這樣學習更有效

第一節 成人學習的心理特征

　　人進入成年後，其心理發展有著明顯的特征，這種特征對成人學習活動起著重要的作用。

　　一、成人心理特征的一般概述

　　（一）心理的含義

　　心理，也稱為人的意識。所謂心理是人腦對客觀現實的反映。列寧曾精辟地指出：人的心理是“頭腦的機能，是外部世界的反映”。根據這一定義，我們可以從三個方麵認識心理的實質。

　　1.心理是人腦的機能。人腦這一物質正如列寧所指出的“是按特殊方式組成的物質”。高度發展的人的心理正是以這一高度發展的人腦為物質基礎的。人的心理具有抽象思維的水平，產生心理活動的最高形態，即人所有的意識活動。

　　2.心理是客觀現象的反映。人的心理活動，不論是簡單的還是複雜的。其內容都可以從客觀事物中找到它的源泉。如中國古典文學名著《西遊記》中塑造的孫悟空、豬八戒的形象隻是把猴子、豬的形象加以擬人化而已。這就是說，客觀現實是人的心理活動的源泉，人的心理是客觀現實的反映。

　　3.意識及其特征。心理是客觀現實在人腦中的反映，它具有各種不同的水平。心理的高級水平和主要的形式是意識。意識是以心理過程，包括認識、情感、意誌過程為基礎的一個係統的整體，它指的是一個人的心理體驗的總和。意識又可分為自我意識和對周圍事物的意識。它的基本特征具有目的計劃性、主觀選擇性、自覺能動性和社會製約性。成人心理與兒童心理、青年心理相比更全麵、更成熟、更豐富。

　　（二）成人的心理特征

　　人的心理特征隨著年齡的變化而變化。成人心理特征與青少年兒童相比，主要表現在以下三個方麵：

　　1.程序性與更替性。成人整個心理總的發展有一定的程序性，這種程序性的發展不是沿著一個水平方向發展，而是沿著一條曲線向更高的階段發展。例如從具體思維到抽象思維，從機械記憶到意義記憶，從現象到本質等。這種程序的發展表現出前一階段的主要形式是為後一階段的主要形式的發展準備條件，從而有規律地被下階段的主要形式所更替，這種前後的更替是相輔相成的，緊密聯係的，不是斷然分開的。

　　2.成熟性與穩定性。成人心理發展的穩定性與成人機體的生長和成熟有一定的關係，這種成熟性主要是指身體指標的變化、機能水平的生長構成而言。生長和成熟為心理發展的穩定提供了必要的物質基礎和新的可能性。然而成人心理發展的穩定不是成人生理機能生長和成熟的自然結果，其主要是由成人所處的自然環境、社會環境和所受教育的程度所決定的。

　　3.計劃性與目的性。成人自我意識強，行為處事有著明顯的計劃性與目的性，能夠使計劃與行為服從於自己的穩定的人生目標。正如馬克思所指出的那樣：“勞動過程終末時取得的結果已經在勞動過程開始時，存在於勞動者的觀念中，已經觀念地存在著了，他不僅引起自然物的一種形態變化，同時還在自然物中實現它的目的。他知道他的目的，並以這個目的當做法則，來規定他的活動的樣式和方法，並使他的意誌從屬於這個目的。”每位成人都是隨著社會物質文明和精神文明發展的要求，總結自己工作、生活中的經驗，提出自己的奮鬥目標，並訂出達到這個目標的計劃，通過自己的努力來實現的。

　　二、成人認知心理發展的特點

　　成人認知心理的發展特點，也就是智力發展特點，它在學習中是極為重要的。它直接關係到成人教育的教學原則和方法，以及教學質量的提高。成人認知心理發展主要有五個方麵的特點。

　　（一）成人的記憶能力

　　記憶是大腦的重要機能之一，是過去經曆過的事物在人腦中的反映。記憶按形式可以分為：意義記憶和機械記憶。按記憶時間的長短分為：長期記憶和瞬時記憶。按記憶方法可以分為：趣味記憶、改錯記憶、爭論記憶、列表記憶、分段交替間隔記憶、選擇記憶、自編提綱網絡記憶、輪廓骨架記憶、小結歸類記憶、特征記憶、強烈印象記憶等。它是一種包括識記、保持、回憶或再認三個基本環節的心理過程。沒有記憶，人的任何學習都是不可能實現的，任何工作或勞動也無法達到熟練的程度。

　　1.識記。人在進入成年以後，機械記憶和意義記憶都得到了高度發展。實踐證明，在相同時間內記憶的數量，青年人比少年多一倍，比兒童多四倍。所以，成人期是記憶學習的黃金時期。一般來說，在機械識記方麵成人顯然不如少年兒童，但就意義識記而言，成人的識記能力則遠遠超過少年兒童。因為，意義識記是在充分理解材料的內涵、意義的基礎上，利用聯想、比較及有關經驗進行的識記。在日常生活中，人們運用更多的是意義識記，即使是一些人名、事件、公式、外語單詞等，人們也常常想采用識記的方法。所以說，從總體上講，成人的識記能力並不比少年兒童差，甚至還遠遠優於少年兒童。

　　2.保持。保持是記憶的重要環節，即知識經驗於識記後和恢複前，以暫時神經聯係痕跡的形式留存於大腦中。一般說來，識記的材料內容越多、越難，就越不容易保持。這是因為，人進入成年期以後，在社會生活中有大量的信息儲存在大腦皮層內，腦細胞容易疲勞，其保持率較少年兒童低，遺忘速度快。但據國內外有關學者的實驗研究證明，隻要識記的新材料有意義，就能夠與成人原來已有的知識緊密聯係，成人記憶的保持率也不低於少年兒童。所以說，成人較容易保持那些有意義，並且能結合於已有的知識結構中的相關信息。

