小學語文備課手冊·六年級（上冊）（最新修訂本）

18 給家鄉孩子的信

　　教材分析

　　“題解”

　　這是一封書信。

　　書信是用書麵形式與別人交流思想、學習、工作和生活情況的應用文，在實際生活中是常常用得到的。

　　“給家鄉孩子的信”這一標題告訴我們：

　　收信的對象是“家鄉孩子”；

　　“家鄉”這一“孩子”的修飾語表現了寫信者和收信者有著同一家鄉的關係；

　　“給”是表示這信寫給家鄉孩子的，至於誰寫這封信的，則省略了，我們從落款可知是巴金爺爺寫給家鄉孩子的。

　　巴金，原名李堯棠，又名李芾甘，1904年出生於四川成都，是我國著名作家，在世界上享有崇高聲譽。巴金爺爺活過了一百歲，前不久才離開了我們。

　　“結構分析”

　　這封給家鄉孩子的回信，充分表達了巴金對家鄉孩子的真誠的關懷、親切的勉勵，抒發了自己要讓生命開花結果的美好情感。

　　這封回信共六個自然段，可以分為三段。

　　第一段（第一至二自然段）：寫“我”收到家鄉孩子的來信時的感受，說明“我”不能一一作複以及無法回家的緣由。

　　先寫“我”收到家鄉孩子來信時的感受：

　　一是感到好像家鄉孩子都站在麵前，熱鬧非凡；

　　二是謝謝家鄉孩子們所帶來的溫暖。

　　這裏邊洋溢著濃鬱的鄉情。

　　接著寫“我”不能一一作答的緣由和“我”無法回家的心情：

　　身體有病，難以提筆，但又不能使家鄉孩子失望，於是拿起了筆。

　　“我”身體有病，難以成行，然而很想回家，去看望孩子們。

　　——這一段裏，蘊含在字裏行間的是巴金爺爺的矛盾心情：想一一作複，但無法辦到；想回家，但不能成行。願望與實際之間產生差距，卻更體現了巴金爺爺愛家鄉孩子、愛自己家鄉的思想感情，十分感人。

　　第二段（第三至四自然段）：寫自己回顧寫作曆程，明白了生命的意義，表達了珍惜有限光陰的強烈願望。

　　先回顧寫作曆程，強調自己用作品來表達對祖國和同胞的無限深愛；

　　接著突出自己思索、追求而明白生命的意義：在於奉獻而不在於享受；

　　隨後點明自己要十分珍惜有限光陰的強烈願望。

　　——這一段可以說是整個回信的主體部分，閃耀著巴金爺爺的思想光彩，尤其是對生命意義的詮解，對生命開花結果的細致闡釋，讀來令人感動不已。

　　第三段（第五至六自然段）：寫巴金爺爺對家鄉孩子的勉勵和祝福。

　　在表達羨慕之後，緊接著點明“羨慕”的內涵亦即道路寬廣，希望所在，實質上表達了巴金爺爺對孩子們的勉勵：愛惜時間，好好學習。

　　末了的“真誠祝福”表達了一位老人對孩子們的美好祝願。

　　——這一段雖然是結束語，但有其特定性，體現了巴金爺爺對家鄉孩子的關愛之情。

　　“字詞推敲”

　　“家鄉的孩子們，感謝你們給我這個老人帶來溫暖。”句中的“溫暖”一詞，一般指暖和，這兒不僅表示孩子們的信使“我”感到溫暖，還有特定含義：巴金老人當時已經87歲了，和孩子們的年齡有著巨大差距，孩子們給他寫信，如同孫子輩給爺爺寫信，老人自有一股暖流湧動；更重要的是這孩子是家鄉的孩子，帶來了一股濃鬱的鄉情童真，怎不使巴金爺爺倍感親切，倍感溫暖？

　　“我十分珍惜這有限的一分一秒。”句中的“有限”一詞，字麵上不難理解，關鍵在於巴金爺爺為什麽要用上“有限”？巴金爺爺寫這封回信的時候，已是87歲高齡了，一般說來，人活到87歲已是少得很了，87歲往後的歲月可能不會太多了，餘下的時間隻能是“有限”的。巴金爺爺是不是悲觀失望？不是。他自知到生命的終結為時不多，但他還要充分利用這餘下的時間為祖國和人民多作貢獻，所以對時光倍加珍惜，竟然到了以一分一秒來計算的程度，絕不是意味著他怕死。

　　“句子含義”

