小學語文備課手冊·六年級（上冊）（最新修訂本）

15 青海高原一株柳

　　教材分析

　　“題解”

　　這是一篇散文。

　　“青海高原一株柳”這一標題，至少揭示了以下兩個方麵的內容：

　　一是本文描寫的對象是一株柳樹；

　　二是表現了這一株柳樹的生長環境是青海高原。

　　一般說來，柳樹是平原上常見的一個樹種，它不擇地勢，隨處可見，具有頑強的適應力和生命力，很有可寫之處。

　　同時，我們的一般常識也告訴我們，“青海高原”是我國西部海拔很高、空氣稀薄、幹燥少雨、氣候寒冷的地帶，環境較為惡劣。

　　作者將“一株柳”這一描寫對象和“青海高原”這一生長環境融入標題，暗示我們在如此環境生長的柳樹，必定有著某些不同尋常之處，也許發人深思，引人動情，否則何必為了一株柳樹而要特意寫出一篇文章來？

　　“結構分析”

　　這篇散文描寫了青海高原上聳立生長的一株大柳樹的高大形象，突出了它熬過了幹旱酷寒、雷轟電擊、與惡劣環境頑強抗爭的堅韌精神和頑強毅力，表現了作者的敬畏和讚頌之情。

　　全文九個自然段，可分兩個部分。

　　第一部分（第一至四自然段）：寫“我”見到青海高原一株柳的感受和思索。

　　這一部分可分兩層。

　　第一層（第一至二自然段）：先緊扣題意推出“一株柳”，點明新的感受——它在平原在水邊“極其平常”，但佇立於青海高原就使“我”感到“神奇”，乃至“望而生畏”了。

　　第二層（第三至四自然段）：寫“我”在青海高原初見這株柳樹的驚訝和引發的思索——這株柳樹怎麽會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？

　　——這一段突出“青海高原一株柳”，既點明題意，又產生感受，還引起思索，這就為下文的進一步描寫鋪墊蓄勢。

　　第二部分（第五至九自然段）：寫青海高原一株柳的異於尋常的形態以及由此觸發的想象，讚頌它造就奇跡、顯現頑強、敢於抗爭的精神品格。

　　這一部分可以分為三層。

　　第一層（第五自然段）：描寫青海高原一株柳樹幹粗壯、濃陰覆蓋、色澤獨特，思索它怎麽生長和壯大的。

　　第二層（第六至七自然段）：想象這青海高原一株柳曆經幹旱和嚴寒的考驗、虐殺與摧毀的劫難，讚歎其創造了奇跡，顯現了頑強，令人覺得不可思議，產生敬意。

　　第三層（第八至九自然段）：描寫青海高原一株柳艱苦努力，與命運抗爭，與環境抗爭，讚美它以超乎想象的毅力和韌勁，終於造成了青海高原上的一方壯麗風景。

　　這一層先寫柳樹與命運抗爭。作者把家鄉柳樹和高原柳樹的兩種生活道路和懸殊命運進行對比，突出青海高原一株柳與命運抗爭的精神。

　　接著寫柳樹與環境抗爭。青海高原一株柳不畏艱險，聚合全力與環境抗爭，突出它的毅力和韌勁，這才造就一方壯麗風景。

　　統觀全文，可見作者以下思路：

　　初見青海高原一株柳的思索（怎麽生長、壯大）展現青海高原一株柳的形態想象青海高原一株柳曆經的嚴寒、幹旱、風雪、雷電種種磨難讚美青海高原一株柳敢與命運抗爭、敢與環境抗爭、求得生存發展、成就一方壯麗風景的可貴精神。

　　作者的情感貫串其中：

　　神奇、敬畏生命偉力的強大感召奇跡、頑強戰勝命運和環境求得生存發展的精神。

　　“字詞推敲”

　　“走到李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得‘哦’了一聲。”句中的語氣詞“哦”含有深意：這“哦”裏邊飽含了驚訝之情，風雪高原哪來的這株大柳樹？這“哦”裏邊也有驚喜之情，風雪高原帶給人們的本來是悲壯和蒼涼，現在一株生機勃勃的柳樹聳峙在麵前，怎不興發驚喜之情？這“哦”裏邊，或許還有讚歎之感，柳樹頂天立地，絕無僅有，能在這風雪高原生根立足，怎不令人感歎乃至敬佩它的頑強生命力呢！