　　3.回憶或再認。一般來說，在再認能力上，成人與少年兒童相比，沒有多大差別。但在回憶能力上，盡管成人與少年兒童各有特點，少年兒童回憶速度快，但容易錯憶，成人回憶速度慢，易漏記，而不是錯憶。總之，成人由於生理、心理和社會性等原因，其回憶速度和能力不如少年兒童。

　　（二）成人的觀察能力

　　觀察是一種有目的、有計劃的主動的知覺過程。它是知識的門戶，在成人的學習中起著重要作用。英國著名細菌學者弗萊明曾說過：“我的唯一功勞是沒有忽視觀察。”巴甫洛夫一直把“觀察、觀察、再觀察”作為自己的座右銘。

　　觀察力是人的一種能看出事物某些特征和本質的能力，其強弱是成人智力差異的重要因素。成人的觀察力在內容上越豐富、深刻，在範圍上越廣泛、全麵，在時間上越長久、穩定，越能使成人的觀察力敏銳、周密和精確，對認識和改造客觀事物更顯示其重要性。由於成人社會閱曆豐富，同時，肌肉感覺、空間知覺、時間知覺均已達到很高的水平，因此其觀察能力較青少年而言，更全麵和深刻。

　　（三）成人的思維能力

　　思維是事物的一般屬性和事物內在聯係在人腦中間接的概括反映。思維包括邏輯思維和形象思維。成人思維能力結構包括分析綜合能力、比較鑒別能力、抽象概括能力等等。成人的思維具有生理性和社會性。從生理角度來說，思維是人腦在第一、第二信號係統的協同活動下所實現的複雜分析、綜合活動。從社會角度看，人的思維與社會實踐有著密切聯係，思維在實踐中產生、發展，又對實踐起著指導作用。成人的第二信號係統較青少年要健全得多，所積累的詞匯也多，社會實踐經驗又較青少年要豐富，成人的思維能力也比青少年強。發展心理學告訴我們，從一個人青年初期的思維特點來說，是從經驗型的邏輯思維逐步向理論型的邏輯思維轉化，並有辯證邏輯思維能力的初步發展。到了青年晚期，思維發展已進入辯證思維層次。到了成人階段，辯證邏輯思維能力有了進一步的發展。

　　具體地說，成人的比較能力比青少年強。青少年由於社會實踐經驗少，聯係實際單一，不能夠較好地運用已有科學文化知識，結合自己的社會實踐經驗，把相似的各種對象、現象進行比較，從而找出它們之間的不同點。成人的抽象能力比青少年強。青少年在比較各種類型、變換形式的事物中，往往把感知事物當成本質的特點；而成年人能夠抽象概括出帶有普遍性的東西。成人推理能力也比青少年強。青少年常常以事物的外部特征為依據直接作出判斷；成人則常常以事物之間的內在聯係和事物的發展變化規律作出各種可能的判斷；成人的分析綜合能力與青少年相比更偏重於感性階段，偏於具體事物的分析、綜合；成人往往善於從事物的本質因素和內在聯係中分析、綜合問題。

　　（四）想象力

　　想象是指在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。想象力是以成人記憶中保存的表象材料為基礎，經過分析與綜合的加工過程，創造出沒有感知過，甚至不存在的事物形象，並在科學與生產的實踐中出現。

　　當人進入成年後，隨著眼界的開闊，知識的增長，工作實踐經驗的豐富，獨立思考能力的提高，創造想象能力也獲得了迅速發展，新的靈感會不斷產生。心理學家萊曼（H·C·Lehman）早在1960年對各方麵取得傑出成就者的年齡進行了分析，就文學和數學而言，創造力在成人初期最強，如中國戲劇家曹禺23歲寫出了話劇《雷雨》，英國著名的物理學家牛頓23歲創立了微積分。想象力對成人的學習也是非常重要的，正如《文心雕龍》的作者劉勰所言，想象可以“思接千載，視通萬裏”，更好地接受古今中外的知識。所以成人在學習過程中，要把想象力作為發奮學習和深入研究的源泉，不斷使學習和研究成果得到升華。

　　（五）操作能力

　　即動手或實踐能力。它是指成人順利完成某種任務的一種心理條件或方式。進入成人期後，人的大小肌肉迅速發展，動作的控製能力大大加強。心靈手巧反應快，是成人初期的重要特點。他們動作的效率、力量和準確性都逐步發展，是操作技術培養的最佳時期。作為成人學習者，要發揮這一優勢，珍惜實驗實習、實踐環節的學習。這是因為，一個人隻有認識能力而缺乏實際操作能力，本身就是智力結構的缺陷，所以，操作能力也是成人學習過程中所需要提高的能力。

　　總之，成人的心理發展特點與青少年相比有很大的差異性。但他們的智力、體力表現是多方麵的，他們之間各有優勢，又各有互補性。例如成人的機械性記憶能力，對事物敏感程度和反應速度較青少年稍差，但他們可以用其他能力來彌補。再如，年齡大者，對事物反應程度，不僅基於單純的記憶，而且基於比較、分析、綜合、回憶等能力。為此，成人的學習一樣有很多的優勢，關鍵是如何利用好這些優勢來學習罷了。