小學語文備課手冊·六年級（上冊）（最新修訂本）

13 牛郎織女

　　教材分析

　　“題解”

　　這是一個民間傳說故事。

　　相傳地上的牛郎從小孤苦伶仃，與老牛為伴，老實本分，勤勞善良。天上的織女偶遊凡間，遇見牛郎，兩人相識結為夫妻，有了兒女。王母娘娘強迫織女與牛郎分開，使他們隔河相望，在喜鵲的幫助下，他們每年七月初七得以鵲橋相會。故事譴責王母娘娘，同情牛郎織女，寄托了勞動人民的美好理想。

　　這則故事的雛形初見於《古詩十九首》，至《荊楚歲時記》，內容有了較完整的發展。經過民間傳說和舞台演出，牛郎織女的故事情節更趨完善，牛郎織女的形象更加優美生動，感人至深。

　　課文徑直以“牛郎織女”為題，就明白地揭示了故事的主人公是“牛郎”和“織女”，一與“牛”有關，一與“織”相連，寓含了他們是勞動人民的範疇，增強了感染力。

　　“結構分析”

　　本文以生動的筆墨描寫了牛郎和織女相會，成家，勞動，生下兒女，過上幸福美滿生活，卻遭到王母娘娘的破壞，被迫分離，成了天河兩邊的牽牛星和織女星，隻能一年一度鵲橋相會，揭示了美好生活的追求不是一帆風順的，表達了對破壞人民美好生活的專製者的憎恨，對善良勞動人民的深深同情。

　　全文十二個自然段，按照發生、發展、高潮、結局的一般順序，可以分為四段。

　　第一段（第一至三自然段）：敘寫牛郎孤苦伶仃，與老牛為伴，老牛指引牛郎到湖邊與美麗姑娘相會。

　　第一自然段交代“牛郎”的由來。牛郎是孤苦伶仃的窮孩子，吃剩飯，穿破衣，上山放牛，沒有名字，“牛郎”是人們叫出來的。

　　第二自然段敘寫牛郎照看老牛很周到。他挑最好的草地，牽牛到上遊喝幹淨水，牛與人結成了親密關係。

　　第三自然段敘寫老牛叫牛郎與一位姑娘相會。時間是黃昏時候，地點是山那邊湖邊樹林裏，對象是一位美麗姑娘，叮囑不要錯過機會。

　　——這三個自然段可以說寫的是故事的發生。引出主人公、點示人牛關係、突出老牛指點機會，會見一位美麗姑娘。

　　第二段（第四至六自然段）：敘寫牛郎與織女相會，成家，過上美滿生活。

　　第四自然段寫織女來到人間。姑娘們嬉戲，有一個走向樹林，她就是織女，趁王母娘娘睡著，便與眾仙女飛到人間。

　　第五自然段寫牛郎與織女相識。互作介紹，織女動情，決心留下做牛郎的妻子。

　　第六自然段寫牛郎織女的美滿生活。男耕女織，辛勤勞動，有了兒女，日子美滿。

　　——這三個自然段寫的是故事的發展。織女與牛郎有一個相見相識相知的過程，牛郎心眼兒好，能吃苦，織女本來是天上的織錦勞作者，兩人心意容易溝通，能成家過上好生活自在情理之中。

　　第三段（第七至十自然段）：敘寫王母娘娘破壞牛郎織女的幸福生活，生生拆散了他們。

　　第七自然段寫老牛臨終交代應急措施。大概它已預感到不幸即將降臨，為下麵寫王母破壞做了鋪墊。

　　第八自然段和第九自然段寫王母娘娘得知消息，暴跳如雷，帶領天兵天將抓走織女。

　　第十自然段寫牛郎披上牛皮飛了起來追趕織女，王母娘娘劃下天河阻住牛郎。

　　——這四個自然段形成故事的高潮。老牛預報，王母狠心，硬性分拆，製造悲劇，無疑是故事發展到頂峰。

　　第四段（第十一至十二自然段）：敘寫牛郎織女被硬性阻隔，隻能隔河相望，七七相會。

　　第十一自然段寫牛郎織女被王母娘娘劃下的天河分開，隻能隔河相望，日子久了化為牽牛星和織女星。這是結局之一。

　　第十二自然段寫喜鵲相助，讓牛郎織女有一年一度的鵲橋相會。這是結局之二。

　　——這兩個自然段是故事的結局。牛郎織女隔河相望是王母娘娘造成的悲劇，令人發指。而喜鵲相助，牛郎織女得以鵲橋相會，雖然隻是一年一度，畢竟是可喜的。一悲一喜的兩個結局反映了作者對王母娘娘的憎恨，對牛郎織女的同情，增加了思想深度。

