小學語文備課手冊·六年級（上冊）（最新修訂本）

14 安塞腰鼓

　　教材分析

　　“題解”

　　這是一篇激情昂揚的動人散文。

　　“安塞”，是陝西省的一個地名，該地自古以來就因腰鼓聞名，而今的腰鼓更是推陳出新了。

　　“腰鼓”，有兩個含義：一指打擊樂器，短圓柱形，兩頭略小，掛在腰間敲打。二指一種民間舞蹈，腰間掛著腰鼓，一邊跳舞，一邊敲打。課文是散文，當是第二種含義。

　　“安塞腰鼓”這一標題，由地方名稱和樂器名稱組合而成，意在表明本文描寫的主要對象就是安塞地方的腰鼓舞蹈，將其作為標題突現出來，大概因為安塞這個地方的腰鼓舞自成一格，別具風味，作者將放筆描寫，縱情讚美，令讀者讀後難以忘懷吧？

　　“結構分析”

　　這篇散文以飽蘸感情的筆觸描寫了安塞腰鼓氣勢磅礴，震天動地，描繪了安塞腰鼓舞姿勁健，節奏分明，讚美了安塞腰鼓藝術精湛，扣人心弦，散發著強烈的時代氣息。

　　全文二十個自然段，可以分為五段。

　　第一段（第一至八自然段）：描寫安塞腰鼓的靜姿動態，讚美它壯闊、豪放、火烈，使人精神亢奮。

　　先描寫安塞腰鼓的靜姿——

　　跳舞的後生小子身材壯實、精神旺盛，他們如同高粱一樣沉穩安定、靜穆無聲。

　　接著描寫安塞腰鼓的動態——

　　這些後生小子突然爆發，敲起鼓來“發狠”、“忘情”、“沒命”，跳起舞來如“旋風”、如“亂蛙”、如“火花”、如“鬥虎”……

　　這一靜一動形成鮮明對比，突出了舞蹈的壯闊、豪放、火烈，震撼世界，難怪作者要脫口而出：“好一個安塞腰鼓！”

　　第二段（第九至十一自然段）：描寫安塞腰鼓響聲沉重，撞擊山崖，撞擊觀眾，引起強烈反應。

　　這一段主要從安塞腰鼓的聲響著眼，引起反響，自然也要以“好一個安塞腰鼓”讚美了。

　　第三段（第十二至十四自然段）：描寫安塞腰鼓的後生小子全力搏擊，能量無窮。

　　先寫後生搏擊，“有力”、“急速”、“大起大落”，“震撼”、“燒灼”、“威逼”徑直而來，感受到生命的“存在”、“活躍”、“強盛”，歸結到一點：安塞腰鼓的後生小子有著奇偉磅礴的能量！

　　接著點出這些後生小子怎能如此搏擊？何來這等能量？——黃土高原的生養啊！

　　因此，接踵而來的讚美就連上黃土高原了：“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”

　　第四段（第十五至十六自然段）：讚美安塞腰鼓的舞姿。

　　這一段前麵采用了排比句式，強化了安塞腰鼓舞姿的“充滿了力量”、“呼呼作響”、“匆匆變幻”，使人“戰栗”卻又是“享受”，這就與眾不同了。

　　因此，接下來采用使動筆法，突出安塞腰鼓的非凡特點：“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”

　　第五段（第十七至二十自然段）：描寫安塞腰鼓舞姿和鼓點的深刻內涵以及停止時的寂靜之感。

　　這一段是深層揭示。前麵寫安塞腰鼓的動態、響聲、力量、舞姿，這兒則是揭示安塞腰鼓舞姿、鼓點的內涵，他們的痛苦、歡樂、現實、夢幻、擺脫、追求，都貫注其中並且交織、旋轉、凝聚、升華……

　　同時又描寫了安塞腰鼓停止之後的感受，“寂靜”、“陌生”、“另一個星球”、甚至還有“渺遠的雞啼”，其實是強調安塞腰鼓的藝術魅力，使人離開它就會產生異樣感覺了。

　　這結尾一段先動後靜，與開頭的先靜後動形成有趣的照應，結構上層次清晰，十分完整。

　　“字詞推敲”

