小學語文備課手冊·六年級（上冊）（最新修訂本）

練習4

　　教材分析

　　“訓練內容”

　　這個練習共安排了五道題目，包括以下幾項內容：

　　1. 語文與生活。

　　2. 誦讀與積累。

　　3. 寫好鋼筆字。

　　4. 口語交際。

　　5. 學寫毛筆字。

　　“訓練重點”

　　1. 語文與生活。

　　本題安排的是俗語的學習，旨在讓學生認識、了解俗語，懂得具體俗語的意思，並能在生活中發現和搜集俗語，在生活中學習語文，以提高語文水平。俗語是漢語言中固定的短語或定型化的句子，它是為群眾所喜愛並廣泛使用的語句，有著具體的含義。它們有的是講自然風光的，有的是講民風民俗的，有的是講鄉土特產的。教學時要注意讓學生了解它們的意思，並注意在生活中發現和搜集。

　　第一部分的教學是通過一個生活情境引出一句俗語。先讓學生說說這句俗語的意思，然後引導學生了解這句講自然風光的俗語所包含的意思和文化知識。由此引出在我們生活中還有各種各樣的俗語，導入第二部分的教學。第二部分是讓學生通過讀題中的俗語，了解到俗語的各種不同類型。這幾個俗語分布在我國的不同地方，都是比較有名的，學生大部分應該聽說過，也能知道它的意思，可以讓學生談一談，以加深對俗語的認識。第三部分的教學是在前兩部分的基礎上真正認識俗語，並在生活中搜集當地的俗語。這個內容可以當堂進行，也可讓學生課下去做，找時間再進行交流。教學的關鍵是讓學生知道在生活中去發現和搜集語言知識，懂得語文與生活的密切關係。

　　2. 誦讀與積累。

　　本題安排的十二個詞語都和中國傳統戲劇有關，這些詞語也是我們在欣賞和評價傳統戲劇時經常用到的。此項訓練旨在豐富學生的詞匯，了解在不同的語境中應該使用哪些詞匯，幫助學生積累詞語和傳統戲劇文化知識。教學時，可先讓學生充分地讀，個別意義不太明白的詞語互相討論，然後聯係本單元所學課文來談談不同的民俗和傳統的語境下詞語的使用情況。在此基礎上，再讓學生反複誦讀，直至每個學生都能背誦。教學時教師要注意，本題意在積累詞語，在具體語境中訓練學生對詞語的感覺，對於詞語的理解不做太高的要求，隻要大體了解即可。

　　3. 寫好鋼筆字。

　　本題主要是訓練學生先看清行款布局及每個字的間架，再進行描紅。該題選自本單元課文《姥姥的剪紙》中的最後一句。教學時，先要求學生讀這句話並認真觀察，特別要注意“清清爽爽、剪紙、夢境”等字詞的寫法，提醒學生注意每個字在格子中的位置、大小、間距及和其他字的搭配。注意到以上這些以後，要求學生認認真真地進行描紅。教師應注意把重點放在指導學生的行款布局上。

　　4. 口語交際。

　　本次口語交際訓練的題目是“學會解釋”，旨在讓學生學會在遇到被別人誤會的時候，頭腦要冷靜，態度要誠懇，要心平氣和地把事情的原委向對方解釋清楚。題中的三種情境都是同學們日常生活中有可能碰到的情況。教學時，先讓學生認真讀題，然後從中選出一種情境思考如何向人解釋。教師可引導學生思考以下問題：向誰解釋？（注意稱呼和禮貌用語）解釋什麽？（針對誤會說出原因）怎樣解釋？（策略和方法）在此基礎上，指導學生組織語言，先同桌互練，再分組推選代表上台練說。教師要求學生解釋時要注意態度，要使對方願意聽你解釋，以求取得好的效果。最後師生對上台練說的同學進行評議。