　　綜觀全文，故事發生發展高潮結局，十分完整。

　　“字詞推敲”

　　“牛郎照看那頭老牛很周到……他總是挑最好的草地……去喝最幹淨的溪水。”句中的“最”字雖然隻是普通的副詞，卻體現牛郎照看老牛的“周到”：草地是“挑”來的，最好，無與倫比，可見牛郎不怕費難，盡了心力；牛喝水也不將就，總要到小溪的上遊，達到最幹淨的程度。這樣寫，就有了下文寫老牛先是指點牛郎與仙女相會，後是交代應急辦法，真是好心得好報啊！

　　“牛郎和織女在樹林裏相識了。”句中的“相識”一詞不能簡單地理解為見麵、認識了，這一詞語其實與下麵寫牛郎織女交談，互相明白了對方的遭遇和身份，而且對各自的品質也有了解等內容是相關連的，否則織女怎麽感到牛郎心眼兒好，又能吃苦的呢？因此，這一“相識”裏，不僅包含了相互認識，而且包含了相互了解，他們有一個“相見”“相識”“相知”的過程，否則，天上的織女怎麽會下決心留在人間，做牛郎的妻子呢？

　　“一天，牛郎去喂牛，那頭衰老的牛又講話了，眼眶裏滿是淚花。”句中的“又”字不可缺少，老牛總共講了兩次話，一次是指點牛郎與織女相會，這是第二次，所以用“又”與之照應，可見作者遣詞造句瞻前顧後了。而“滿”字則表現了老牛悲傷的程度很深，一是它就要死了，與悉心照顧它的牛郎分手，二者之間早已結下深厚感情了呀；二是老牛預知牛郎夫妻可能會在它死後遭遇急難，到時它已離開了，幫不上忙，這才含悲忍痛留給牛郎一張皮……

　　“句子含義”

　　他沒有名字，大家都叫他牛郎。

　　——這一句耐人尋味。牛郎為什麽會沒有名字？因為牛郎自小就是孤兒，哥哥、嫂嫂待他很不好，吃剩飯，穿破衣，讓他放牛，自然談不上上學讀書了，誰來給他起名字？也因為他天不亮就上山放牛，終日與牛為伴吧，這才有了這個隨便叫出來的名字。短短一句，包容了這些值得思索的東西，真是不可一掠而過，必須由表及裏地思索呢。

　　織女和眾仙女見機會難得，便一起飛到了人間。

　　——深層理解這一句宜於抓住兩點：一是“機會難得”，二是“飛到了人間”。為什麽說“機會難得”？因為織女和眾仙女雖在天宮，其實並不自由，現在王母娘娘多喝了美酒，竟然睡著了，豈不是來了好機會？從中也可推測到，王母娘娘平時是多麽專製！她們一起飛到了人間，表明了她們已經厭惡天宮禁錮的生活，渴慕人間的自由生活，一旦得到機會，自然就思想一致地飛往人間，去嬉戲，去體驗了。後來，織女下決心留在人間，不再返回天庭，與這一句是意脈相通的。

　　再說天上，王母娘娘得知織女下嫁人間，氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。

　　——這一句是寫王母娘娘的。她為什麽這樣生氣？因為織女是王母娘娘的外孫女，是天上的仙女，牛郎隻不過是普通的放牛郎，兩相對比，地位何等懸殊？所以句中用了“下嫁”。更重要的是天宮自有天宮的規矩，織女怎可私配夫妻？這一來豈不是破壞了天規戒條？還要不要禮教了？王母娘娘是專製統治者，對此怎能不暴跳如雷？另外，她發誓抓回織女，嚴厲懲罰，露出維護禮教的專製嘴臉，她是下定決心破壞牛郎織女幸福美滿的生活了，多麽可鄙，又多麽可恨！

　　“語段理解”