　　“一群茂騰騰的後生。”句中的“茂騰騰”一詞，查閱一般詞典，是難以找到的，應該說，它是當地的一個方言詞語，精幹壯實、氣勢旺盛的意思。這兒為什麽要用這一方言詞語來形容後生小子？因為標題是“安塞腰鼓”，寫的是民間舞蹈，由當地人演出。安塞，地處黃土高原，那裏的小夥子粗獷豪放，用“茂騰騰”來形容他們特定的長相、氣勢，是再恰當不過了。在一般文章裏，方言應盡量少用，必要時用一用，自有它的特殊功能呢。

　　“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”句中的“震撼”、“燒灼”、“威逼”三個詞，不能機械地從詞義本身理解，而是要聯係文意去理解。句中的“它”是指上麵所寫的後生們演安塞腰鼓時使出渾身解數，有力、急速、大起大落的搏擊。這搏擊力度強勁，令你有震撼之感；這搏擊燃燒著激情，令你有燒灼之感；這搏擊氣勢磅礴，令你有威逼之感。必須知道，後生們獻演安塞腰鼓，全身心投入，融進其中的是他們活躍、強盛的生命力啊！

　　“句子含義”

　　這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

　　——這一句實際上是在讚頌安塞腰鼓的藝術力量，後生們跳起安塞腰鼓來傾注了全部力量，傾注了全部激情，這力量，這激情，自然具有強烈的感染力，觀看腰鼓的人們會產生奇異的感受，仿佛空氣增加了熱度，仿佛陽光也不是靜靜照射，在安塞腰鼓光與影的結合中，讓人感到它向四處濺射，仿佛周圍世界受到感染而洋溢著振奮激揚之意了。這一句是在讚頌安塞腰鼓的力度、激情和巨大感染力。

　　痛苦和歡樂，現實和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！升華！

　　——安塞腰鼓是一種民間藝術，藝術是有生命力的，它的生命力不是舞蹈動作的機械模仿，而是投入了表演者的喜怒哀樂、理想激情，賦予了腰鼓真正的靈魂。安塞腰鼓為什麽這樣動人？就因為那些後生將安塞人的“痛苦和歡樂、現實和夢幻、擺脫和追求”統統融入“舞姿和鼓點”中，它們與藝術交織一體，旋轉凝聚，乃至升華為安塞人的風采、思想、感情，照見了安塞人的精神麵貌了。

　　“語段理解”

　　本文的第六自然段是正麵描寫安塞腰鼓，是對安塞腰鼓形象生動的介紹，讓讀者有一個比較全麵的深刻印象。因此，這一語段要詳細理解：

　　“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！”這是敘寫安塞後生們跳起安塞腰鼓來全身心投入，簡直不顧一切——“發狠”，表現出厲害勁兒；“忘情”，表現出無法節製自己；“沒命”，表現出不要命，豁出所有勁兒。這是對後生們獻身藝術的生動揭示。

　　第二句緊接上麵發狠、忘情、沒命的揭示，突出後生們的“狂舞”，作者用了一個生動比喻，亦即如同“百十塊被強震不斷擊起的石塊”，顯得強勁有力，急驟異常，“狂”的味兒透紙欲出。

　　接著圍繞“狂舞”，具體描寫：以“驟雨”比狀鼓點急驟密集，以“旋風”比狀流蘇樣的飾物振蕩飛揚，以“亂蛙”的蹦跳比狀他們的舞步，以“火花”比狀他們的瞳仁閃射光芒，以“鬥虎”比狀他們的風姿凜然生威，強健無比。這就將“狂舞”的聲響動態表現俱足，給人具體可感的效果。

　　這一場景怎麽評價？讀者的感受會是怎樣？作者巧妙地列出了“壯闊”、“豪放”、“火烈”三個詞語，對照上麵的描寫，確實恰如其分啊！

　　末了是“——安塞腰鼓”，既表明這就是安塞腰鼓，帶有詮釋性的輕輕一點或者幹脆是重重一擊，飽含了作者的讚賞之情。

　　“寫作特色”

　　本文的寫作特色主要體現在語言句式上。作者為了充分表現安塞腰鼓的不同凡響、震撼人心，大量運用了排比，以增強氣勢，給讀者以強烈刺激，從而產生鮮明印象。

　　例子不勝枚舉。

　　比如上麵剛剛寫到的一旦表演起來，後生們就“發狠了，忘情了，沒命了”，黃土高原上爆發出一場“多麽壯闊、多麽豪放、多麽火烈”的舞蹈哇。

　　又如“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”，層層逼近，氣勢如虹。而“交織！旋轉！凝聚！升華”，幾乎一詞一歎，給人無窮力度之感。

