小學語文備課手冊·六年級（上冊）（最新修訂本）

10 輪椅上的霍金

　　教材分析

　　“題解”

　　這是一篇人物介紹。

　　“輪椅上的霍金”，這一標題具有特定性，而且新奇引人：

　　標題的中心詞是“霍金”。這是一位馳名世界的科學家，著有《時間簡史》，被人們譽為“宇宙之王”。他致力於研究時間的始終，致力於研究“黑洞”，發現並推論“黑洞”的相關情形。自然，“黑洞”是演變到最後階段的恒星，由中子星進一步收縮而成，有巨大的引力場，使得所發射的任何電磁波都無法向外傳播，變成看不見的孤立天體，人們隻能通過引力作用來確定它的存在，這就是稱為“黑洞”的由來。這是一個高深的科學問題，我們隻要知道一點就夠了，不必鑽牛角尖，因為標題告訴我們，本文介紹的是霍金的相關情況，不是科學研究的某一專題。

　　標題的修飾語是“輪椅上的”。這提示我們，霍金大概無法用雙腳、雙腿行走，隻能坐在輪椅上。

　　坐在輪椅上還能有什麽作為？霍金坐在輪椅上學習、工作、研究，成為科學巨人，這就使他不同於一般的人，而成為特定的一個！

　　“結構分析”

　　這篇課文以簡明生動的語言介紹了世界著名科學家霍金的生平事跡，讚揚了他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，抒發了由衷敬仰之情。

　　全文十二個自然段，可以分為三段。

　　第一段（第一至二自然段）：點明所要介紹的對象。

　　先以“他”出現，突出“他”坐在輪椅上的時間是40年，全身隻有三根手指會動，演講和答問隻能通過語音合成器完成——這就給讀者留下深刻印象。

　　接著點明“他”的成就：撰寫了《時間簡史》，影響深廣。

　　最後再道出“他”是誰。“宇宙之王”的稱號出人意料，極大地引發了讀者的閱讀興趣。

　　第二段（第三至四自然段）：具體介紹具有傳奇色彩的物理天才霍金。

　　先敘寫霍金遭逢的殘酷命運。主要有以下幾點：

　　不幸患病癱瘓，長期禁錮輪椅之上；

　　因患肺炎做手術，被剝奪了說話功能；

　　病痛使他的身體徹底變形；

　　不能寫字，看書閱讀也必須依賴機器和別人幫助。

　　——命運對霍金多麽殘酷。正因為如此，霍金下麵的成就才令人刮目相看。

　　繼寫霍金與殘酷命運鬥爭，取得了科學上的巨大成就：

　　打破醫生隻能活兩年的斷言，一直頑強地活了下來，並且成為世界公認的科學巨人。

　　他的思維飛出了地球太陽係銀河係宇宙深處黑洞；思考宇宙起始，時間盡頭；發現黑洞的蒸發性，推論黑洞的大爆炸；建立了美而科學的宇宙模型。

　　他成為英國皇家學會的會員，成為盧卡遜數學講座的教授。

　　——霍金的科學研究和科學成就是處在世界前沿，令人矚目的。

　　第三段（第五至十二自然段）：生動展示霍金的日常安排和他對命運的看法，表現了他的人格力量。

　　這一段可從兩個方麵理解——

　　先介紹霍金的日常安排：

　　不願被人頂禮膜拜，寧願一個人靜靜思考宇宙的命運，所以掛出了與眾不同的木牌。

　　坐在小屋，安靜工作，喝著午茶，交流看法，以微笑回答學生質疑……

　　——如此日常安排，排除種種幹擾，絕不是嘩眾取寵，顯得平靜、規律，令人折服。

　　繼突出關於命運答問的典型事例：

　　作品巧妙過渡到典型事例。

　　年輕女記者發問——命運殘酷，不認為讓你失去太多了嗎？

　　霍金微笑作答，表達了樂觀態度。

　　人們熱烈反應，表示敬意。

　　——突出了霍金勇敢頑強的人格力量。

　　推出霍金命運殘酷科學成就生活強者人格力量，文字有限，內涵豐富，霍金的性格特征和人格魅力得到了生動體現。

　　“字詞推敲”

　　“現在，這已經成了他的標誌性形象。”句中的“標誌性”一詞，本指表明某種特征，用在這裏除了表明病魔已使霍金的身體徹底變形，還表明已經定格在固定樣式上，無可改變，這就進一步表現了命運對霍金的殘酷，對如此標誌性形象，霍金是不需要同情憐憫的，但我們反而會產生敬意。

　　“這個問題顯然有些唐突和尖銳，報告廳內頓時鴉雀無聲，一片靜默。”句中的“唐突和尖銳”各有所指：“唐突”，指不合時宜，帶有冒犯尊嚴之意，直白說是不禮貌；“尖銳”，指敏銳、深刻，因為命運對霍金實在太殘酷了，通常講來，是會有遺憾不平的，女記者的問題應該說是切中症結的。因此，一時之間才使大廳內一片靜默。

　　“句子含義”

　　讀文獻時，必須讓人將每一頁平攤在一張大辦公桌上，然後驅動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。

