小學語文備課手冊·六年級（上冊）（最新修訂本）

練習3

　　教材分析

　　“訓練內容”

　　這個練習共安排了五道題目，包括以下幾項內容：

　　1． 語文與生活。

　　2． 誦讀與感悟。

　　3． 寫好鋼筆字。

　　4． 口語交際。

　　5． 學寫毛筆字。

　　“訓練重點”

　　1． 語文與生活。

　　本題安排的是作文草稿修改方法的訓練，旨在讓學生學會通過放聲讀草稿來找出文章的毛病並加以修改的方法。這種方法的運用可以發現自己想要表達的意思是不是已經寫清楚了，可以更好地發現不通順的句子和使用不當的詞語，甚至還可找出錯別字和用得不對的標點符號。

　　教學時先通過第一部分的生活情境引出方法。第二部分是著名作家老舍和葉聖陶的經驗之談。這部分的學習是讓學生了解讀的時候所能發現的問題，即“順不順？準確不？別扭不？邏輯性強不”，以此引入下一個部分的實際修改。第三部分的教學是本題的重點，教師可以讓學生先自己大聲讀，發現讀得不順、用詞或表達不準確、讀著感到別扭和不合邏輯的地方，再指名同學大聲讀，其他同學邊聽邊找出需要修改的地方，在此基礎上加以修改。最後師生對於修改的結果共同評議，完成一段通順、流暢、意義準確、邏輯性強的文字。教師要讓學生認識到書麵表達和日常生活中的口語表達的密切關係，在生活中提高自己的習作水平。

　　2． 誦讀與感悟。

　　本題安排的是金江的散文《從岩縫裏長出來的小草》，旨在讓學生通過誦讀，學習語言、積累詞匯、積澱語感材料，並感悟到“從岩縫裏長出來的小草，為什麽那麽挺拔，那麽結實”的道理。教學時可以先借助本單元課文，幫助學生初步理解文章的意思。再讓學生反複誦讀這篇小散文，做到熟讀成誦，增加語言積累，進而從中獲得感悟。教師不要過多地解釋文章的意思，關鍵是讓學生自主感悟。培養學生的感悟能力是《語文課程標準》的重點要求之一，教學時要通過讓學生反複誦讀感受到語言的特點和文章的寓意。

　　3． 寫好鋼筆字。

　　本題主要是訓練學生先看清行款布局及每個字的間架，再進行描紅。該題選自本單元課文《輪椅上的霍金》中的第八自然段。教學時，先要求學生認真觀察，特別要注意“霍金、魅力、求索”等詞的寫法，提醒學生注意每個字在格子中的位置、大小、間距及和其他字的搭配。注意到以上這些以後，要求學生認認真真地按課本上的排列順序進行描紅。教師應把重點放在指導學生的行款布局上，同時教師還要要求學生寫字時既要動手又要動腦，培養寫字的綜合能力。

　　4． 口語交際。

　　本題安排的是口語訓練中的“學會係列”的內容，旨在通過口語訓練讓學生學會申訴。這是一次源於生活又服務於生活的口語訓練內容，它能實實在在地培養學生有用的口語交際基本能力，體現了語文教學與生活的密切關係。要讓學生懂得，當自己的合法權益受到侵犯時，應該及時向有關部門或學校申訴，拿起法律武器保護自己。

　　教學時，先讓學生讀題，然後集體討論一下：在我們日常的生活、學習中，有哪些方麵的合法權益容易受到侵犯？應該怎樣向有關方麵申訴？之後，教師可以創設情境，讓學生學習申訴。需要注意的是，由於本話題學生平時不夠關注，教學時教師可以先做示範，也可借助音像資料來引導學生，讓學生真正學會這個內容的口語交際。

　　5． 學寫毛筆字。

　　本次練習學寫的兩個字是“和、膽”。這兩個左右結構的字左邊都是上緊下鬆，因此右邊相應位置要提上一些，使左右重心在一條水平線上，整個字才顯得協調。

　　“和”字的“禾”旁要寫得窄一些，第二筆橫畫寫得相對斜一些，最後一筆捺畫應寫成點畫。其中兩撇（平撇、斜撇）寫法上也有明顯的區別，要注意筆畫方向的變化和筆畫長短的不同。豎畫是垂露豎。右邊的“口”字框要寫得略小一些，倒梯形，橫折有力，重心與左邊一致。