　　同時，本文語言手法還多用比喻，使所寫形象更為鮮明。例如後生們樸實得像高粱，“狂舞”的形容更是一連串比喻了。形容安塞腰鼓的沉重響聲碰撞山崖、碰撞觀眾之心，使之都變成牛皮鼓麵了……

　　值得一提的是作者藝術地運用了“好一個安塞腰鼓”、“好一個……安塞腰鼓”，這樣的話竟然多達四處，不是重複，而是反複，它除了結構上的承上啟下的作用，更重要的是借以抒發作者強烈的讚頌之情，具有重要的感染力量。讓我們高誦吧——“好一個安塞腰鼓！”（唐瑞梅）

　　教學設計

　　“設計說明”

　　讀完本篇課文，我們可以深深地感受到安塞腰鼓那奇偉磅礴的氣勢、催人奮進的力量；感受到後生們粗獷豪放的性格、昂揚高亢的激情，也會情不自禁地像作者一樣朗聲讚歎：“好一個安塞腰鼓！”如何讓學生通過與文本對話，走進這篇激情四溢的散文所敘寫的動人場景中，感受安塞腰鼓別具一格、漲溢活力的精湛藝術，與作者感同身受呢？建議處理好如下三個方麵的問題：

　　1. 引導利用相關資源。

　　對於大多數學生來說，腰鼓這種打擊樂器並不熟悉，腰鼓舞這種民間舞蹈也不常見，所以，有必要引導學生利用相關資源，得到比較直觀感性的認識。可以引導學生回顧曾經看過的電影、電視中的有關鏡頭；可以邀請會跳腰鼓舞的老師、學生或認識的親朋好友，為學生們表演一段；可以搜集相關的文字、圖片資料在全班交流；如果能找到一段關於“安塞腰鼓舞”的影像播放給學生看，那就再好不過了。有了這些課外資源的鋪墊和分享，學生再來閱讀課文，就容易入境悟情了。

　　2. 指導體會詞語意思。

　　《語文課程標準》第二部分“課程目標”第三學段（5—6年級）中提出，學生能“理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”，能“聯係上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思”。課文後麵練習第三題則要求：“聯係上下文，體會一下帶點詞語的意思。”顯然，教學本篇課文，必須高度重視詞義教學。一般說來，詞語用在某篇課文裏，總是有著特定的環境的。而文中的一些語言，恰恰具體表現了詞語的意思。所以，“聯係上下文”體會詞語的確切意思，是最經常、最主要的，也是學生必須掌握的方法。比如“茂騰騰”，查《現代漢語規範詞典》，就不見它的蹤影。用“聯係上下文”的方法，學生可以輕鬆“搞定”。學生理解了詞語的確切意思，感悟課文的內在情蘊，自然容易得多。

　　3. 誘導領悟表達方法。

　　《語文課程標準》第二部分“課程目標”第三學段（5—6年級）中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”本篇課文能夠淋漓盡致地表現安塞腰鼓的磅礴氣勢，震撼力量，使人歎為觀止，原因固然很多，但作者出色的表達方法，無疑是重要因素之一。課文後麵的練習第四題是：“好一個安塞腰鼓！”“好一個……安塞腰鼓！”這樣的話在課文裏出現了幾次？結合上下文，說說為什麽要反複出現這些句子。這是在提示我們，要誘導學生領悟“反複”的表現手法和表達效果。其實，課文中還大量運用了排比、比喻，都值得引導學生好好地揣摩、體會、領悟。

　　“思路提要”

　　教學本篇課文，可以依循如下思路展開：1.利用資源，順勢導入；2.緊扣“反複”，具體感悟；3.優化訓練，積累內化。

　　“過程揭示”