　　無論如何，我不能使家鄉的孩子們失望，我終於拿起了筆。

　　——這一句表現了巴金爺爺在寫回信之時的心理活動和下決心寫信的特定情景：“無論如何”表示排除一切條件，“非……不可”的意思，這裏隱含的條件有哪些？例如年紀已大、身體有病、事務繁忙等等，巴金爺爺已將它們排除在外了。其中關鍵的原因是“我不能使家鄉的孩子們失望”——家鄉的孩子從四川家鄉寫來40封信，那麽多啊！而且如同郭小娟那樣，隻希望巴金爺爺寫一小段話作複，大概他們也體諒到巴金爺爺的具體情況了，可見信裏邊躍動著孩子們的心、孩子們的情，他怎能讓他們失望呢？“終於”一詞表現了巴金爺爺幾經考慮、克服困難，到底下定決心，開始了寫回信的行動了。短短一句，內涵多麽豐富啊！

　　你們前麵有無比寬廣的道路，你們心裏有那麽美好的事物，愛惜你們可以使用的寶貴時間，好好地學習吧，希望在你們身上。

　　——這一句是全文關鍵句子之一，它表現了巴金爺爺對家鄉孩子的諄諄囑咐和殷殷厚望，關愛之情溢於言表：在改革開放的新時代，孩子們麵前的道路“無比寬廣”；孩子們眼中所見、心中所想的是美好的現實、閃光的理想和未來的希望，這些都在心裏邊不斷閃現；而孩子們正當年少，風華正茂，今後的時日雖長，但更要認識到它的“寶貴”，更要加倍“愛惜”，這是巴金爺爺麵對“有限”時光而生發出來的囑咐，他希望孩子們有長足發展，這才希望他們“好好學習”，不要虛擲光陰；末了一句“希望在你們身上”正是一個老人的內心話，孩子們精力充沛，前程無限，祖國的未來就在於他們的開拓努力、奮發進取，老一輩人怎不將希望寄托在孩子們的身上呢？

　　“語段理解”

　　第三自然段寫巴金爺爺思索、追求，終於明白了生命的意義，十分重要，在全文有著不可替代的思想光輝，必須深刻理解。

　　首先，巴金爺爺對自己的一生作出誠懇的回顧和評價，充滿了謙遜精神：

　　“傑出”和“普通”形成對比，巴金爺爺著作等身，成就巨大，理應列入傑出人物，但他要家鄉孩子把他視為普通人，不隻是簡單的自謙，更重要的是他與家鄉孩子想有一個平等的親近的機緣，拉大距離、形成高下之別，不利於互相之間的溝通啊！

　　寫作不是有才華，而是有感情，有愛，這也不是普通的自謙，更重要的在於突出他對世界、對祖國、對同胞有著濃厚的感情，深深的摯愛，這才用作品表達出來。

　　巴金爺爺的一生是“平平凡凡”的，但又不是“平平凡凡”的，他有過成功的輝煌，也有過坎坷曲折，但始終以普通一員自居，視自己一生平平凡凡，多麽高尚的品格！

　　接著，點示自己終於明白了生命的意義在於奉獻而不在於享受，這是他的人生觀的集中揭示：

　　巴金爺爺一生中有過苦悶、彷徨，有過思索、追求，最後才終於明白了生命的意義：奉獻和享受是截然相對的，巴金爺爺肯定前者，否定後者，表明了他的人生態度。

　　已經87歲的巴金爺爺寫這封信時還表示了自己“願意再活一次”的強烈願望，他要讓自己的“生命開花結果”，並且作出了自己的詮解——

　　人活著不是為了白吃幹飯，而是要為社會添上一點光彩，關鍵在於有愛、有同情、有精力、有時間，這是生命的象征：為別人花費，自己的生命才會開花；相反，“一心”、“一生”都為自己的人會一無所獲。

　　這裏運用對比，突出了為社會、為別人，而不是為個人、為自己，這是多麽崇高的人生觀啊！這對孩子們無疑是一種深刻啟迪。

　　“寫作特點”

　　這封書信在寫作上體現了如下特色：

　　傳達了作者對家鄉孩子的真情實意。

　　巴金爺爺為家鄉孩子40封來信而感動，甚至感到溫暖，這不是虛情假意的客套話，他愛家鄉，更愛家鄉的孩子們，對於家鄉孩子的來信，自然懷有一種特殊感情。

　　巴金爺爺生有疾病，難以握筆，但即使筆重千斤，“無論如何”也得回信，這是多麽難得的熱情和決心啊！

　　巴金爺爺給家鄉孩子寫信，不是居高臨下，以長者口吻來訓誨，而是循循善誘，將自己思索、追求而悟出的生命的意義在信中告訴孩子們，注入了老人的深情，對孩子們當然是富有啟迪意義的。