　　第六自然是關鍵語段，關聯前後，我們要兼顧起來深入理解。

　　這一語段總共三句，內在聯係緊密：

　　第一句是“從此，牛郎在地裏耕種，織女在家裏紡織”。牛郎本來就熱愛勞動，織女本來就在天上織錦，都在勞動者的行列，他們組成家庭之後各司其職，自得其樂，難怪《天仙配》也講到董永和七仙女男耕女織了。

　　第二句點明“兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿”，他們男耕女織，勞作不輟，從“辛勤”二字可知兩個人的本色。由於他們自食其力，“辛勤”帶來“美滿”，一個“挺”字表示了“很”、“非常”的意思，大概牛郎織女對這樣的日子心滿意足，沒有專製壓迫，自由自在，以勤度日，哪能不滿意開懷？

　　第三句則交代三年過去，他們有了一兒一女。“轉眼間”表明時間在不知不覺間飛快過去，關鍵在於夫妻恩愛，共度光陰，不覺日月如梭，而隨之到來的是“一兒一女”，這是愛情的結晶，希望所在，進一步補足了上麵所寫的“美滿”，大概二人陶醉於這“農家樂”的幸福了。

　　——這三句描寫了牛郎織女一家的平凡生活，又是令人豔羨的美滿生活，然而這樣於人無求、也與人無礙的生活，卻要遭到破壞，讀者會由此連及王母娘娘的橫暴專製，更增添憎恨了。

　　“寫作特色”

　　形象鮮明生動，情節曲折有致。

　　這是一個民間故事，具有傳奇色彩，故事情節自然不宜平鋪直敘，否則了無餘味。作者在情節安排上曲折盡致：牛郎孤苦伶仃，幸逢織女，組成家庭，過上美滿生活，這是一喜；王母勃然大怒，抓回織女，拆散家庭，踐踏人間美好，這是一悲；牛郎織女隔河相望，化為牽牛星和織女星，而喜鵲相助，搭起鵲橋讓他們能有一年一度的相會，這兒又悲喜同在了。如此情節，曲折起伏，引人入勝。

　　在這樣的曲折情節之中塑造人物，更顯形象鮮明，感人至深。例如牛郎織女的勤勞、善良、勇敢，向往美好生活；老牛的敦厚、質樸、忠誠；王母的殘暴、專製、絕情；喜鵲的仗義、助人等等，都給讀者留下深刻印象。

　　其他如語言通俗易懂，甚至達到口語化程度等等，就不多寫了。（葛麗莉）

　　教學設計

　　“設計說明”

　　本篇課文是一個動人的民間故事。故事情節起伏跌宕，語言質樸生動。教學本篇課文，宜注意這樣四點：

　　1． 把握故事情節。

　　情節曲折生動，是民間故事所具備的典型特征之一。本篇課文篇幅較長，內容較多，建議引導學生按照故事的發生、發展、高潮、結局的順序，理清課文脈絡。也可以指導學生編列小標題，使學生能夠既清楚又具體地把握故事情節。學生在把握課文主要情節的基礎上，再抓住重點段落和語句來具體感悟課文內容，自然容易得多。另外，學生能夠準確地把握故事情節，也會為“複述課文”打下堅實的基礎。所以，在引導學生明確課文的敘述順序，學會編列小標題上，要舍得花時間、下功夫。

　　2． 突出重點段落。

　　全文共十二個自然段，第八、九、十自然段是整個故事的高潮部分。這三個自然段敘述的情節最為生動，刻畫的形象最為逼真，顯示的特點最為鮮明，也最為扣人心弦。顯然，這部分是全文的重點段落。教學本篇課文，必須抓住它，突出它。一要引導學生抓住“暴跳如雷”、“發誓”、“嚴厲懲罰”、“狠狠一推”、“拽著織女”等詞語，體會王母娘娘的蠻不講理，心狠手辣；二要提示學生抓住“掙紮”、“望著”、“大聲喊”等詞語，感悟織女的難分難舍，痛苦萬分；三要啟發學生抓住“心急如焚”、“趕緊找出”、“越飛越快”等，品讀牛郎的夫妻情深。

　　3． 組織評價人物。

　　《語文課程標準》第二部分“課程目標”第三學段（5—6年級）中指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”課文後麵練習第三題是：“讀完這篇民間故事，你對故事中的各個人物一定有自己的認識和評價，和同學交流交流。”本篇課文在曲折生動、扣人心弦的故事情節中，所塑造出來的牛郎、織女、老牛、王母等人物形象，無不栩栩如生，鮮明感人。為此，在學生感悟課文內容之後，要組織學生發表見解，暢談感受。需要說明的是，無論怎樣評價，都要求學生做到有根有據，不可違背課文所要表達的本來意義。