　　一、利用資源，順勢導入

　　1. 展示腰鼓實物，或出示腰鼓的圖片，請學生說說其外形特點。

　　2. 你們曾經看到過腰鼓嗎？在電影裏、電視中、舞台上，還是在圖書裏？

　　3. 腰鼓一般都掛在哪裏？演員表演時都怎麽做？請知道的學生談一談，也可以請會跳腰鼓舞的人演示一下。

　　4. 條件許可的話，最好是播放一段關於腰鼓舞蹈的影像，然後請學生說說觀看後的感受。

　　5. 師生小結：

　　（1）腰鼓是一種打擊樂器，短圓柱形，中間稍微粗一些，兩端略細，蒙著牛皮。懸掛於腰際，用木槌擊打。

　　（2）腰鼓還指一種民間舞蹈。跳舞的人腰掛腰鼓，雙手均執拿鼓槌，一邊敲擊兩端的鼓麵，一邊隨著敲打的節奏跳舞。腰鼓的節奏強烈，動作健美，容易產生催人振奮的效果。

　　6. 揭示課題，指名讀題。

　　7. 看到課文題目，你們最想知道些什麽？

　　（1）安塞在哪裏？

　　（2）安塞的腰鼓舞有什麽與眾不同？

　　（3）跳舞的是哪些人？他們怎樣跳腰鼓舞？

　　二、緊扣“反複”，具體感悟

　　（一）初步感知

　　1. 播放配樂課文範讀錄音，學生標出自然段的序號，聽清生字讀音，注意長句子的停頓，嘴巴不出聲地跟著讀。

　　2. 學生朗讀課文，要求讀正確，並思考揭題後想知道的問題。

　　3. 了解學生朗讀情況。

　　4. 說說初讀感知情況。

　　教師小結：

　　（1）安塞是陝西省的一個地名，以別具一格的腰鼓舞而威名遠揚。

　　（2）安塞腰鼓場麵壯闊，氣勢磅礴，聲響震天，威力無窮，舞姿勁健，內涵豐富，令人歎為觀止。

　　（3）課文中所寫的安塞腰鼓的舞者是後生——年輕小夥子。他們不是敲打鼓麵，而是“發狠”、“忘情”、“沒命”地捶，“胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著”。

　　5. 有一個句子在課文裏出現了多次，請找出課文中反複出現的句子，並在下麵畫上波浪線。

　　6. 學生齊讀用波浪線畫出的反複句。

　　（二）引讀導悟第一段（第一至八自然段）

　　1. 指名讀第一個反複句：“好一個安塞腰鼓！”

　　2. 從這句話中，你們讀懂了什麽？（作者對安塞腰鼓充滿著無比欣賞、由衷讚美之情）

　　3. 作者為什麽會如此盡情讚美安塞腰鼓呢？請到這一段中找出相關語句回答。

　　4. 引出並讀悟：“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。”

　　（1）指名朗讀這句話。

　　（2）從這句話中，你們讀懂了什麽？

　　① “這腰鼓”充滿了神奇的魅力！

　　②　“這腰鼓”洋溢著火熱的激情，爆發著蓬勃的力量，漲溢著昂揚的鬥誌！

　　③　“這腰鼓”充滿熱量，充滿力量，充滿能量！

　　④　“這腰鼓”能使人熱情似火，激情四射，鬥誌昂揚。

　　（3）從哪些詞語中可以看出來？

　　（4）能聯係上下文說出“燥熱”、“飛濺”、“亢奮”的確切含義嗎？

　　① 燥熱：形容人深受感染，變得熱血沸騰，激情燃燒。

　　②　飛濺：充滿朝氣，活力四射，渾身有的是勁兒。

　　③　亢奮：精神飽滿，熱情高漲，信心百倍，鬥誌昂揚，將困倦、消極、頹廢驅趕得一幹二淨。

　　（5）學生朗讀體會這句話包含的情感。

　　（6）指名朗讀，組織評議後，學生齊讀這句話。

　　5. 自由朗讀課文第六自然段，思考：“這腰鼓”何以充滿如此神奇的魅力？

　　6. 學生自由朗讀思考後，同桌間交流，相互啟發。

　　7. 了解學生朗讀思考、討論交流情況，注意隨機點撥。

　　（1）“一捶起來就發狠了……狂舞在你的麵前。”

　　① “捶”：逼真地寫出了後生們用力之大、之猛、之快，傳神地表現了後生們全力以赴，動作迅猛，給人以強烈的震撼。若將這個“捶”字換成“擊”、“打”、“敲”等，其效果就大相徑庭了。