　　尤其是末了的勉勵，更是語重心長，他希望孩子們愛惜時間，好好學習，因為希望在孩子們的身上啊，殷殷之情自在其中了。

　　另外，本文的寫作特色還體現在格式規範上。巴金爺爺不因為是向孩子們寫信，隨便寫幾句，而是字斟句酌，認乎其真，即使是書信的格式也十分規範：

　　稱呼正文祝頌署名日期。

　　家鄉孩子讀了這封信，不隻感受到巴金爺爺滿腔的熱情誠意，還會從中學到寫信的規範樣式。（郭翠玲）

　　教學設計

　　“設計說明”

　　小學語文教材中，應用文的篇目有限，必須抓緊每一個“例子”，既學習語言，又掌握格式。在語言方麵，著重體會實用性和針對性，體會語言的簡明和得體。講格式，要與內容結合起來講，重點是讓學生明白信是“誰寫的、為什麽寫、寫給誰”等問題。

　　為了培養學生的能力，發展學生的思維，除了讓學生了解寫信的常識，還要輔之以相應的練習，特別是變式練習，以求靈活變動。

　　“思路提要”

　　本文的教學可以分四步走：

　　第一步，由題目入手，引導學生明白“誰寫信、寫給誰”；

　　第二步，結合讀文，掌握信的主要內容，懂得作者“為什麽寫”；

　　第三步，進行語言訓練，使學生懂得要根據實際情況，把話說簡明，說得體；

　　第四步，布置適當練習，鞏固教學效果。

　　“過程揭示”

