要動機。實際上，個體的差異也往往很明顯，由於受人的先天因素和後天教育的影響，成人性格氣質、文化背景、思維方式、解決問題的能力和忍受挫折的能力是不盡相同的。對於成人學習這種特殊的活動而言，往往表現出不同的學習動力特征，但不管個性差異如何明顯，人最終要去適應不斷變化的社會。人的基本追求目標與社會需求要一致，從這個意義上說，成人學習的動力特征差異盡管很大，但動機目標差異卻很小。

　　動機不是行為，是我們不能觀察到的但又影響行為的一種極其複雜的內部幹預力量。因此，我們在分析成人學習動機的時候，必須從他們的學習或日常行為表現中來把握他們的學習動機。而行為又是滿足需要而采取的手段，毫不奇怪，分析成人學習動機的關鍵是那些激發成人學習行為的需要。人的需要和行為之間幹預變量的動機示意圖可表示為：動機→行為→目標→人的需要人的需要是複雜的，成人學習動機也一樣十分複雜。但成人的學習動機無非是為了滿足兩個方麵的需要：個體的需要和社會的需要。個體的需要和社會的需要多數時間是統一的，沒有社會基礎的個人需要是不現實的，也是經不起曆史驗證的。個人需要在意義上應該是社會對其成員在某些方麵的具體要求；社會需要則是社會絕大部分人的需要和利益的集中體現。成人的學習動機，主要集中體現在以下幾個方麵：

　　第一，更好地從事現職工作的需要。成人學習，直接服務於生產和社會，大部分與所從事的工作有關。特別是為了提高勞動生產率，需要勞動者不斷提高掌握新知識、新技能的手段和方法。成人往往要參加社會或所在單位組織的有計劃的崗位培訓。農村的科普教育和農業新技術的推廣利用，滿足了農業勞動者對發展高效農業的需求。勞動部門組織的勞務輸出技能培訓，提高了務工人員進城務工的能力。在現代化大生產中，勞動者的素質是最積極、最活躍的決定因素，企業經濟效益的高低，國家經濟是否持續穩定地發展，在很大程度上取決於職工現有的科學文化素質。隻有通過成人的再學習才能在越來越複雜的生產勞動中，使企業取得愈來愈高的經濟效益。據統計，在機械化水平較低的情況下，體力勞動和腦力勞動耗費的比例為9：1，中等機械化水平條件下是6：4，全自動化的情況下為1：9.所以，人類越是進入普遍使用計算機的信息時代，越要求職工具有更高級的智力勞動。尤其在知識經濟時代，社會對成人學習提出了更高的要求，這也是改革開放以來，我國成人學習積極性空前高漲的反映。

　　第二，就業求職、轉崗晉升的需要。隨著經濟科技的迅速發展，以及國家對勞動、工資、人事製度改革的深入，人力資源的合理流動和就業市場逐漸走向了規範化的軌道。通過勞務市場和雙向選擇而謀求職業的人越來越多，為就業求職而進行的崗前培訓學習，是成人學習的一大特色。正規專業訓練培養人們良好專業知識、技能及管理能力，成為很多成人學習者打開通往理想職業大門的金鑰匙。國有企業的改革改製，用人方式的改變，使企事業單位產生了大量的剩餘勞動力，轉崗前的學習對於他們重新走上新崗位有十分重要的作用。隨著人才流動可能性增加，很多人從自己原來不滿意的職業向自己向往和感興趣的職業和崗位流動，以求得物質、事業和精神的滿足。

　　第三，獲得成就和榮譽的需要。人的社會活動和工作，都希望得到來自別人和社會的認可，期望別人和社會給予良好的評價，實際上，取得成就感和榮譽感，是通過發展個人的潛能來實現的，個人潛能的發揮，最主要的渠道是通過學習來提高的。要發明一項專利，承擔一項科研任務，或者解決生產和工作中的某一問題，隻有不斷地學習研究和探索，才能成功。當然並非隻是高技術和科研領域才可以得到社會認可，大部分成人通過學習和努力，在平凡的工作崗位上自我發展、完善和提高，同樣也能滿足這方麵的心理需求，奉獻社會。

　　第四，發展潛能，滿足興趣的需要。從更高的境界來說，無論是何種社會製度下都或多或少有一部分人，學習研究並非是為了名譽、地位、財富以及個人的需要，他們所追求的境界是一種超越自我的新境界。這些人，為了追求科學和真理，能抵禦各種物質誘惑，專注於自己的事業。為了自己的興趣，不斷地學習、求知和探索。古今中外的科學家都是在這種無私的境界和興趣中，為推動人類曆史的進步而不斷學習，最終為社會作出傑出的貢獻的。真正追求事業和興趣的人，工作是忘我的，奉獻是無私的，他們是國家和民族的希望，是曆史的脊梁，是一個國家、一個社會取得成就的關鍵。他們的追求和行動，為千千萬萬成人學習者樹立了學習的榜樣，為調整成人學習的不良的動機提供了楷模。