　　②　“發狠”、“忘情”、“沒命”：表現了後生們全力以赴，全神貫注，忘我投入。

　　③　“百十個”：寫出了人數之多，暗示著場麵之壯闊。

　　④　“響鼓”：明明“緊貼在他們身體一側”的是腰鼓，但後生們“一捶起來”就成了發出聲響、發射威力、發泄情感的有聲、有力、有情的響鼓了！此時此刻，響鼓也是“發狠”、“忘情”、“沒命”狂舞的後生了！

　　⑤　將“後生”比作“石頭”：表現了後生們的身體結實，態度堅決，意誌堅強，也顯示了他們狂舞時的“發狠”、“忘情”、“沒命”，完全忘記了自己是具有血肉身軀的人。

　　⑥　“狂”：寫出了後生們力量之大、速度之快、氣勢之猛，超乎想象。這個“狂”字與“發狠”、“忘情”、“沒命”相互印證。

　　（2）“驟雨一樣，是急促的鼓點……鬥虎一樣，是強健的風姿。”

　　① 這五個排比句從不同的角度，具體地表現了後生們“狂舞”時的“發狠”、“忘情”、“沒命”。

　　②　作者將鏡頭分別對準“鼓點”、“流蘇”、“腳步”、“瞳仁”、“風姿”，運用打比方的方法，分別表現了它們的特點——像驟雨一樣急促，像旋風一樣飛揚，像亂蛙一樣蹦跳，像火花一樣閃射，像鬥虎一樣強健！

　　③　朗讀想象後生們“狂舞”時的情景。

　　④　齊讀這五個排比句。

　　（3）“黃土高原上，爆出一場多麽壯闊、多麽豪放、多麽火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”

　　① 當你身臨其境，欣賞著後生們“發狠”、“忘情”、“沒命”地“狂舞”時的情景時，會發出怎樣的感歎？

　　②　學生暢談欣賞後的感受。

　　③　作者是如何評價的呢？請齊讀“黃土高原上……安塞腰鼓！”

　　④　作者是從哪些角度來評價的呢？（場麵——壯闊，性格——豪放，情感——火烈）

　　8. 學生朗讀第六自然段，再次體會感悟情境，體驗情感。

　　9. 全體學生有感情地齊讀第六自然段。

　　10. 這樣看來，安塞腰鼓的的確確是震撼人心，難怪作者會情不自禁地放聲讚歎：“好一個安塞腰鼓！”

　　11． 讀議第一至四自然段。

　　（1）女生齊讀這四個自然段。

　　（2）這四個自然段寫誰？有什麽特點？寫他們什麽情況？從哪些詞句可以看出來？

　　①還是寫的這群後生。②他們“樸實”、“沉穩而安靜”。③寫他們靜止不動的姿態。④“噝溜溜的南風吹動了高粱葉子，也吹動了他們的衣衫”、“沉穩而安靜”、“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”。

　　（3）朗讀課文，體會這群後生的“樸實”、“沉穩而安靜”。

　　（4）作者為什麽要寫這第一至四自然段？刪去行不行？

　　①後生們是在積蓄力量，養精蓄銳。②後生們屏息凝視，凝神默想，是在進入意境，進入狀態，做好狂舞的準備。③用狂舞前的“靜姿”反襯狂舞時的“動態”，使一靜一動形成鮮明對比，產生強烈震撼的藝術效果。

　　12. 有感情地朗讀課文第一段。

　　（1）女生齊讀第一至四自然段。

　　（2）教師讀過渡語：“但是，看！”

　　（3）男生齊讀第六自然段。

　　（4）師生齊讀第七、八自然段。

　　13. 至此，你們能夠說出“茂騰騰”的意思嗎？請注意聯係課文內容。

　　（1）像高粱那樣樸實、健壯、堅強。

　　（2）狂舞前“樸實”、“沉穩而安靜”，狂舞時“發狠”、“忘情”、“沒命”，渾身有的是力量，有的是激情，有的是幹勁！

　　（三）引讀感悟第二段（第九至十一自然段）

　　1. 齊讀第二個反複句：“好一個安塞腰鼓！”