　　4． 重視複述指導。

　　複述是促進學生讀書、培養他們語感、增加其規範化語言積累的重要途徑。課文後麵的練習第一題就是：“朗讀課文，複述課文。”課文情節曲折起伏，生動有趣，語言通俗易懂，流暢如水，適宜學生積累內化。所以，教學本篇課文，必須重視複述指導。第一，複述要在學生熟讀的基礎上進行。第二，可以引導學生回顧課文的主要情節，將編列的小標題變成複述提綱：生活很苦，人稱牛郎照顧周到，老牛親密老牛說話，指點機會來到樹林，見到織女相遇相知，結為夫妻男耕女織，日子美滿牛郎喂牛，老牛訣別王母知情，發誓嚴懲闖入家中，抓走織女心急如焚，追趕被阻隔河相望，化作星辰喜鵲搭橋，一年一見。第三，要求學生盡可能運用課文中生動、優美的詞句。

　　“思路提要”

　　本篇課文篇幅較長，按照故事的發生、發展、高潮、結局的順序進行敘述，情節曲折生動，富於變化。建議依循如下思路展開教學：1．初讀課文，把握故事情節；2．具體感悟，突出重點段落；3．組織評價，暢談閱讀感受；4．促進積累，進行複述練習；5．開展活動，引導享用資源。

　　“過程揭示”

　　一、 初讀課文，把握故事情節

　　1． 同學們知道什麽是民間故事嗎？你們都聽說過哪些民間故事？可以說出它們的名字嗎？

　　2． 同桌間相互說說，相互提示。

　　3． 指名說一說。

　　4． 及時評價、鼓勵後，教師簡介關於民間故事的相關知識。

　　（1） 民間故事指群眾口頭創作、口頭流傳，並不斷地被修改、添加、潤色、提升的一種文學形式。有不少民間故事經過舞台演出、電視劇製作和電影拍攝，內容更充實，情節更生動，形象更豐富，主題更明朗。

　　（2） 民間故事大多直接反映了勞動人民的美好願望，反映了人民群眾的強烈要求。如《牛郎織女》，表現了我國古代勞動人民的勤勞善良，反映了勞動人民對美好生活的無限憧憬，對破壞美好生活者的無比憎恨，也表現了對被欺侮、被壓迫者的深切同情。

　　（3） 我國的民間故事相當豐富，如《牛郎織女》、《梁山伯與祝英台》、《孟薑女》、《白蛇傳》等。

　　5． 我們今天將要學習的一篇課文，就是著名的民間故事之一——《牛郎織女》。

　　6． 揭示課題。

　　7． 看到故事的題目，你們想知道些什麽？

　　8． 教師範讀課文，學生按常規要求聽讀，如標出自然段的序號，聽清生字的讀音，注意長句子的停頓，對想弄清的問題做上記號，等等。

　　9． 學生聽讀課文後，借助拚音會讀生字。

　　10． 學生朗讀課文。要求：（1）讀正確；（2）尋找相關問題的答案。

　　11． 了解學生讀正確、尋找相關答案的情況。

　　12． 朗讀全文，想想每個自然段的主要意思，嚐試著為相應的自然段編列小標題。如：第一自然段的小標題可為“生活很苦，人稱牛郎”。第六自然段可為“兩人相識，結為夫妻”。

　　13． 同桌間交流編列小標題情況。

　　14． 了解學生編列小標題情況。

　　15． 學生朗讀全文，從整體上抓住課文主要內容，把握故事情節。

　　二、 具體感悟，突出重點段落

　　（一） 引讀導悟故事的發生（第一至三自然段）

　　1． 學生自由朗讀後，請三名學生分別朗讀一個自然段。

　　2． 這三個自然段分別告訴我們什麽呢？從哪些詞語可以看出來？

　　3． 指名學生說一說自己朗讀後的收獲。

　　（1） 第一自然段交代了“牛郎”這個“名字”的由來，具體地寫出了牛郎的日子苦不堪言。

　　① 從“孤兒”可知，他的爸爸、媽媽已經不在人世，得不到爸爸、媽媽的關心、嗬護、愛撫，他孤苦伶仃。

　　② “哥哥嫂子待他很不好”，牛郎吃的是“剩飯”，穿的是“破衣裳”，其生活之苦可以想象。一個“趕”字，更寫出了哥哥、嫂子不把牛郎當人看，顯示了牛郎過著牛馬不如的生活。

