小學語文備課手冊·六年級（上冊）（最新修訂本）

習作6 寫寫家鄉的一位名人

　　習作指要

　　1.引導學生學會基本的采訪形式，培養人際交往的能力。

　　2.通過對家鄉“名人”的采訪，了解一個人的特長以及奮鬥曆程，並詳略得當地寫出來。

　　３。通過與“名人”的接觸，幫助學生樹立正確向上的人生觀，培養奮鬥不息的學習品質。

　　教學設計

　　“設計說明”

　　本次的習作訓練是寫一篇寫人的文章，所以習作指導必須圍繞寫人這一類文章的要素展開。與以往寫人文章訓練不同的是，這次是要寫一位離自己生活相對而言比較遙遠、陌生的人，而且身份特殊，是自己家鄉的“名人”。這就使學生的習作心理處於比較被動的狀態，這種狀態來自於兩點：一是對“名人”的仰望導致的畏懼，二是由於對寫作對象的不了解而害怕無內容表達。為了解決這些客觀存在的問題，本次的教學設計為先采訪“名人”，與他們進行近距離的接觸，拉近學生與被寫作對象的物理距離和心理距離，逐步消除陌生感。同時，通過采訪直接獲得習作內容，徹底緩解學生的疑慮。所以下麵的“過程揭示”包含了課前準備和習作指導的全過程。

　　“思路提要”

　　根據本次習作訓練的內容和要求，可按照以下思路展開教學：談話導入擬定采訪方案組織采訪指導習作。

　　“過程揭示”

　　一、談話導入

　　1.出示：名人。

　　同學們，你知道哪些古今中外名人？說說他們的名字和關於他們的故事。

　　2.同學們說的都是古今中外的大學問家、大科學家、藝術家等等。其實，三百六十行，行行出狀元，生活在我們身邊的那些“技術標兵”、“種田能手”、“養雞大王”……也可以稱得上是地方上的名人。你知道我們的家鄉有哪些“名人”呢？

　　３。我們家鄉的名人還真不少。你了解他們的事跡嗎？

　　指名說說。

　　看來同學們對他們的了解還不是很多，如果想進一步了解他們，我們可以通過哪些途徑呢？（調查、訪問與他們熟悉的人，或者直接拜訪他們本人）

　　二、擬定采訪方案

　　1.你最想了解哪一位名人呢？想了解他（她）的哪些方麵呢？先思考一下，然後同桌之間交流交流。

　　2.大組交流。（了解他的興趣愛好，在某一方麵的成就，奮鬥的曆程……）

　　３。當我們麵對“名人”時，心情會怎麽樣呢？（激動、膽怯、緊張……）這樣一來，可能會把自己想說的話都忘記了，所以我們在采訪之前必須先寫一個提綱式的采訪方案，簡單地說，也就是把你想問的問題概括性地寫出來。

　　４。學生製訂采訪方案。

　　5.大組交流，同學之間相互建議補充。

　　三、組織采訪

　　通過學校、家長等多種渠道，幫助學生進行采訪活動。

　　四、指導習作

　　請同學們把上一周的采訪記錄拿出來，大家來交流交流，可以說說自己的采訪經過，也可以把你采訪到的名人故事講給同學聽。

　　1.分小組交流。

　　2.大組交流、匯報采訪實錄。

　　３。指導練筆。

　　同學們，我們今天的習作就是寫寫你所采訪的那位家鄉名人，先把我們的采訪實錄交流一下，然後再進行調整、修改，就可以成為我們今天的習作了。

　　（1）小組交流。

　　（2）大組交流，互相補充。

　　４。學生寫作。

　　精彩片段

　　師：同學們，我們今天的習作就是寫寫你所采訪的那位家鄉名人，你覺得應該把我們的采訪實錄怎樣調整、修改一下，就可以成為我們今天的習作了？

　　生：老師，我們的采訪實錄是一問一答式的，這個形式肯定是要變換的了。應該是把采訪的內容，尤其是要把被采訪對象的回答巧妙地安排在習作的主要部分。

　　師：你說得很好，有見解，這是大方向。誰能把具體的改法比較細致地說給大家聽聽？

　　生：在習作的一開始，我們可以交代一下什麽時間，什麽地點，我們采訪了誰。

　　生：我有補充，開頭不僅要交代時間、地點、人物，還可以把自己采訪前的心情做簡單的描寫。

　　師：是個不錯的建議！

　　生：老師，我不僅僅在開篇寫了自己的心情，而且後麵還寫了我心情逐步放鬆的過程。因為被我采訪的“名人”並沒有“名人”的架子，她的溫和、慈愛使我漸漸忘記了膽怯、羞澀，她的事跡深深地吸引了我。所以寫我的心情變化實際上是為了寫我的主人公的。

　　師：（笑）講得好極了，用自己的心情變化反襯人物的可敬之處，你用心思考了，就這樣寫吧！

　　生：老師，我們已經有了很詳細的采訪記錄，寫作文時，隻要按照從外貌到他的奮鬥過程和主要成果這樣的順序，來重新安排一下不就行了嗎？

　　師：對，這就行了！你的建議值得所有的同學參考。當然，采訪的內容也不一定要全部放到我們的習作中去，根據你的習作思路進行適當的選擇，然後詳略得當地寫下來。

　　“評點” 俗話說，“巧婦難為無米之炊”，的確，無米怎可做飯呢？我們的老師就應該做幫助學生找米的“巧婦”。這個教學片段讓我們看到學生在有了充足的“米”後是怎樣輕鬆自如地“為炊”的，通過親曆性的實踐活動，再加上老師恰當的指點，使習作有物有情且有序有度。

　　（劉 昕）