這樣學習更有效

第二節 成人學習的條件和優勢

　　改革開放以來，以1977年恢複高考製度為轉折，隨之而來我國就恢複了函授教育，相繼開辦了函授大學、夜大、廣播電視大學、職工大學、遠程教育、成人高等自學考試等多種成人學習形式，業餘學習、終身學習和學習化社會等重要理念的提出並正逐步被人們所接受，成人學習的熱潮不斷興起，千千萬萬青年人、中年人，甚至老年人選擇參加成人學習，掀起了一股又一股成人學習的熱潮。各行各業的人都在學習，學習政治、曆史、法律、理財、經營、管理、科技等知識。特別是20世紀90年代以後，為迎接新技術革命的挑戰，千千萬萬的人投入到各種形式的學習活動之中。

　　同時，國家為成人學習創造了優越的外部環境，鼓勵成人學習的方針政策相繼出台，函授、夜大、電大、職大、自考、網校、社區學校如雨後春筍般相繼出現，也受到廣大學習者的喜愛。成人由於其學習目的明確，理解力強，願望強烈和深厚的生活閱曆等，通過學習，學習能力大大增強，收到了很好的學習效果。

　　成人的學習能力是指成人獲取知識和技能的能力。它的構成，以成人的腦和體質為生理基礎，以成人的智力要素和經驗成分為心理基礎。智力是各種認識能力的總和，它由感知、記憶、想象、思維等基本能力組成。成人學習能力的提高，又與他們的學習心理品格、職業實踐以及受教育的條件密切相關。不同時代、不同地區、不同年齡、不同個體的成人學習能力是不盡相同的，充分反映了成人學習能力的時代、地區、年齡和個體的差異性。

　　由於成人社會生產和生活實踐的豐富性，成人的生活學習經驗是青少年兒童無法比擬的，這種學習能力對成人學習有著十分重要的作用。首先，經驗對記憶有積極作用。英國成人教育家K·B·洛弗爾說：“短時記憶和長時記憶能夠處理的信息量取決於學習者已有的知識。成人越能利用過去的經驗將新信息分析整理成熟悉的形式，越容易記住新信息。”相比之下，青少年兒童由於缺乏經驗積累，對知識的理解能力遠不如成人，特別對錯綜複雜的社會現象及其隱藏在背後的很多深刻的規律的理解更是如此。而理解能力的強弱正是決定主體學習能力高低的重要因素。這是因為學習本身就包括理解，隻有理解了的東西，才有利於記憶和運用。一個健康的成人，其能力在總體上要高於青少年兒童。同樣，成人的學習能力，隨著內外因及其相互作用的變化而變化，不同年齡段的人學習能力是不盡相同的，表現為學習能力的差異。人在30歲左右知覺能力仍然處於很高的水平，記憶能力已達到成熟階段。25歲至30歲正處在最佳狀態，比較和判斷能力也發展到最高峰，思維的廣度和深度，特別是辯證邏輯的思維能力得到了較完善的發展；想象力特別是創造性想象也得到充分發展。由於成人學習能力正是以這些基本能力為基礎的，因此這個時期常常是一個人的學習能力達到或進入頂峰的時期。30歲左右是人學習能力的最佳時期，這正好與人才創造的最佳年齡區相吻合。以科技人才為例，有人做過統計，從公元600年到960年，有1243位科學家、發明家，共做出了1911項重大的科學發明。其中，大多數人是在30歲左右開始做出重大發明創造的；40歲以前做出第一項重大發明創造的人占到了總數的2/3；數量上約有60%的重大發明也是在40歲以前做出的。

　　再以文學人才為例。根據美國創造心理學家萊曼1957年調查統計，除散文作家外，文學家的最佳創作年齡也在30歲左右。25歲至50歲是人才創造的最佳年齡區間，這一時期人才創造的數量和質量均進入一個高漲階段。25歲至50歲獲獎者取得成就的占調查總數的85.9%。

　　成人學習的優勢還表現為成人學習的自主性強和選擇性大兩個方麵。成人學習是以個人為活動單位，而且分散在千家萬戶，各行各業，可自由確定學習目標，選擇學習內容，製訂學習計劃，支配學習時間，控製學習進度。學習過程充分體現了成人學習的自主性。自主性強的特點表現為成人學習具有選擇性大的優勢，成人學習適應性強，靈活性大，適應於所有頭腦健全的人，不管什麽年齡層次，什麽基礎水平，什麽環境條件，甚至有無生理缺陷，都有參加成人學習的可能，這也體現了成人學習的開放性。在一般情況下，成人學習也不受專業限製，在各個學科領域裏均有成才的可能。成人學習這種普遍適應性的特點為成人學習帶來了靈活性大、適應性強的優勢，為個人規劃或社會設計人才規格，提供了更多的方便。成人學習探索性強，有利於探究性學習。成人學習一般都結合個人興趣、愛好和特長選擇學習內容，這種對學習的明確認識，會產生注意傾向和積極行為，會鼓舞成人學習者去主動而愉快地學習。成人學習過程中常常出現因接觸一種觀點或思想，引起聯想和想象的可能，從而喚起另一種新的觀點或思想，使之對知識產生的認識從廣度和深度方麵發生變化。在這種情況下，學習者心情愉快，精神飽滿，思維靈敏，創造潛能呈現出最為活躍的狀態。成人學習進入此種境界時，與單一的教師講授性學習的精神力量相比，要大得多，這是成人學習者共有的體會。成人學習經過一段時間，知識結構發生變化，認識能力產生質的飛躍，新成果不斷出現時，又會為成人學習者增添新的動力，這樣會更有利於新的學習。和青少年學生全日製在校學習相比，成人學習具有下麵五大優勢：