　　③ 由“他沒有名字”可見，牛郎在家裏沒有位置，在社會上沒有地位。

　　（2） 第二自然段具體地敘寫了“牛郎照看那頭老牛很周到”。由此可以看出，牛郎心地善良，勤勞肯幹。

　　① 由“每天”、“總是”、“挑最好的”、“又肥又嫩”、“上遊”、“最幹淨的”等詞語，顯示出牛郎照看老牛的確是達到了無微不至的程度。由此可見，在牛郎眼裏，老牛早已不是牲畜，而是自己形影不離的朋友。

　　② “那頭老牛跟他也很親密，常常用溫和的眼光看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手呢。”這句話顯示了老牛與牛郎之間的親密無間，牛郎的真誠換來了老牛的真心。

　　（3） 第三自然段寫老牛開口講話，表現了老牛對牛郎的關心。老牛的話，清楚地交代了時間、地點以及相遇的對象，也可見老牛對牛郎的關心是很細致的。“可別錯過了這個機會呀！”這分明是慈祥、敦厚的長者對晚輩語重心長的叮囑。

　　4． 學生朗讀體會這三個自然段所蘊含的感情。

　　5． 指名有感情地朗讀這三個自然段。

　　（二） 引讀導悟故事的發展（第四至六自然段）

　　1． 引讀導悟第四自然段。

　　（1） 過渡：牛郎有沒有照老牛吩咐的去做？請讀出有關語句。

　　（2） 生：“第二天黃昏，牛郎翻過右邊那座山，來到湖邊的樹林裏。”

　　（3） 從這句話中，你們讀懂了什麽？

　　① 牛郎忠厚老實。老牛怎麽吩咐的，他就老老實實地照老牛所說的去做。

　　② 牛郎非常信任老牛，知道老牛是真心幫助他的，所以，沒有半點兒懷疑，完全根據老牛所說的去做。

　　（4） 牛郎所見到的姑娘是誰？她是個怎樣的人呢？

　　① “她是王母娘娘的外孫女，織得一手好彩錦，名字叫織女。”

　　② 織女心靈手巧，“每天早晨和傍晚，王母娘娘拿她織的彩錦裝飾天空”。“燦爛的雲霞”就是織女的傑作。

　　（5） 從“機會難得”可以看出什麽？

　　① 王母娘娘平時對“織女和眾仙女”的管束非常嚴，根本不會給她們盡情“嬉戲”的機會。

　　② “織女和眾仙女”一直在尋找“飛到人間”“嬉戲”的機會，她們向往人間，渴望自由。好不容易盼到了難得的機會，她們知道機不可失，所以，“一起飛到了人間”。

　　（6） 朗讀體會第四自然段所營造的和諧優美、令人陶醉的意境，體會這段文字所蘊含的感情。

　　（7） 用引讀法引領學生齊讀這一自然段。

　　第二天——黃昏，牛郎翻過——右邊那座山，來到——湖邊的樹林裏。忽然，遠處傳來——輕盈的歡笑聲，牛郎——循著笑聲望去……

　　2． 引讀導悟第五自然段。

　　（1） 指名朗讀這一自然段。

　　（2） 這一自然段寫牛郎與織女相識、相知的過程。

　　（3） 織女為什麽“決心留在人間，做牛郎的妻子”？這說明了什麽？

　　“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”由此可見，織女也是一位心地善良、善解人意的人。

　　（4） 學生朗讀體會牛郎與織女“相識相知”的過程，體會織女的善良，牛郎的幸福。

　　（5） 指名有感情地朗讀這一自然段。

　　（6） 引領齊讀：牛郎和織女——在樹林裏相識了。在交談中，牛郎——明白了織女的身份，織女——也知道了牛郎的遭遇。織女見——牛郎心眼兒好，又能吃苦，便決心——留在人間，做牛郎的妻子。