　　一、討論課題，導入新課

　　1.板書課題後討論：這封信是誰寫的？寫給誰？

　　（寫信人是巴金，是給家鄉孩子寫的一封信）

　　2.簡介巴金（1904—2005），著名作家，他的家鄉是四川成都。代表作有小說《家》、《春》、《秋》，散文集《隨想錄》等。

　　3.巴金爺爺為什麽要寫這封信？在這封信裏，他寫了些什麽呢？讓我們來認真讀課文了解。

　　二、初讀課文，掌握內容

　　1.學習第一至二自然段。

　　（1）自讀一至二自然段，想想讀懂了什麽。

　　（2）交流（說出理由）。

　　（3）小結：

　　①　這是一封回信；

　　②　收到家鄉孩子來信時的感受（熱鬧非凡 帶來溫暖——十幾歲的孩子給老人寫信，覺得溫暖；家鄉孩子的來信，讀來覺得溫暖）；

　　③　對孩子們寫來的信不能一一答複的緣由：因病難以提筆；

　　④　無法回家鄉的緣由：體力和精力不能支持長途旅行；

　　⑤　巴金爺爺愛家鄉，愛家鄉的孩子們。

　　2.學習第三至四自然段。

　　（1）巴金爺爺在這一部分寫了哪些內容？

　　（回顧寫作曆程——明白生命意義——珍惜有限光陰）

　　（2）讀“不要把我當作什麽傑出人物”到“我隻是老老實實、平平凡凡地走過了這一生”，說說你讀懂了什麽。

　　（讀懂了巴金爺爺的謙遜，知道一個人應該像他那樣“老老實實、平平凡凡地”生活）

　　（3）默讀“我思索，我追求”到“一生為自己的人什麽也得不到”。

　　①　漫談：你讀巴金爺爺的信，得到了哪些有益的啟示？

　　（生命的意義；生命開花結果的意思）

　　指名有感情地朗讀巴金爺爺的話。

　　②　齊讀“我思索，我追求”到“一生為自己的人什麽也得不到”。

　　（4）指名讀第四自然段，這段話裏巴金爺爺表示了怎樣的願望？

　　（來日無多，珍惜分分秒秒）

　　3.學習第五至六自然段。

　　（1）各自讀第五至六自然段。

　　（2）說說巴金爺爺羨慕孩子們什麽，提出了什麽希望。

　　（羨慕孩子們：前麵的道路無比寬廣，心裏的事物那麽美好。希望：愛惜寶貴時間，好好學習）

　　（教者介紹：巴老心中的話成了成都東城根街小學的校訓：讀書時用功讀書，玩耍時放心玩耍，說話要說真話，做人得做好人）

　　（朗讀第五至六自然段）

　　三、精讀課文，學習遣詞用語

　　（懂得寫信要根據實際情況，說簡明得體的話）

　　自讀全文，想一想：家鄉孩子們在給巴金爺爺的信上寫了哪些內容？

　　（1）主要有三點：希望巴金爺爺能給每個小朋友回一封信或寫一小段話；盼望巴金爺爺能回家鄉；稱讚巴金爺爺是傑出人物。

　　（2）根據對方來信內容答複：簡要地說明不能一一複信、不能回家鄉的緣由；用寫作表達對祖國和同胞的愛。

　　（3）體會說話要得體。

　　①　家鄉的孩子們要他寫回信、回家鄉，他不能滿足要求的時候，是怎麽說的？

　　②　家鄉的孩子們稱讚他是傑出人物時，他是怎麽說的？

　　（4）了解書信的一般格式。

　　四、練習

　　1.讀讀下麵的句子，說說帶點的詞能不能省略，為什麽。

　　（1）無論如何，我不能使家鄉的孩子們失望，我終於拿起了筆。

　　（2）我思索，我追求，我終於明白生命的意義在於奉獻而在於享受。

　　2.讀巴金爺爺的信，你得到了哪些有益的啟示？把自己的感想寫下來。

　　3.代鄰居王奶奶寫一封信給兒子（或女兒），內容自定，要注意人稱的正確，說話要得體。

　　4.下麵的這封信，在格式上有錯誤，請你運用適當的修改符號把它改正確。

　　爸爸，最近您身體好嗎？

　　告訴您，我身體不錯，個子又比以前長高了。

　　您知道我們班上王誌東同學進步的事嗎？他本來是全校出了名的調皮鬼，這您是清楚的。可他最近做了一件事，改變了大家對他的看法。

　　一天下午，徐浩淼的媽媽來校接孩子回家，不小心把一個黑色的錢包遺失在教室裏了。這錢包後來被王誌東拾到了。他立即交給了周老師，周老師打開錢包一看，裏麵有二百多元。

　　正當周老師要尋找失主的時候，徐浩淼的媽媽慌慌張張地來到教室，問：“周老師，你看見一個黑色的錢包了嗎？”“看見了。”周老師說。接著，周老師問明情況，就把錢包還給了她。

　　她的這二百多元錢，失而複得，您說，她能不高興嗎？她不住地稱讚王誌東同學。

　　您說這件事新鮮不新鮮？

　　祝你

　　身體健康

　　兒：李軍2006年4月12日

　　附板書：

　　　　1.生命的意義在於奉獻而不在於享受。

　　2.人活著不是為了白吃幹飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。

　　“課時建議”

　　兩課時。

　　精彩片段

　　師：讀了巴金爺爺87歲高齡時寫的《給家鄉孩子的信》，大家一定有不少收獲。現在我們來交流一下。

　　生：讀了巴金爺爺寫的《給家鄉孩子的信》，我懂得了要把話說具體。巴金爺爺說“我有病，寫字困難”。怎麽困難呢？他是這樣說的：“提著筆的手不聽指揮，不要說給每個同學寫一封回信，或者像五年級郭小娟同學所要的那樣一小段話，就隻給你們大家回一封信也十分吃力，有時候一支筆在我的手裏有千斤重。”“手不聽指揮”、“回一封信也十分吃力”、“一支筆在我的手裏有千斤重”就說得很具體。

　　生：巴金爺爺說“我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間……”接連用了四個“更多的”，讀起來很有力量，我以後寫作文的時候，也要學著用這樣的句子。

　　師：剛才兩位同學是從學習寫作的角度談的，說得不錯。除了這個方麵，你們還有其他方麵的收獲嗎？

　　生：我覺得巴金爺爺為人很謙虛。他為我們留下了千萬字的作品，還叫我們不要把他“當作什麽傑出人物”，他說他“隻是一個普通人”。

　　生：巴金爺爺已經87歲了，是個珍惜時間的人。他說，“我十分珍惜這有限的一分一秒”，我們也要珍惜時間。

　　師：說得不錯，從信中我們體會到了巴金爺爺謙虛、珍惜時間的好品質。下麵，我們來做一個練習，開頭是“我欣賞巴金爺爺說的： ”（出示）填上你欣賞的一句話，然後再朗讀給同學們聽。