　　“這是我在高原見到的唯一的一株柳樹。”句中的“唯一”一詞，意思是隻有一個、獨一無二。本來，青海高原幹旱、酷寒、風雪、雷電都是大自然生物的殺手，樹木花草難以存活生長，唯獨這株柳樹存活、生長、壯大起來，這“唯一”裏不僅含有上條“哦”所述的驚訝、驚喜、驚歎之情，而且也暗示了這株柳樹有其特殊性，更有其令人“望而生畏”的“神奇”在裏邊，否則不會有如此強大的生命力。因此，“唯一”有突出、強調的作用，又有暗示下文必定展開描寫的相關內容，令讀者急於一探究竟了。

　　“句子含義”

　　這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　——理解這一句的含義，有一個立足點，也就是這株柳樹“佇立在青海高原上”：青海高原地勢很高，幹旱、嚴寒、風雪、雷電，使得綠色生命很難存活，然而就在這青海高原上，一株柳樹巍然聳立，“佇立”一詞更是賦予柳樹曆時很長、直立大地的風骨，它那麽旺盛，那麽富有活力，怎不令“我”感到“神奇”？直至於神奇到令“我”產生了“望而生畏”之感。

　　它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。

　　——這一句實際上是讚頌這株柳樹。青海高原本來一片光潔，除了小草之外，絕少有綠色生命存活，而這株柳樹卻巍然撐立於高原之上，它的風姿豈不給人卓異特立之感？聯係上文的“唯一”，這株柳樹頂風雪，抗幹旱，鬥嚴寒，曆雷電，生命不衰，活力旺盛，我們在讚賞之餘，豈不感受到它在以頑強生命力感召我們做生活的強者嗎？“偉力”和“強大”，固然褒揚柳樹，實際上也在形容它對我們無疑是一種強有力的震撼、激勵啊！

　　“語段理解”

　　第二部分的第三個層次，亦即課文末了的兩個自然段，既有小結第三部分的作用，又有總結全文的意味，我們必須聯係全文來加以理解，可以通過三組對比來完成：

　　第一組對比：命運和道路的對比。

　　“我”家鄉的柳樹得天獨厚，命運優越——易於存活，易於生長，易於繁衍，易於成片；青海高原一株柳則恰恰相反——保存生命需要付出艱苦卓絕的努力。相比之下，命運和道路相差何遠？可貴的是青海高原一株柳不抱怨命運，頑強抗爭，終於生存下來。

　　第二組對比：環境和生存的對比。

　　“我”家鄉的柳樹所處的環境十分優越，水源充足，氣候溫和，所以無須費力，自然生長。青海高原一株柳則不同了，它所處的環境是幹旱少雨、嚴寒酷冷、風雪狂暴、雷電交擊。相比之下，雖然沒有貶抑家鄉的柳樹，卻突出了青海高原一株柳生存的危險和艱難。高原柳聚合全身心力量與惡劣環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁求得生存，這種精神多麽可敬可佩。

　　第三組對比：柔媚和壯麗的對比。

　　“我”家鄉的柳樹“婀娜多姿、風情萬種”，美則美矣，但不免失之柔媚，不能給人剛勁有力的感受。青海高原一株柳則不同了，它所麵對的幾乎是九十九條死亡之路，卻因為不畏艱險、頑強抗爭，不僅存活下來，生長壯大，而且造就了一方壯麗風景，給青海高原帶來了令人鼓舞的“綠陰”。相比之下，我們怎不感到青海高原一株柳的“神奇”，乃至產生“望而生畏”之情？

　　“寫作特色”

　　情為紅線，貫穿全篇，這是本文的主要寫作特色。

　　開篇伊始，作者就推出了“青海高原一株柳”，點示了“我”的感受，突出了感到“神奇”乃至“望而生畏”的心情，隨後進行細致生動的描寫——

　　這株柳樹“巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召”，表現了敬服之情；

　　這株柳樹抗幹旱，鬥酷寒，造就了生命奇跡；它頂風雪，曆雷擊，複蘇、抽條、起死回生，有著頑強精神。這裏表現了“我”的讚美和欽佩之情。

　　這株柳樹遠不如“我”的家鄉柳樹有著順暢的命運和道路，遠不如“我”的家鄉柳樹有著優越的生存環境，然而它卻付出了艱苦卓絕的努力，不畏艱難險阻，敢與命運抗爭，敢與環境抗爭，終於造就了一方壯麗風景，給高原帶來一片綠陰，更是表現了它的頑強和韌勁。讚佩之外，簡直要將它作為人生的榜樣了，字裏行間流溢著深情厚誼啊！（徐 敏）