　　3． 引讀導悟第六自然段。

　　（1） 齊讀這一自然段。

　　（2） “牛郎在地裏耕種，織女在家裏紡織。”這句話可以用哪四個字來概括？（男耕女織）

　　（3） 請展開想象，說說牛郎與織女“日子過得挺美滿”的情景。（建起了房子，養起了家禽，櫃子裏有了餘糧……兩人相親相愛，相敬如賓……）

　　（4） 學生有感情地齊讀這一自然段。

　　（三） 重點讀悟故事的高潮（第七至十自然段）

　　1． 教師有感情地範讀第七自然段。

　　2． 第七自然段主要寫什麽？（老牛臨終前的講話）

　　3． 從老牛的話語中，你們讀出了什麽？

　　（1） 老牛舍不得離開牛郎織女，可因為“衰老”了，無法抗拒和擺脫“死”的命運。

　　（2） 老牛想到不能幫牛郎和織女幹活兒了，心裏痛楚萬分。

　　（3） 老牛知恩圖報，無私奉獻，想到死後還要再為牛郎和織女出一份兒力，其精神可嘉，感人肺腑。

　　4． 學生朗讀體會老牛臨終時對牛郎織女的一片深情。

　　5． 指名學生有感情地朗讀第七自然段。

　　6． 學生自由朗讀第八、九、十自然段，啟發感悟：

　　（1） 讓學生想象王母娘娘“暴跳如雷”時的動作、語言、神態。（拍桌子、摔茶杯、掀果盤……瞪大雙眼，咬牙切齒，臉色鐵青……）

　　（2） “趁牛郎到地裏幹活”，一方麵寫出了王母娘娘的狡猾，另一方麵也寫出了王母娘娘自知理虧，“做賊心虛”，不希望更多的人知道她的醜惡行徑。

　　（3） 一個“闖”字，充分地顯示出了王母娘娘的粗暴野蠻、來勢洶洶、氣急敗壞。

　　（4） “狠狠一推”，寫出了王母娘娘毫無同情之心，出手凶狠歹毒。

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　　7． 學生抓住關鍵詞語，朗讀、想象當時的情景，體會三個人物形象的不同特點。

　　（四） 引讀導悟故事的結局（第十一至十二自然段）

　　1． 學生自由朗讀這兩個自然段。

　　2． 同桌間交流朗讀的收獲。

　　3． 指名說說朗讀的感受。

　　（1） 牛郎和織女“兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿”。王母娘娘看到自己的外孫女有了好的歸宿，應該高興才是。可她竟然破壞牛郎和織女幸福美滿的家庭，生生地將相親相愛的牛郎和織女拆散開來，讓他們“兩人隻能隔河相望”，可見其心腸之歹毒，令人深惡痛絕。

　　（2） 牛郎和織女是真心相愛的，他們的愛情是經得起考驗的，並不因為時間的推移而變化，也不因為“隻能隔河相望”而消逝。

　　（3） 牛郎和織女這對恩愛夫妻被王母娘娘生生地拆散，令人同情；即使是“隻能隔河相望”，牛郎和織女仍然“海枯石爛不變心”，讓人感動。一群群喜鵲也被牛郎織女的故事深深地打動，以弱小的身軀，盡最大的努力，“在天河上搭起一座‘鵲橋’”，讓牛郎織女在橋上相會，同樣讓人受到感染。王母娘娘看到“喜鵲搭橋”這一幕，應該感到無地自容的。

　　4． 學生朗讀課文，想象“隔河相望，化作星辰”、“喜鵲搭橋，一年一見”的情景，體會勞動人民對王母娘娘這類殘暴專製者的憎恨，對忠貞不渝的牛郎織女的同情，對仗義助人的喜鵲的讚賞，對美好生活的無限向往。