　　“膽”字左半邊的“月”旁要寫得窄一些，第一筆撇畫是豎撇，先豎後撇；橫折鉤的折豎應寫得挺直，其中的橫同下麵兩橫間隔勻稱。兩橫位置要偏上，使“月”字重心提高，上緊下鬆；兩橫可以有點變化，且不與折豎粘在一起，稍微留一點空隙，使得這一部分不至於呆板而沒有神采。“旦”字上麵的“日”字呈倒梯形，上略寬，橫畫間隔勻稱，中間一橫同樣不寫到頭。最後一橫寫得略長一些，但要注意與左邊的避讓，位置要高於左邊的底部。整個字左窄右寬，右邊要寫得端正。

　　教學設計

　　“教學要求”

　　1． 讓學生學會通過放聲讀草稿來找出文章的毛病並加以修改的方法。

　　2． 通過誦讀積累語言和語感，培養學生的感悟能力。

　　3． 用鋼筆描紅一段話，注意整體布局。

　　4． 通過口語訓練讓學生學會申訴。

　　5． 學寫毛筆字。

　　“教學時間”

　　根據學生情況和教學時間安排課時。

　　“教學過程”

　　一、 教學第一題（語文與生活）

　　1． 教學第一部分。

　　（1） 創設情境：學生分角色讀題。

　　（2） 教師引導學生認識到這是一種作文草稿的修改方法。

　　（3） 拓展：小結已學過的修改文稿的方法。

　　2． 教學第二部分。

　　（1） 根據上一部分的情境，讓學生讀題。

　　（2） 讓學生思考“好文章是改出來的”的意思。（強調修改的意義）

　　（3） 學生學習、領會作家老舍和葉聖陶修改文稿的方法。

　　（4） 教師引導學生得出結論：修改稿子不光要看，還要念。要看念得順不順？準確不？別扭不？邏輯性強不？

　　3． 教學第三部分。

　　（1） 學生讀題，明確要求。

　　（2） 讓學生先隻看不念，看能找出哪些問題。

　　（3） 讓學生根據第二部分的方法來反複讀文章，找出問題並加以修改。（生討論、交流）

　　（4） 師生共同使用這個方法修改文稿。（看文稿是否順暢、表達是否準確、邏輯性強不強）

　　（5） 小結。

　　二、 教學第二題（誦讀與感悟）

　　1． 談話導入。（由本單元所學課文導入）

　　2． 誦讀《從岩縫裏長出來的小草》。

　　（1） 學生自由讀散文。

　　（2） 教師範讀，指導讀準字音。

　　（3） 學生反複練習誦讀。

　　（4） 指名朗讀、誦讀。

　　3． 感悟。

　　（1） 指名讀問題：從岩縫裏長出來的小草，為什麽那麽挺拔，那麽結實？

　　（2） 學生思考、討論、交流讀後的感想。

　　（3） 指名回答上麵的問題。

　　（4） 師生小結。

　　三、 教學第三題（寫好鋼筆字）

　　1． 指導。

　　（1） 讓學生讀這兩句話，指出這選自剛剛學過的課文《輪椅上的霍金》中的第八自然段。

　　（2） 引導學生讀帖。重點觀察整體的布局，行款的優美，還要細心觀察每個字的結構的勻稱、合理，特別是“霍金、魅力、求索”等詞在整體布局中的寫法。

　　（3） 通過觀察，讓學生說出書寫的格式，字與字之間、字與標點之間的距離以及每個字在一行中的位置，哪些字不宜和其他字寫整齊，寫成一樣大小。

　　2． 練習。

　　（1） 學生練習描紅。注意觀察整體，一氣嗬成。

　　（2） 學生臨寫，教師巡視輔導。

　　（3） 教師及時小結，再讓學生仿寫。

　　3． 反饋。

　　（1） 展示寫得好的字，並請學生說說好在哪兒。糾正寫得不夠好的字。

　　（2） 教師範寫。

　　（3） 學生再次描紅臨寫。

　　四、 教學第四題（口語交際）

　　1． 審題。