　　教學設計

　　“設計說明”

　　本文以柳為對象，托物言誌，讚頌在惡劣環境下頑強抗爭的精神。題目值得仔細推敲：既是寫柳，為何不以一“柳”字為題？這是因為，在平原在水邊的柳，太平常了。“隨手折一條柳枝插下去，就發芽，就生長，三兩年便成為一株婀娜多姿、風情萬種的柳樹了；漫天飛揚的柳絮飄落到沙灘上，便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。”以“一株柳”為題也顯得淺薄。以“青海高原一株柳”為題，點明這棵柳樹生長在青海高原，那裏有“廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰”，乃是不適宜柳樹生長的地方，暗示它有諸多與眾不同之處，能引發讀者深深的思考。

　　既是托物言誌，讓學生透徹理解所言之“誌”，為教學應有之義。因此，必須對文章中所描寫的“物”有充分的認識和了解，從而以文悟“道”。

　　教學本文宜從研究題目入手，而後讓學生在充分誦讀的基礎上，深刻理解青海高原上這一株柳樹的不尋常，再由物及人，領會文章所讚頌的頑強的抗爭精神。

　　“思路提要”

　　教學本文可分三步進行：揭題解題，明確讀文重點——反複讀寫，理解柳的特點——扣題結題，體味文章主旨。

　　揭題解題，明確讀文重點：揭示課題，依次比較以“柳”、“一株柳”、“青海高原一株柳”為題的優劣，明確“青海高原一株柳”能引發讀者思考，激發閱讀興趣，帶著“青海高原一株柳有什麽與眾不同的地方”的問題學習課文。

　　反複讀文，理解柳的特點：讓學生在讀中悟，在充分朗讀的基礎上，理解青海高原一株柳頑強的抗爭精神，“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰”。

　　扣題結題，體味文章主旨：重點研究“青海高原一株柳”是怎樣的一株柳樹，我們從中得到了什麽啟示。

　　“過程揭示”

　　課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。

　　一、揭題解題，明確讀文重點

　　1. 回憶寫柳的古詩，介紹關於柳的常識。

　　（1）賀知章《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　（2）結合影像資料或圖片介紹：柳，落葉喬木或灌木，葉子狹長，有垂柳、旱柳等。

　　2. 板書課題。提出思考題並討論：

　　（1）本文能不能用一個“柳”字做題目？

　　（不能。讀者會認為這是一篇介紹關於柳樹知識的說明性文章）

　　（2）用“一株柳”做題目可不可以？

　　（也不好。這樣的題目太平淡了，讀者會認為寫的隻是一株平平常常的柳樹，難以誘發讀者的閱讀興趣）

　　（3）用“青海高原一株柳”為題，有什麽好？

　　（人們看到這一題目，就知道文章寫的柳樹不是生長在那些容易成活的地方的柳樹，而是長在青海高原上的一株柳樹。那裏氣候惡劣，不適宜柳樹生長。它竟存活下來並且茁壯成長了。這是怎樣的一株柳？它有什麽與眾不同的地方呢？人們會興致盎然地閱讀）

　　3. 教者範讀。要求學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什麽內容？

　　（可以分為兩個部分。第一至四自然段是第一部分，寫“我”見到青海高原一株柳時的感受和思索；第五至九自然段是第二部分，寫青海高原一株柳的形態以及“我”的想象，讚揚它的抗爭精神）

　　4. 默讀課文，畫出生字詞，查工具書或結合上下文理解意思。

　　二、反複讀文，了解這株柳的特點

　　1. 學習第一部分。

　　（1）默讀第一至二自然段，思考：為什麽要寫第一自然段的內容？

　　（寫第一自然段是說這株柳如果是在平原、在水邊，那是極其平常的，沒有什麽特別，是為了突出和強調第二自然段本文所描述的對象：青海高原一株柳)