　　2. 課文第一段寫的是安塞腰鼓的靜姿動態，這一段描寫的是安塞腰鼓的——沉重聲響。

　　3. 學生自由朗讀，感知聲響的沉重。

　　4. 從安塞腰鼓所發出的沉重響聲中，你們讀懂了什麽？

　　（1）後生們“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”，所以，“百十個腰鼓”發出沉重響聲。

　　（2）“沉重響聲”震天動地，聲勢浩大，讓人從另一個角度感受到安塞腰鼓威力的巨大，氣勢的非凡，情感的火烈，震撼人心，催人奮進！

　　5. 學生自由朗讀體會這段話所描繪的情境和蘊含的情感。

　　6. 指名有感情地朗讀後，全體齊讀，渲染出響聲“隆隆”的氣氛，表達出內心“隆隆”的感受。

　　（四）引讀導悟第三段（第十二至十四自然段）

　　1. 教師有感情地朗讀第三個反複句：“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”

　　2. “黃土高原”好在哪裏？（答案為第十三自然段）

　　3. 指名朗讀第十三自然段：“黃土高原哪……才能承受如此驚心動魄的搏擊！”

　　（1）“元氣淋漓”是什麽意思？

　　“元氣”可以指人的生命力；“淋漓”形容痛快、盡興。

　　第十二自然段的第一句話，具體地表現了後生們的“元氣淋漓”：“後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。”

　　聯係上下文可知“元氣淋漓”指後生們生命力活躍、強盛，能量“奇偉磅礴”，性格豪放粗獷。

　　（2）也正由於後生們“元氣淋漓”，才能夠使搏擊產生“驚心動魄”的效果。其實，“驚心動魄的搏擊”正是充分顯示了後生們的“元氣淋漓”。

　　（3）可以說，沒有黃土高原，就沒有——元氣淋漓的後生，當然也談不上有——驚心動魄的搏擊！

　　４． 引讀：黃土高原啊——你生養了這些元氣淋漓的後生，也隻有你——才能承受如此驚心動魄的搏擊！所以，我們要情不自禁地高聲讚美——好一個黃土高原！

　　5． “好一個安塞腰鼓！”在這一段中，“安塞腰鼓”好在哪裏？

　　（1）“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”

　　① 震撼：形容力量強大，令人怦然心動。元氣淋漓的後生們使出渾身的精力，展示出超人的力量，怎能不讓“我”感到驚異、震動和佩服？這震撼，顯示了後生們無比活躍和強盛的生命力！

　　②　燒灼：形容感情強烈，激情像火一樣地燃燒著，讓人深受感染。後生們將所有的情感全部傾注在腰鼓舞裏，“我”用心觀賞，自然感受到他們那一顆火熱的心。於是，自己的心也火熱起來了，自己的激情也燃燒起來了，所以，感覺到安塞腰鼓燒灼著自己。

　　③　威逼：形容氣勢磅礴，勢不可當。百十來個元氣淋漓的後生們齊心合力，所跳出的腰鼓舞氣勢非凡，如排山倒海般撲麵而來，當然會讓“我”有威逼之感。

　　（2）“它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛……居然可以釋放出那麽奇偉磅礴的能量！”

　　這兩句話以飽含激情的語調，通過抒發自己的真實感受，顯示出安塞腰鼓對觀眾有著巨大的震撼力、影響力和神奇的感染力、號召力。

　　6. 朗讀體會作者讚美安塞腰鼓的原因。

　　7. 引讀課文第三段。

　　後生們的胳膊、腿、全身——有力地搏擊著……它——震撼著你……它使你……

　　（五）引讀導悟第四段（第十五至十六自然段）

　　1. 指名朗讀第四個反複句：“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”

　　2. 說說從這句話中讀懂了什麽。

　　（1）作者滿懷激情地讚美安塞腰鼓。

　　（2）作者徑直點明了讚美安塞腰鼓的原因——痛快了山河、蓬勃了想象力。

　　３． 課文第十五自然段寫了什麽？這與“痛快了山河、蓬勃了想象力”有什麽聯係？

　　（1）這一自然段連用四個排比句，表現了“每一個舞姿”所具有的四個特點、四種效果。這四個特點、四種效果，有機地融合、和諧地統一在一起，顯得完美無缺，令人歎為觀止。

　　（2）如此使人拍案叫絕的安塞腰鼓舞姿，連山河也感到痛快，觀眾呢，怎能不陶醉其中，浮想聯翩，如癡如醉？

　　４． 學生朗讀體會舞姿的優美精湛，巧妙絕倫。

　　5． 指名學生有感情地朗讀第四段。

　　6． 師生齊讀這一段。

　　（六）引讀導悟第五段（第十七至二十自然段）

　　1． 教師有感情地朗讀這一段。

　　2． 請學生談一談聽後感受。

　　（1）安塞腰鼓之所以震撼人、影響人、感染人、打動人，一方麵，固然在於其藝術風格超乎尋常；另一方麵，更在於其所表現的情感鮮明激昂——痛苦和歡樂，現實和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！升華！