　　第五，盲從追風的學習需要。從心理學的角度來分析，不管是成人，還是兒童，都存在一種從眾的心理傾向。在成人的學習中，也有所表現。從社會意義考慮，成人盲從學習是有積極意義的。成人隻要參加了學習，或多或少都獲得了自身發展和社會需要的知識和能力。盲從追風學習對成人來說是一個良好的開端。當他們認識、體會到盲從而追風能學到知識的積極意義時，學習就變被動為主動，成為一種真正的需要和追求。

　　總的來說，成人學習雖然動機有差異，但它促進了作為個體的人的自我發展，通過學習使每個人充分發揮其社會和經濟角色的作用。滿足了作為集體的社會對經濟和文化教育的需求，保證了成人能夠得到作為公民所需要的知識。成人學習動機是後天習得的，所以成人學習的動機傾向和動機強度在一定程度上是可以調節的。除自學外，大部分人的學習依賴於教育的組織活動，即使是自學，往往也需要教育者的幫助和配合。因此，作為教育的組織者、管理者以及教學內容、教學方式和方法，對成人學習動機都會產生影響。

　　首先，成人學習的內容是適時的，要有一定超前性。陳舊的教學內容和方法，不利於激發學習者的積極性，會抑製其求學的動機，最終有礙於學習目的的充分實現。其次，教學的組織形式要求適合成人求學的特點，短期的和長期的、業餘的和脫產的、學曆的和非學曆的均可以使成人在原來的基礎上有所發展和提高，不必拘泥於一種形式和一種模式，給成人學習者造成學習的困難。再次，教學方法要適應成人學習的特點。特別是要利用成人原有的知識、經驗進行以問題為中心的教學，注重發現和解決問題能力的培養，避免用刻板的、教條的東西對成人進行無意義的灌輸。

　　誘發和維持成人學習動機的另一關鍵在於教學活動的過程，亦即教育教學工作者不應該隻注意學習動機對學習的促進和抑製作用，認為動機是學習的先決條件而忽視了動機與教學過程之間的關係。動機與求學者的學習過程之間，是一種相輔相成的互動關係。也就是說，動機可以有效地促進學習，而反過來成人在學習過程中所得到的知識和能力又可以促進、調整學習動機。誘發、維持學習者學習動機的最好方法是不管成人求學者最初的學習動機傾向和強度如何，教學者都應注意盡可能有效地去引導他們。都應該根據學習者在原有經驗基礎上形成的認知結構，運用靈活多樣的教學手段、深入淺出地引入教學內容，使學習者身處愉快的學習環境中，避免用刻板、空洞的說教，用學習者不熟悉的語言教他們懂得新的知識。隻要學習者在學習過程中發生了興趣，真正地進入了學習的角色，自然會激發出對學習的激情，潛移默化地、自覺不自覺地調整自己的學習動機。否則，即使學習者最初有較好的動機，也會在教學的過程中受到不良的抑製甚至扭曲。

　　有資料統計表明，目前我國有相當數量的職工未進行過有計劃、有目的的係統學習；很多職工就業後未接受過技術業務的學習再培訓。經濟發達地區職工學習看書的比例也不高，與經濟文化發展形成鮮明的反差。最近天津的調查資料顯示，我國家庭尤其是青年人家庭擁有的藏書的數量也很少，有些家庭高檔消費品一應俱全，但家中的藏書卻近乎於零；不少家庭雖有部分藏書，但絕大部分是消遣類的小說或雜誌，真正有價值的文化科技書籍不多，人們的閱讀量也很少。今天，在人們生活逐步富裕、享受溫飽和小康的同時，精神和文化貧困令人憂慮。

　　成人學習動機的普遍不足或缺乏，雖然具體表現在個體的身上，但從整體上來說是社會政治、經濟、文化發展的社會重要問題。要保證經濟社會持續和諧又快又好地發展，就必須落實可持續發展戰略，加大對人力資本的開發力度。同時，隨著物質生活水平的提高，要對人們的文化素質提出更高的要求，要針對不同的對象營造一種積極向上的求學環境。我們對於學習動機的分析，目的是促進成人有效地學習，動機並不是目的，而是學習者身上應該表現出的動力特征，動機和學習目的之間還有很長的一段距離。學習者要實現學習目的，必須有堅強的意誌和成功的信心，經過不懈的努力，克服各種困難和矛盾，才能達到自己和社會所期望的目標。