　　5． 指名學生有感情地朗讀第十一自然段。

　　6． 全體學生有感情地齊讀第十二自然段。

　　三、 組織評價，暢談閱讀感受

　　1． 學生有感情地朗讀全文。

　　2． 四人小組裏交流各自的認識和評價。

　　3． 指名匯報，注意適當點撥。

　　四、 促進積累，進行複述練習

　　1． 學生有感情地朗讀、熟讀課文。

　　2． 請將下列小標題按課文原有的順序排列起來。

　　（ ） 生活很苦，人稱牛郎。 （ ） 牛郎喂牛，老牛訣別。

　　（ ） 照看周到，老牛親密。 （ ） 相遇相知，結為夫妻。

　　（ ） 來到森林，見到織女。 （ ） 王母知情，發誓嚴懲。

　　（ ） 老牛說話，指點機會。 （ ） 心急如焚，追趕被阻。

　　（ ） 男耕女織，日子美滿。 （ ） 喜鵲搭橋，一年一見。

　　（ ） 闖入家中，抓走織女。 （ ） 隔河相望，化作星辰。

　　3． 學生將順序排列正確的小標題自由朗讀一遍後，齊讀一遍。

　　4． 要求學生複述時，盡可能運用課文中質樸流暢、生動優美的語句。

　　5． 學生四人小組合作複述。

　　6． 請3~4個四人小組複述課文內容，組織評價。

　　7． 建議學生將《牛郎織女》的故事講給家人或沒有聽過的朋友聽。

　　五、 開展活動，引導享用資源

　　1． 我國的民間故事相當豐富，建議到校圖書館借閱相關圖書。

　　2． 請學生有意識地搜集當地的民間故事，並告知在某一時間，班級將舉行一次講民間故事比賽。

　　3． 感興趣的學生可以將搜集來的民間故事編輯成《民間故事小報》，或出一期以民間故事為主題的黑板報。

　　“課時建議”

　　三課時。

　　精彩片段

　　師：王母娘娘得知織女下嫁人間，氣得——

　　生：暴跳如雷！

　　師：“暴跳如雷”是什麽意思？

　　生：從字麵上看，就是暴躁地跳著，聲音像打雷。

　　生：我查過詞典，它的意思是：使勁跳腳大喊大叫，聲音像打雷一樣。形容暴怒的樣子。

　　師：能夠聯係有關電影畫麵或生活中的某些人物，想象出王母娘娘“暴跳如雷”時的動作、神態、語言嗎？

　　生：王母娘娘聽到稟報，一跳三尺高。

　　生：她猛地一拍桌子，狠狠地摔碎了茶杯。

　　生：她本來正津津有味地品嚐著水果，聽到織女下嫁人間的消息，氣兒不打一處來，將滿桌的水果統統推倒在地，並用腳使勁地踩著！

　　生：她臉色鐵青，怒目圓瞪，恨不得一口就把織女給吞了。

　　生：她一會兒咬牙切齒，一會兒嗷嗷直叫，完全忘記了織女是她的外孫女兒，忘記了自己貴為王母娘娘。

　　生：她惡狠狠地怒吼著：“織女，你這個小賤人，我要嚴厲懲罰你！我要嚴厲懲罰你……”

　　生：她就像一隻發了瘋的母老虎一樣，不住地嚎叫著：“我要讓你知道我的厲害，否則，我誓不為人！我誓不為人……”

　　師：透過這個“暴跳如雷”，你們覺得，王母娘娘是個怎麽樣的人？

　　生：王母娘娘脾氣暴躁。

　　生：她蠻不講理，像一隻瘋狗。

　　生：王母娘娘應該是個仁慈善良、值得尊重的人，沒想到她得知自己的外孫女下嫁人間，與牛郎“兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿”，居然“暴跳如雷”，急紅了眼，氣昏了頭，說明她不希望別人過上好日子。她是個心胸狹窄、嫉妒他人、令人憎恨的家夥。

　　生：她不念親情，心腸歹毒，為人奸詐！

　　師：同學們，你們沒有滿足於理解詞語的字麵意思，而是根據它展開了豐富合理的想象，讓它活動起來，變成鮮活的畫麵，使人物的一舉一動出現在眼前，將人物的內心世界生動形象地表現出來，這才叫真正讀懂了課文，這就叫善於讀書！現在，誰來朗讀第八自然段？

　　生：（很有感情地朗讀第八自然段）

　　“評點” 《語文課程標準》第一部分“前言”中兩次提到“語感”：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情……培養語感……”“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方麵的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力。”在第二部分“課程目標”的總目標中又指出：“具有獨立閱讀的能力，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”可見，培養學生良好的語感是語文教學極為重要的任務之一。在這一教學片段中，教師抓住“暴跳如雷”一詞，啟發學生想象其豐富的意象，體會其蘊含的感情，學生則如臨其境，如見其人，如聞其聲，如入其心。顯然，啟迪豐富合理的想象，誘導學生進入課文所創設的特定情境之中，無疑是培養學生良好的語感，引領他們善於讀書的重要途徑。

　　（陳貴蘭 張 陶）