　　5. 學寫毛筆字。

　　本次練習學寫的兩個字是“即、吹”。

　　“即”字左右兩邊差不多等寬，但結構上不能平頭平腳，主要原因是左邊上下分布均等，而右邊上緊下鬆，左右重心很難寫在一條水平線上。寫時要有意將左半邊略提高一點，使其重心上移，與右邊重心吻合。最後一豎為懸針豎，露鋒收筆。

　　“吹”字是左窄右寬。左邊的“口”字形狀小，倒梯形，位置寫得上一些。右半邊上緊下鬆，左收右放，“欠”字的頭宜寫得小一些，兩撇寫法上要有區別，第二撇可以插入左邊的“口”下，使其顯得緊湊。最後一筆捺畫應寫得舒展一些。整個字呈相向之勢，中宮收緊。

　　教學設計

　　“教學要求”

　　1. 認識、了解俗語，懂得具體俗語的意思，並能在生活中發現和搜集俗語。

　　2. 誦讀積累十二個和中國傳統戲劇有關的詞語。

　　3. 用鋼筆描紅一段話，注意整體布局。

　　4. 學會在遇到被別人誤會的時候，冷靜、誠懇地解釋。

　　5. 學寫毛筆字。

　　“教學時間”

　　根據學生情況和教學時間安排課時。

　　“教學過程”

