家教哪有那麽難

第七節 如何讓孩子與老師搞好關係

　　警惕教師行為對孩子的心理傷害

孩子的心理傷害是泛指別人的言行，無論是有意的還是無意的，隻要導致兒童在行為、智力、情緒或身體等方麵，受到暫時或永久性的傷害。心理上受過傷害的兒童，在成長中所遭受的思想和心理阻滯，比在肉體上受傷害的兒童影響更大。因為心理上的傷害對兒童自尊心的破壞最為嚴重。有些性格內向的孩子，有苦隻能往肚裏咽，有時，會使他們鬱鬱寡歡，煩惱不安，時間長了就會出現抑鬱等心理問題；而對於外向的孩子，如果他們心理上經常受到傷害，就有可能以攻擊性行為、殘忍性行為、報複性行為、破壞性行為、惡作劇等來向外發泄內心的不滿。因此，為了促進孩子心理的健康成長，需要重視兒童的心理傷害問題，盡量減少對孩子的心理傷害。

幼兒階段，和幼兒關係密切的教師的言行舉止，對幼兒健康心理的形成起著重要的作用。而教育觀念的陳舊、教育語言的隨意、教育評價的單一片麵、教師個人的情緒波動及對個別幼兒的偏愛等均會對幼兒的心理造成傷害。對於學齡期兒童，教師的看法仍然是他們對事物、對自己的主要評價標準，教師在教育教學過程中，如果采用的教育方法和教育手段不當，就會直接或間接地對學生造成心理傷害，導致學生厭學，害怕老師，或者產生強烈的逆反心理。

目前，在中小學校仍存在著打罵學生、體罰、變相體罰、侮辱學生人格、侵犯未成年人隱私權、名譽權的不正常現象。產生這一現象的主要原因，就育人者而言，是教師受封建殘餘思想的影響和教師法製觀念淡薄，缺乏良好的師德所致。

為了幫助孩子正確認識老師的地位，防止孩子受到不當教育手段的傷害，家長應該了解現實教育中經常出現的一些對孩子不當評價的主要類型。

權威、挑戰型

這種類型的批評語主要有：“你看看你這副德行！你能不能給我專心點？”“你給我……”“今天要是治不了你，我就不當老師了！”“看看是你厲害，還是我厲害！”等等。這種類型的批評語，表明教師沒有把學生放在與自己人格平等的位置上。教師儼然以一副尊者、長者的麵孔自居，儼然是一個發號施令的領袖，命令學生聽從指揮，他們沒有把學生看做是正在成長中的人，沒有把學生看做是教育的真正主體。中小學教師的這些批評語極易傷害學生的自尊心，學生如果長期處在這樣的環境中，就容易失去個性、失去自由、失去自我。

結論、預言型

“你為什麽總是這樣？”“你反正……”“什麽壞事都少不了你！”“我當教師這麽多年了，從沒見過你這樣的學生。”“你呀，不是讀書的料。”“我看你這輩子是完了！”“你能考上大學，太陽就從西邊出來了。”諸如此類的言語都屬於結論、預言型的批評語。這類批評語殺傷力特別大，教師一個簡簡單單的判斷、一句以偏概全的結論就毫不留情地將一個學生定格了。我們知道此時中小學生心理發展還不成熟，他們沒有形成穩定的是非觀，辨別分析能力和心理承受力還不強，如果教師輕易地給他們下了結論、判了刑，學生就會誤認為自己真的不行，進而會自己否定自己，這樣可能毀了一個孩子的前途和一生。同時這種類型的批評語在一定程度上也折射出了教師的人生心態：他們不能就事論事，給自己以希望，給別人以希望。

挖苦、諷刺型

這種類型的批評語更是常見和普遍，比如：“你這臉皮比城牆還厚！”“我要是你，我早就不活了。”“你絕頂聰明，無師自通呀！”“笨得像豬似的！”“白癡！”“狗改不了吃屎！”“你怎麽這麽不開竅，這麽簡單的題都不會做？”這些都屬於挖苦、諷刺型的批評語。教師使用這樣的言語，損害了學生的尊嚴，同時貶損了教師在學生心目中的地位，增加了學生的逆反心理，極易造成師生衝突。這樣的批評帶有很強的壓製性，起不到應有的教育作用，充其量隻是教師自身情緒的一種發泄。教師在批評學生時無可否認有恨鐵不成鋼的情感在裏麵，但是教師若以挽救學生、愛護學生為前提，以摯愛寬容和坦誠懇切的態度對待學生，就不會出現上述如毒針般的批評語。

驅逐、孤立型

“你不想聽課就給我滾出去，不要影響其他同學。”“站出去！”“回家吧！”“同學們，大家都來說說他這是什麽行為？”“大家以後千萬不要學他那樣！”“害群之馬，以後大家不要和這號學生在一起。”這類批評語就是把犯錯誤的學生孤立起來，把這些學生貼上標簽，以顯示他們與其他學生的不同。中小學教師的這類批評語對挨批評的學生是極其殘忍的，它剝奪了這些學生交往的權利，既然教師已經告訴其他同學不要與之交往，如若有同學與他們來往就會遭到其餘同學的白眼和議論。長期這樣下去，這些被“遺棄”的學生就會獨來獨往和自我封閉，也有可能會破罐子破摔、自暴自棄，甚至退學或成為問題學生。

放棄、無奈型

放棄、無奈型的批評語顧名思義就是對犯錯誤的學生不再抱有任何期待和希望，放棄對其教育的言語，如“唉，算了吧”、“算了吧，你愛怎麽著就怎麽著吧”等等這類言語。這類批評語顯示了教師的無奈、失望和急於求成的心態，也凸顯了教師對學生的不耐煩和反感。其實這樣的教師沒有認識到每個學生都是一個獨特的個體，都有自己的不同，作為一名教師，不能要求所有學生的學習成績都一樣出色，對於學習成績差和常犯錯誤的學生，這些教師不能隻盯著他們的短處和缺點，不能輕言剝奪他們受教育的權利。否則麵對教師這樣的批評，挨批評的學生隻能反複咀嚼和體味挫折感、被拋棄感和絕望感，這極不利於他們的身心成長。

以上隻是對中小學教師常用的不當批評語進行了簡要分析，當然不能囊括所有。教師的這些批評語對學生的傷害是顯而易見的。

心理學上的精神分析學派非常強調“童年創傷”對人的影響。孩子的心理是脆弱的，是極容易受傷的，它一旦受到傷害，將對其人格健康發展帶來難以預知的消極影響。因此，家長應該細心觀察，主動和教師溝通，盡量減少學校教育活動對幼兒心理的傷害。體傷易發現，也易恢複，但心傷不易發現，甚至影響孩子終生！

為了避免對孩子造成心理傷害，家長可以在與教師溝通中提示教師：每個兒童都是獨立的個體，他們有獨立的人格，有被愛、被肯定、被尊重的心理需要。要尊重兒童，平等地對待每個兒童，充分認識心理傷害的嚴重後果。