　　1.學習目的的指向性。成人學習者作為社會生活中的勞動者，他們生理和心理上的成熟，生活上的獨立，使他們的勞動價值與職業成就不僅與社會發生直接聯係，而且與個人的發展、家庭的生活休戚相關。社會賦予了他們特定的任務和要求，他們也意識到自己的社會職責，意識到知識、能力對社會及自身發展的意義，他們就會產生強烈的學習欲望。比如，為了生產工作的需要；為了提高政治、文化、科學素質；為了解決生產技術難題；為了服從組織安排；為了探索新的知識領域；為了單位的有效管理；為了實現個人的理想抱負；為了升級調資或評定職稱；為了變換工作崗位；為了轉崗就業，等等。對每個人來說，學習目的千差萬別，有的遠大，有的狹小；有的正確，有的片麵。但是，他們都是自願要求學習的，學習目的都有明確的指向性，且大多為現實生產、生活所需要，顯得具體、實際、成熟和穩定。尤其是大多數學生是從個人利益出發選擇學習的，學習直接或間接地與工作的需要、單位的發展和國家的建設聯係在一起地，並不像普通全日製學校學生的學習目的那樣具遠景性的特點，顯現為朦朧、模糊、虛幻和動蕩。正是成人學習具有這種明確的學習目的，才使得成人在學習上具有比較恒定的動力，對學習具有濃厚的興趣和強烈的緊迫感，這無疑是成人學習的一種獨特優勢。

　　2.情感心理的穩定性。一個人情感心理的變化，往往會對其行為產生很大影響。成人學習者生理、心理的成熟，以及自身工作、生活的體驗，使他們的感情具有鮮明的社會性，受社會製度、道德規範與法製等因素的約束，因而在情感心理學上具有穩定性的特點，表現為學習熱情比較穩重而深沉，有較強大的自控力和掩飾心理，喜怒哀樂不易溢於言表，不輕易行之於色。所以成人學習者在碰到困難和挫折時，一般都不會引起感情上的大波瀾，而是通過內省，自我分析，找出原因，克服困難，創造條件，改變先前的境遇；當取得優異成績時，也不會沾沾自喜，忘乎所以。成人學習者情感心理的穩定性使他們處於情感的動態平衡之中，不會產生大的落差，從而使他們的學習不易受到情感心理波動的衝擊，而保持著正常的健康平和的心理，有利於學習效果的提高。

　　3.思維態勢的多麵性。思維是人腦對客觀事物一般特性和規律的一種概括性的反映過程。相對於普通全日製青少年學生來說，成人學生的思維態勢有著明顯的多麵性特點。他們在學習中碰到某個問題時，一般會聯想自己過去的生活經曆與工作經驗，從多個方麵、多個角度進行思考，做出比較全麵的分析和思考，以深化對問題的理解。不輕易被表麵現象所迷惑，常常能透過現象認清本質，找出事物之間的內部聯係，從而掌握其規律性。比如，某門課程學習成績不好，成人學生一般都能從自己的學習態度和學習方法、老師的講課水平、教材的深淺難易、考試題目的深度與廣度等多方麵綜合分析；當探討某一問題的重要性時，成人學生則會從曆史的經驗、現實的要求、成功的範例、失敗的教訓以及自身生活的體驗等方麵多角度、多層次地進行剖析。對知識的掌握理解得更透徹一些，記得更牢固些。從這一角度來說，成人學生比一般學生不論在掌握知識的深度方麵和理解知識的牢固性方麵，還是在思維的廣度方麵，都具有更多的優勢。