　　一、教學第一題（語文與生活）

　　1. 教學第一部分。

　　（1）學生讀題，問：這句俗話是什麽意思？

　　（2）學生根據自己在日常生活中獲得的知識來回答。（教師：有具體的含義）

　　（3）教師提問：這句話在日常生活中用得多不多？（使用廣泛）

　　（4）小結。（像這樣的句子叫俗語，它是為群眾所喜愛並廣泛使用的語句，有著具體的含義）

　　2. 教學第二部分。

　　（1）學生讀五個俗語，看看各自是講什麽的。（有的講自然風光，有的講鄉土特產，有的是講民風民俗的）

　　（2）師提問：這些俗語分布很廣，你們聽說過嗎？（都是比較有名的，學生大部分應該聽說過）

　　（3）聽說過的同學試著說說它們的意思。（教師可以適當加以補充）

　　（4）教師小結。

　　3. 教學第三部分。

　　（1）教師由上一部分的教學導入俗語的地域性。（本地也有這樣的俗語）

　　（2）要求學生當堂回憶生活中知道的當地俗語。（學生交流、討論）

　　（3）指名說一說。（師生評議，看是不是當地的，是不是俗語）

　　（4）教師拓展：在學習和生活中要注意發現和搜集俗語。把語文學習與生活緊密聯係起來，養成時時學、處處學的好習慣。

　　二、教學第二題（誦讀與積累）

　　1. 誦讀詞語。

　　（1）出示詞語，請同學自由認讀。

　　（2）全班交流，教師範讀，指導讀準字音。

　　（3）同座的同學討論每條詞語的大概意思。

　　（4）學生練說這些詞語的意思。（讓學生知道這些都是和中國傳統戲劇有關的詞語）

　　（5）通過讀講詞語故事，引導學生學習分類積累詞語。

　　（6）學生練習背誦。

　　2. 積累反饋。

　　（1）指名讀。

　　（2）集體練讀。

　　（3）集體齊背。

　　（4）指名背。

　　三、教學第三題（寫好鋼筆字）

　　1. 指導。

　　（1）指讀題目，教師進一步明確練習要求。

　　（2）要求學生朗讀這段話，指明這段話選自《姥姥的剪紙》。

　　（3）引導學生觀察書寫的格式，字與字之間、字與標點之間的距離以及每個字放在一行中的位置。

　　（4）讓學生說出哪些字與相鄰的字繁簡相差較大，筆畫的間架要勻稱。

　　（5）教師重點指導學生掌握整體布局和“清清爽爽、剪紙、夢境”等詞的間架結構。

　　2. 練習。

　　（1）學生練習描紅。（教師注意對學生寫字習慣的養成教育）

　　（2）教師根據描紅情況及時小結。

　　（3）學生仿寫。要求一氣嗬成，注意行款布局。

　　3. 反饋。

　　（1）展示寫得好的字，指出好在哪裏。

　　（2）對寫得不好的字，進行糾正，強化訓練。

　　四、教學第四題（口語交際）

　　1. 審題。

　　（1）指名讀題目。

　　（2）幫助學生弄清本次口語交際的要求。

　　2. 指導。

　　（1）學生讀一讀題中所列的三種情況。（思考怎樣去解釋）

　　（2）分組分問題練說。（教師引導學生注意解釋時態度要誠懇，心平氣和地把事情的原委說清楚）

　　（3）讓學生從題中提供的三種情況中，任選一種，認真閱讀、領會，並要想清楚以下一些問題：向誰解釋？解釋什麽？怎樣解釋？

　　（4）每組推薦代表表演，師生評議。

　　3. 反饋。

　　（1）評議後，讓同學自由上講台說說自己被誤會時是怎樣解釋的。

　　（2）推選一名同學上台談談自己本次口語訓練的收獲。（可以從材料準備、語言組織、表達時的經驗等幾方麵談）

　　（3）評議小結。（說話的語氣和態度要得體，說話要通順連貫，聲音要響亮，速度要適中）

　　五、教學第五題（學寫毛筆字）

　　1. 出示學生優秀書法作品讓大家欣賞。

　　2. 學生對照自己的毛筆字談感受。

　　3. 審題。

　　明確本次學寫的字是“即、吹”。

　　4. 指導。

　　（1）教師邊範寫邊講解“即、吹”的書寫方法。

　　（2）學生練習、反饋，發現問題再指導。

　　（3）學生練寫。

　　5. 練習。

　　（1）學生再次練寫，教師巡視，幫助有困難的學生。

　　（2）學生在米字格中練習，教師指導這兩個字的位置和大小。

　　6. 反饋。

　　（1）展示寫得好的字，指出好在哪裏。

　　（2）指出不足，進一步糾正。

　　精彩片段

　　（教學第四題：口語交際）

　　師：同學們，在日常生活中，我們難免有被人誤解的時候。就像題中的三種情況一樣。你們先讀讀這三種情況，考慮一下該怎麽辦。

　　生：（讀題中的三種情況）

　　生：老師，遇到這種情況應該心平氣和地說明原因。

　　師：對！心平氣和地說明原因，這就是解釋。（板書：學會解釋）

　　師：下麵請同學們在題中的三種情況中任選一種思考一下：遇到這種情況該怎樣解釋？

　　（生思考，然後互相交流）

　　生：我選第一種情況來說說。

　　師：好。你先把第一種誤會的具體情況說一下。

　　生：它說的是單小英由於堵車，繞道上學而遲到被老師批評的事。

　　師：好的。請同學們一起來考慮一下，我們在解釋這件事時應注意哪些問題。

　　生：要考慮向誰解釋。

　　生：要想一想解釋什麽。

　　生：還要考慮怎樣解釋，這是方法和策略的問題。

　　師：你們說得非常正確。我們一定要認真考慮這三個方麵的問題。那麽，在具體解釋時還要注意哪些問題呢？

　　生：在考慮向誰解釋時要注意對方的稱呼，要用禮貌用語。如“對不起”、“實在抱歉”、“請您原諒”等。

　　生：說話的語氣也很重要，要心平氣和。

　　生：解釋的時候，一定要把產生誤會的原因說清楚，要針對誤會去說。

　　生：還要注意時間和場合。如上課時單小英遲到就應等到下課時再向老師說明原因，免得影響正常上課。

　　師：這位同學說得太好了。這都是要注意的策略問題。你們已經說得很全麵了，接下來，請同學們先同桌互練。

　　生：（討論、交流，並互相練習）

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　　“評點” 學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。從這個片段中可見，整個教學過程既突出了以學生為主體的原則，又充分體現了教師引導的重要性。通過教師的穿針引線，使得學生主動參與思考，無拘無束地進行交流，課堂出現師生互動、多向互動，口語交際課的特點鮮明突出，形成了民主平等的課堂局麵，這正是建立新型師生關係的關鍵所在。

　　（倪文平）