　　（2）安塞腰鼓之所以令人如癡如醉，歎為觀止，是因為它完美的外在形式與深刻的內在情蘊有機地結合在一起，形成了不可分割的整體。

　　（３）安塞腰鼓以完美的形式吸引人、震撼人，以強烈的激情感染人、打動人。於是，觀眾們仿佛也成了元氣淋漓的後生，加入了安塞腰鼓的行列，“發狠了，忘情了，沒命了”。於是，“人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……”。

　　（４）如果說，第六至十七自然段，描寫了安塞腰鼓的熱情、強烈、壯烈、火烈，那麽第十八至二十自然段，則表現了安塞腰鼓“戛然而止”後的寂靜、平靜、安靜、寧靜。

　　（5）其實，寫舞後的“靜”，突出了舞時的“烈”。

　　（6）舞停了，但舞姿仍在眼前，舞聲仍在耳畔，情感仍在心中！

　　3. 學生朗讀體會這一段所表達的感情。

　　4. 指名有感情地朗讀。

　　5. 師生有感情地齊讀第十七自然段，請三名女生分別朗讀第十八、十九、二十自然段。

　　三、優化訓練，積累內化

　　1. 學生有感情地朗讀課文。

　　2. 假如課文中不用比喻、排比等修辭手法，讀起來感覺如何？請朗讀相關內容，體會運用比喻、排比等手法的好處。

　　3. 如果不寫開頭和結尾的“靜”，效果將會怎樣？

　　4. 抽掉課文中的四個反複句行不行？為什麽？

　　5. 讀了這篇課文，你想對表演安塞腰鼓的後生們說什麽？

　　6. 熟讀課文，反複體會作者所運用的寫作方法，努力積累優美生動、激情洋溢的語言。

　　“課時建議”

　　三課時。

　　精彩片段

　　師：黃土高原生養了這些怎樣的後生？

　　生：元氣淋漓的！

　　生：這裏的元氣淋漓指的是——

　　生：（沉默）

　　生：老師，我查過詞典，沒有“元氣淋漓”這個詞語。

　　師：我們還是“聯係上下文”來體會它的意思吧。

　　生：老師，我覺得“元氣淋漓”可以理解為：渾身有勁，動作敏捷。

　　師：從哪裏看出來？

　　生：“後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。”

　　生：我從這句話中還讀懂了：這些後生精力非常旺盛，精神格外飽滿，性格特別粗獷。

　　生：我從“大起大落地搏擊著”讀出了：後生們跳舞時特別大氣，特別痛快，特別盡興，顯示出他們豪放爽朗。

　　師：還有一些詞句，也具體地表現了“元氣淋漓”的意思，能夠找出來嗎？

　　生：“它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。”從這句話可以看出，“元氣淋漓”可以指生命活躍、強盛。

　　生：“元氣淋漓”也可以理解為能夠“釋放出那麽奇偉磅礴的能量”！

　　生：其實，從“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”也可以看出“元氣淋漓”的意思：渾身是力量，滿腔是熱情，無所顧忌地使勁，不顧一切地狂舞。

　　師：這樣看來，遇到暫時不能理解的詞語，要確切地體會出它的意思，“聯係上下文”的確是一種重要的方法。

　　“評點” 詞語是構成文章的基本單位。學生理解了課文中的詞語，才容易真正讀懂文章的內容，領悟豐富深刻的情感。本篇課文中的“元氣淋漓”一詞，平時少有人用，學生接觸更不多，對它是比較陌生的。教者敏銳地意識到，抓住這個詞語展開教學，不僅可以引導學生順利地感悟課文第十二自然段的內容，解讀詞語的確切意思，而且有利於水到渠成地讓學生像作者一樣，對黃土高原充滿崇敬、讚歎之情，因為是黃土高原“生養了這些元氣淋漓的後生”。事實證明，這樣做不但收到了預期的效果，而且教學思路清晰，節省了時間，提高了教學效益。

　　（劉小娟 張 陶）