　　(理解：神奇——非常奇妙；望而生畏——看見了就心生敬畏；佇立——長時間地立著）

　　（2）指導朗讀第一至二自然段，重音：神奇、望而生畏、佇立。

　　（3）學習第三至四自然段。

　　① 讀“在青海高原，每走一處，麵對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的雲團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上，作者麵對的是什麽？心頭彌漫著的又是什麽樣的感情？

　　（麵對的是原野、山峰、藍天、雲團，彌漫著的是悲壯和蒼涼之情）

　　（理解“廣袤無垠、青草覆蓋”、“寸草不生、青石嶙峋”、“深邃”和“凝滯”）

　　（回憶或介紹一兩首古典邊塞詩詞，理解悲壯和蒼涼）

　　②　思考：“我一眼就瞅見了這株大柳樹”，為什麽會不由得“哦”了一聲？

　　（“哦”了一聲中有驚訝：風雪高原哪來的這株大柳樹？有驚喜：風雪高原給人們帶來的大多是悲壯和蒼涼，我現在卻站在一棵生機勃勃的大柳樹麵前；還有驚歎：這株柳樹能在這風雪高原生長起來壯大起來，是何等的了不起呀！）

　　③　作者“這株柳樹怎麽會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景”的疑問從何而來？

　　（輕輕地讀第四自然段，理解高原上“根本看不到任何一棵樹”）

　　（4）小結：第一部分寫“我”見到青海高原一株柳時的感受和思索。

　　2. 學習第二部分。

　　（1）輕輕讀第五自然段，想一想：這一段主要介紹了青海高原一株柳的什麽？

　　（介紹了青海高原一株柳的形態：樹幹粗壯——兩合抱粗；濃陰覆蓋——百十餘平方米；色澤獨特——生鐵鐵錠的色澤）

　　① 通過演示理解兩合抱（兩臂圍攏）粗，結合參照物理解百十餘平方米。

　　②　朗讀第五自然段。

　　（2）默讀課文，想一想：哪幾個自然段寫“我”的猜測和想象？

　　（第六至七自然段）

　　① 填空練習：第六自然段主要是想象青海高原一株柳的 （來曆），第七自然段主要是想象青海高原一株柳的 （經曆）。

　　②　口述“我”想象的內容：

　　（一粒柳絮……拋散……恰遇……有幸……）

　　（一團團柳絮……拋散……一片……隻有……）

　　③ 為什麽說這是奇跡？

　　（——柳樹苗子全毀了，隻有這一株保存了生命）

　　（幹旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻……）

　　理解“不可思議”。

　　（3）理解“依然”的作用：聯係上下文。

　　① 口述“我”想象這株柳的經曆：（經曆過……經曆過……經受過……）理解青海高原一株柳的“多麽頑強的精神”。

　　②　指導朗讀第六至七自然段（重音和情感）。

　　（4）自由讀第八自然段，說說你是怎樣理解“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”這句話的。

　　① 平原和水邊的柳樹生活的道路和命運是怎樣的？

　　②　青海高原一株柳生活的道路和命運又是怎樣的？

　　（5）教師讀第九自然段，提問：

　　“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”這句話是寫柳樹的，但又不僅僅在寫柳樹。你從中得到了什麽啟示呢？

　　① 討論。（在惡劣的環境中，不要被困難嚇倒，要發揚抗爭精神，堅強不屈）

　　②　齊讀第九自然段。

　　三、深究結題，體味文章主旨

　　1. 第二自然段說“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上”。請問：這株柳樹神奇在哪裏？作者為什麽會對它產生望而生畏的感覺？

　　2. 默讀全文，質疑問難，解疑。

　　附板書：

　　“課時建議”

　　三課時。

　　精彩片段

　　師：同學們，你們見過柳樹嗎？

　　生：見過。

　　師：在什麽地方？

　　生：我在我家屋後的小河邊見過柳樹。

　　生：在公園裏的湖邊，我也看到過柳樹。

　　師：能說說它們的樣子嗎？

　　生：柳樹高高的，葉子狹長，枝條也是長長的，往下垂，有的還能一直垂到水邊。

　　師：對。你說的這種柳樹叫垂柳。你們讀過賀知章的《詠柳》嗎？誰來背給大家聽一聽？

　　生：我來背。賀知章《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　師：很好。現代作家陳忠實寫過一篇關於柳的文章，大家課前已經預習過了，它的題目是——