　　4.記憶方式的特殊性。記憶是印象保存在大腦中，通過回憶得到再現。回憶是人腦對以往認識、思考、體驗和行動過的事物的反映。學習者通過記憶，在頭腦中建立知識庫。通常很多人認為，成人學生就是“記不住”、“記得慢”、“忘得快”，記憶對他們來說是一個弱項。其實，記憶的規律是客觀存在的，大量研究表明，成人記憶中，機械記憶的效果和記憶的敏捷性和青少年相比有一定差距，但成人學生知識記憶的方式具有與青少年學生不同的特殊性和優勢。成人通常采取兩種方法記憶：一是有意識記。青少年學生所學知識的遠景性使他們的記憶目的性不強，往往隻記住表麵的東西，或者為應付考試把字麵的東西記得滾瓜爛熟，對所記內容的含義並不全部了解，結果是記得快，忘得也快。而成人學生所學知識大多與工作實際密切相關，豐富的生活積累，使他們對知識記憶目的明確，緊迫感強，理解全麵，促使他們有意識記。有意識記是一種特殊的有思維活動參加的記憶活動，它要求人們有高度的積極性和自覺性。無疑，有意識記同無意識記相比，其效果會更好。二是意義識記。這是指通過對知識的理解而進行的識記。成人學生閱曆較深，經驗較多，生活、工作的空間相對較為廣闊，從而使之在意義的理解與聯想方麵，要比全日製學生具有不可比擬的優勢。當然，意義識記可能會慢一些，但實踐證明，意義識記保持的時間更長久，從而更有利於彌補年齡較大的不足。事實上，事物之間的內在聯係是客觀存在的，反映事物屬性和變化規律的知識，也必然是相聯係的。實踐表明，如果把知識編碼歸並成塊，組合為係統而又完整的認識結構，有助於提高記憶效率；利用已經掌握的相近知識和新知識的聯係，來理解記憶新知識，有利於記憶新知識。成人學生見多識廣，實踐能力與聯想能力強，使他們在知識組塊記憶方麵要遠勝過全日製的學生，也就是成人的意義識記優勢明顯。

　　5.學習方法的整合性。聽課、自學，這是通常的學習方法。對成人學生來說，互相學習也是很有必要的，互相學習是建立在誌同道合的基礎上，學生之間通過相互交談、自由討論、小組研究等方式，彼此從各自的方麵提供經驗與知識，互相學習，互相探討，互通信息，互為師生，互相督促，互相激勵，取長補短，啟迪心智，從而擴大視野，保持思想的生機和活力，解決共同或各自需要解決的問題，充分發揮個體優勢，產生互補效應，獲得群體效益。互相學習，對青少年學生也一樣適用，但他們由於知識麵窄，往往僅從對書本知識的不同理解上互相補充與啟發；加之相互間自我意識較強，群體觀念淡薄，比較習慣於個人鑽研，不易形成相互學習的風氣。而成人學習就不同了，他們豐富的閱曆和較強的學習能力，是其開展互相學習更為有利的因素。而且，成人學生在社會上的經曆使他們的社會意識較強，群體觀念濃厚，易於形成互幫互學的良好氣氛。尤其是成人學生能夠把聽課、自學、互學三種方式結合起來，相互滲透，產生學習的倍增作用，提高學習效果，這與青少年學生主要依靠課堂學習接受知識相比，又是一個突出的優勢所在。

　　成人學習僅僅具備了外部條件和自身的客觀條件還不夠，關鍵還取決於成人學習者的膽識、信心、毅力等主觀因素，以及合理有效的綜合利用好這些條件，還要敢於探索未知領域，即要有開拓創新的精神。有道是：善撰文者常感到寫文章不易，善作詩者常感到詩不易作，善作畫者常感作畫極難。學習的道路是艱辛的，甚至是要付出犧牲的，科學家為進行試驗喪失生命者有之，例如南北極與海底探險；因新發明、新發現與舊傳統不相容遭社會迫害者有之，例如哥白尼、伽利略；為堅持真理而獻身者有之，例如布魯諾。“在科學的入口處，正像在地獄的入口處一樣，必須提出這樣的要求：‘這裏必須根絕一切猶豫；這裏任何怯懦都無濟於事’。”自信心，是自己堅信自己的願望或預料一定能夠實現的心理狀態。一個人在事業上的成敗，很重要的一點就取決於是否具有自信心，特別是對於在成人學習道路上跋涉的人們來說，自信心尤為重要。它是立誌成才者的強大的精神支柱。一個學生如果對自己選擇的道路和追求的目標充滿了自信，就能夠克服重重困難，取得最終的勝利；反之，則將一事無成。

　　人稱成人學習之路崎嶇、艱難。說它崎嶇、艱難，無非有兩點。一是時間問題。上班工作忙，沒時間學習；休息時間又被繁雜的家務、應酬纏身，堅持學習十分困難。二是學習基礎問題。成人普遍文化基礎差，學習中可能遇到各種各樣的問題。然而，困難再大，既然選擇了學習，自信心就成了能夠戰勝學習道路上種種困難障礙的利劍。李政道教授曾經說過，成功“除了付出較大的努力，要刻苦勤奮之外，必須有堅強的決心和信心”。一些成人學習者在困難麵前之所以不能善始善終，半途而廢，除了學習不夠刻苦努力之外，更主要的是缺乏自信心，失去了堅持學習的毅力和勇氣。因此可以說，困難對一個失去自信心的人來說，可能是萬丈深淵，但對一個充滿自信、意誌堅強的人來說，則是激勵自己前進的動力。同時毅力是戰勝困難的熔爐，充滿激情是愉快學習的關鍵。堅持不是一件簡單的事，需要和自己的惰性、習慣抗爭，一個人隻有戰勝自己，才能適應環境，克服困難，毅力的來源在於對學習的堅持以及對學習充滿恒久的激情。

　　§§第二章 成人學習的心理分析