　　（1） 結合口語交際話題“學會申訴”作啟發談話。

　　同學們，在生活中如果自己的合法權益受到侵犯，應該及時向有關部門或學校申訴，拿起法律武器保護自己。（板書：學會申訴）

　　（2） 指名讀本次口語交際的要求。

　　2． 指導。

　　（1） 教師引導學生讀題並思考。

　　（2） 集體討論：日常生活中哪些合法權益容易受到侵犯？應該怎樣申訴？

　　（3） 教師引導學生得出申訴的方法。

　　（4） 學生分組練說。

　　3． 練習。

　　（1） 分組推薦代表上講台就某一侵權行為進行申訴。（要針對實際情況）

　　（2） 其他同學可以針對前麵同學的申訴說出自己的申訴方法。

　　4． 反饋。

　　（1） 教師引導學生對這一訓練內容作更加深入的思考。

　　（2） 教師點評。

　　五、 教學第五題（學寫毛筆字）

　　1． 審題。

　　明確本次學寫的字是“和、膽”。

　　2． 指導。

　　（1） 學生細心觀察這兩個筆畫比較簡單的字在米字格中的位置。

　　（2） 教師邊範寫邊講解書寫方法。

　　（3） 學生初練，教師及時指導。

　　3． 練習。

　　（1） 學生臨摹，教師巡視，幫助寫字有困難的學生。

　　（2） 學生將每一筆寫在米字格中的正確位置。（注意每個筆畫的寫法和力度）

　　4． 反饋。

　　（1） 展示寫得好的字，指出好在哪裏。

　　（2） 指出不足，進一步糾正。

　　精彩片段

　　（教學第二題：誦讀與感悟）

　　師：（創設情境）春天到了，春姑娘帶來了春風，也送來了春雨。這時小草要發芽了。小草喜歡在哪裏生長呢？長在岩縫裏行嗎？它能長得茁壯嗎？為什麽？認真讀文章，你就會明白。（板書文題）

　　師：下麵大家讀一讀文章，請讀準字音，讀通句子。

　　（學生帶著問題自讀文章）

　　師：請哪位同學說說你從文中讀到了什麽？

　　生：我讀到一粒草種在岩縫裏茁壯成長。

　　生：我讀到的是小草的生命力非常頑強。

　　生：還有小草是非常謙虛的。

　　師：你們說得很好。現在再次請你們讀文章，要注意有感情地讀。

　　（學生再讀文章）

　　師：好，現在請同學們說說讀過文章後的感想。

　　生：我認為我們應該像小草一樣，經得住各種困難的考驗，頑強地生活。

　　生：我們應該學習小草謙虛的美德，對待周圍世界懷有一種感激的態度。

　　……

　　師：說得真好！這些都是你們從文章裏麵讀出來的。我們讀文章就要像這樣能夠從中獲得教益。那麽，文章哪一句給你的感受最深呢？大家再次讀一讀，找一找。

　　（學生讀文章）

　　生：給我感受最深的是“值得讚美的不是我，是陽光和雨露，還有緊抱著我的根的岩石媽媽”這句。他讓我知道了我們的成長凝聚了很多人的心血。

　　生：這句也給我很大的啟發。讓我知道謙虛對於我們是必須的，而且是應該的。

　　師：你們對這句理解得很正確，也很深刻。

　　生：“小草漸漸生長了，長得很挺拔，很結實”這句讓我感到生命和成長的快樂。它給人一種蓬勃向上的感覺。

　　生：……

　　“評點” 這個教學片段的誦讀不僅可以積累語言材料、增長知識、全方位地積澱語感經驗，而且能夠在閱讀中不斷加深對文章的感悟。讓學生反複地讀，使學生始終保持主動參與閱讀和思考的角色意識，激發他們圍繞文章內容，感受文章的情感。通過誦讀和感悟，使規範的書麵語言反複進入學生的口語，同化、改造學生的語言，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。

　　（倪文平）