　　生：（齊）青海高原一株柳。

　　師：對！如果用一個“柳”字來做題目，行不行？

　　生：不行。

　　師：為什麽？

　　生：這個題目範圍比較大。既可以寫所有的柳，也可以寫指定的柳；既可以寫垂柳，也可以寫不垂的柳。

　　師：枝條不垂的柳叫旱柳。用“一株柳”做題目好嗎？

　　生：也不好。

　　師：也不好？

　　生：這樣的題目不能吸引人，隻告訴人們寫了一株柳樹。

　　生：用“一株柳”做題目太普通了。

　　師：那用“青海高原一株柳”做題目有什麽好？

　　生：一看題目就知道這不是一般地方的、普通的柳樹，而是生長在青海高原上的一株柳樹，不一般。

　　師：它為什麽不一般呢？

　　生：我聽爸爸說過，青海高原雨水少，風沙大，氣候惡劣，一般樹木很難生長。這棵柳樹竟能存活下來壯大起來，一定有與眾不同的地方。

　　師：是啊，讓我們來讀課文的第二自然段。

　　生：（齊）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　師：讀了這段話，你們想要了解什麽呢？

　　生：這一株柳有什麽神奇之處，為什麽會令“我”望而生畏？

　　師：好！那就讓我們讀課文來弄懂這些問題吧！

　　生：（讀課文）

　　“評點” 俗話說，好的開始等於成功的一半。教者的新課導入是一著妙棋，有其獨到之處。值得一提的地方有兩點：一、運用比較的方法，推敲文章的題目，層層推進，有利於提高學生審題和自己擬題的能力；二、有利於誘發學生閱讀課文的興趣，“青海高原一株柳”有什麽神奇之處，為什麽會令“我”望而生畏？讓學生在興味盎然的氛圍中帶著這樣的問題去探索未知領域，為學生學習新課作了有益的鋪墊。（吳迪康）

　　參考資料

　　1. 古典邊塞詩詞：

　　黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。（王之渙：《涼州詞》）

　　大漠孤煙直，長河落日圓。（王維：《使至塞上》）

　　北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。瀚海闌幹百丈冰，愁雲慘淡萬裏凝。（岑參：《白雪歌送武判官歸京》）

　　2. 青海高原：在青海省中、南部，為青藏高原的東北部。海拔2500—4500米。山地多西北—東南走向，海拔5000米以上，多雪山、冰川和山頂沼澤。巴顏喀拉山斜貫中部，分為南北兩部：北部為黃河源地，多湖泊；南部為瀾滄江、長江等河源地。青海高原由於海拔高而且山地寒漠廣布，空氣稀薄，形成了獨特的高原氣候特點：低溫、幹燥、多風、缺氧。

　　3. 李家峽水電站：位於青海省尖紮縣與化隆縣交界的李家峽峽穀中段，是黃河上遊規劃建設的第三座大型梯級電站。大壩為三心圓雙曲拱壩，壩長414.39米，壩高155米，壩頂寬8米，壩底寬45米。電站是目前西北最大的水電站，主供陝、甘、寧、青四省。電站以發電為主，兼有灌溉等綜合效益。

　　4. 灞河：是渭河的支流。原名滋水，早在春秋初秦穆公時，與東方諸侯爭雄，稱霸西戎後改稱霸水，後來又稱為灞水。秦漢時，曾在灞河上架有木橋，名曰“灞橋”，是關中交通要衝，連接著西安東邊的各主要交通幹線。灞河是“八水繞長安”的八水之一。每當春夏之交，翠柳低垂，水花飛濺，冬則雪霽風寒，沙明石露，有“灞柳風雪”之稱，是關中八景之一。

　　5. 陳忠實：1942年6月生，西安市東郊灞橋區人。1993年以長篇小說《白鹿原》一舉成名，該作品獲第四屆茅盾文學獎（1998）。現任陝西省作協主席，1965年初發表散文處女作，主要從事小說創作，兼寫散文。已出版《陳忠實小說自選集》三卷，《陳忠實文集》五卷。《信任》獲1979年全國優秀短篇小說獎，《渭北高原，關於一個人的記憶》獲1990—1991年全國優秀報告文學獎。