　　生：我欣賞巴金爺爺說的：我終於明白生命的意義在於奉獻而不在於享受。

　　生：我欣賞巴金爺爺說的：人活著不是為了白吃幹飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。

　　生：我欣賞巴金爺爺說的：隻有為別人花費它們（愛、同情、精力、時間），我們的生命才會開花。一心為自己、一生為自己的人什麽也得不到。

　　師：大家剛才欣賞的這些話，概括起來就是——

　　生：（齊）生命的意義在於奉獻而不在於享受。

　　師：說得很對！讓我們都來記住：生命的意義在於奉獻而不在於享受。下麵我們一齊來把這三段話有感情地朗讀一遍。

　　生：（讀）

　　“評點” 這一教學片段令我們看到了執教者循循善誘的功夫：當學生起初的注意力隻落在“寫作”上的時候，教者引導學生換一個角度思考：“除了這個方麵，你們還有其他方麵的收獲嗎？”在學生仍然隻是以一個旁觀者的身份評價巴金爺爺的品質時，為讓他們把學文與做人緊密結合起來，教者想到了“做練習”的辦法，以“我欣賞巴金爺爺說的： ”開頭，再填上自己所欣賞的一句話。這樣的誘導，從學習寫作到人物評價再到談自身感受，體現了由淺入深、由表及裏的原則。（毋 瑤）

　　參考資料

　　1. 巴金(1904.11.25～2005.10.17)：原名李堯棠，生於四川成都一個官宦家庭。自幼在家延師讀書。五四運動中接受民主主義和無政府主義思潮。1920年至1923年在成都外語專門學校攻讀英語，參加進步刊物《半月》的工作，參與組織“均社”，進行反封建的宣傳活動。1922年在《時事新報·文學旬刊》上發表《被虐者的哭聲》等新詩。1923年赴上海，不久到南京東南大學附中讀書，1925年夏畢業後，經常發表論文和譯文，宣傳無政府主義。1927年赴法國，翌年在巴黎完成第一部中篇小說《滅亡》，1929年在《小說月報》發表後引起強烈反響。1928年冬回國，居上海，數年間著作頗多。主要作品有《死去的太陽》、《新生》、《砂丁》、《萌芽》和著名的“愛情三部曲”《霧》、《雨》、《電》。1931年在《時報》上連載著名的長篇小說“激流三部曲”之一《家》，這是作者的代表作，也是我國現代文學史上最卓越的作品之一。

　　1934年在北京任《文學季刊》編委。同年秋天東渡日本。次年回國，在上海任文化生活出版社總編輯，出版“文學叢刊”、“文化生活叢刊”、“文學小叢刊”。1936年與靳以創辦《文季月刊》，同年與魯迅等人先後聯名發表《中國文藝工作者宣言》和《文藝界同人為團結禦侮與言論自由宣言》。抗日戰爭期間輾轉於上海、廣州、桂林、重慶，曾任《呐喊》周刊發行人、主編，擔任曆屆中華全國文藝界抗敵協會理事。1938年和1940年分別出版了長篇小說《春》和《秋》，完成了“激流三部曲”。1940年至1945年寫作“抗戰三部曲”《火》。抗戰後期創作了中篇小說《憩園》和《第四病室》。1946年完成長篇小說《寒夜》。創作短篇小說《神》、《鬼》。抗戰勝利後主要從事翻譯、編輯和出版工作。

　　1949年出席第一次全國文代會，當選文聯常委。1950年擔任上海市文聯副主席。曾兩次赴朝鮮前線訪問，輯有《生活在英雄們中間》、《保衛和平的人們》兩本散文通訊集。1960年當選中國文聯副主席和中國作協副主席。“文革”中，遭到殘酷迫害。1978年起，在香港《大公報》連載散文《隨想錄》。他的著作被譯為多種文字。1982年至1985年相繼獲得意大利但丁國際榮譽獎、法國榮譽勳章和香港中文大學榮譽文學博士、美國文學藝術研究院名譽院士稱號。

　　2.關於家鄉孩子的信：信是四川成都市東城根街小學學生1991年寫的。巴金很快寫了回信。此後每到“六一”兒童節，巴金總會給孩子們寄些禮物，有時候是一套書，有時候是一套磁帶，有時候還托他在成都的侄子李致把禮物帶給孩子們。巴老的話成了東城根街小學的校訓：讀書時用功讀書，玩耍時放心玩耍，說話要說真話，做人得做好人。