　　——這一句表現了霍金閱讀文獻時超越常人的艱難程度，尤其是後邊的一個比喻，“驅動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”，令人想見了蠶吃桑葉的情景，一點點一點點地移動，一點點一點點地啃，但持之以恒，桑葉也會被啃光，這不僅表現了霍金閱讀的艱難，而且表現了霍金的不畏艱難的非凡毅力。

　　比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧願一個人靜靜地思考宇宙的命運。

　　——霍金身殘誌堅，獲得了巨大成功，相應地帶來了無上榮譽，如果換一個人，也許樂意被人們頂禮膜拜，陶然欲醉了，但是霍金對此漠然視之，一個“寧願”表達了選擇，他選擇了一個人靜靜思考，關注他的研究課題，這種不尚虛榮，追求真諦的精神，正是一個科學家崇高品質的體現，令人欽佩。

　　如果有學生對他的理論提出質疑，他立即會給一個咧嘴笑容。

　　——在實際的生活中，學生對於導師往往崇拜有加，奉行如儀，少有質疑的，霍金的學生卻敢於質疑，暗示了霍金平時就有民主作風，學生的質疑令他高興，證明他們在思考、在進取，並不盲目服從，霍金“立即”給予一個“笑容”，除了高興之外，還兼有鼓勵之意，像這樣的導師何等難得！

　　“語段理解”

　　描寫典型事例亦即圍繞命運不公的問答，是一個重要語段，表現了霍金對人生、對科學的態度，發人深省。

　　先提出問題：你不認為命運讓你失去太多了嗎？

　　——這一問題的提出，既唐突，又尖銳，帶有反詰的語氣，對於命運是怨天尤人，或者幹脆屈從，還是奮起抗爭？不同的回答會考驗一個人的內心世界。

　　繼作回答。

　　——霍金麵對如此問題，臉上依然充滿恬靜的微笑，表明對他並未造成刺激，也無反感，安然自在，大概早就思考過了。

　　——霍金的回答分為三層：一是手指能活動、大腦能思維，命運沒有完全剝奪，而能活動、能思維就能工作、能研究，有什麽可遺憾的呢？二是有理想、有互愛，表明霍金確立了終身追求的目標，成為強大驅動力，而愛別人、被人愛，證明霍金並不孤寂，因為愛是溫馨宜人的。三是感恩之心，表明他不僅不抱怨命運的殘酷，反而懷有感恩之心，感什麽恩？能活動、能思維，有理想、更有愛，命運的賜予已夠仁慈了，感恩之餘自然更應奮發圖強……這個回答多麽鼓舞人心！

　　末點聽眾反應。

　　——對於霍金的回答，聽眾的反應是心靈震顫，掌聲雷動，向他表示由衷敬意。確實，對於如此一位胸懷坦蕩、卓有建樹的科學家，誰不從心底裏佩服？

　　“寫作特色”

　　一是詳略合度，相映生輝。

　　霍金最大的特點是什麽？命運殘酷，成就巨大，二者是相映生輝的。霍金遭遇了殘酷的命運，作者詳寫了他如何全身癱瘓，被禁錮於輪椅，如何手術治療，被剝奪了說話的功能，如何因為疾病使他的身體徹底變形，如何依賴機器看書閱讀，像蠶吃桑葉般……越是詳寫，就越令讀者感到他的艱難；至於霍金的科學成就涉及專門知識、高深理論，既不可能一一詳寫，也不可能讓讀者一一明白，所以采用了概括介紹的方式，列舉了思維飛越的範圍，研究的課題，“發現”、“推論”、“建立”的相關理論和美好構想，最後以十分難得的“會員”和“教授”表明人們對他巨大成就的認可，具有很強說服力。這樣，愈是詳寫命運殘酷，愈是略寫成就巨大，二者形成了映襯突出、相反相成的顯著效果。

　　二是細節描寫，容量巨大。

　　本文還注意細節描寫，如霍金的辦公室門口掛有一塊木牌，木牌雖然隻有寥寥數字，卻集中體現了主人的性格特點：他需要安靜。聯係上下文可知，霍金雖然有“宇宙之王”之稱，但他不追求那種被人眾星捧月般的頂禮膜拜，不追求那種於科學無補的虛榮，他所追求的是靜靜地思考，不願被外人打擾，坐在小屋，安靜工作，與研究生喝茶交流，幾乎完全投注於科學研究，這是一位偉大科學家的超人素質啊！

　　文章兩次寫到霍金的笑容，一次是當學生提出質疑時他會給一個咧嘴笑容，一次是女記者提出是否認為命運讓他失去太多時臉上依然是充滿恬靜的微笑，這很有深度地表現了霍金鼓勵學生進取和平靜對待命運的磊落胸懷，他不執著己見，他更要利用命運留下的可用之身作出更大貢獻。（湯 玲）

　　教學設計

　　“設計說明”

　　霍金是當代著名的物理學家，在量子物理學領域作出了傑出的貢獻。但他作為一名物理學家引人關注的不僅是其物理學貢獻，更有其扭曲殘疾的外表和與這外表不相一致的、令人難以置信的不斷求索的科學精神、勇敢頑強的人格力量、靜於思考的研究習慣以及感恩生命的博大情懷。這樣一種人格形象也引發了人們對量子物理這一深奧物理學領域的興趣。這篇課文的教學，就應該帶領學生透過語言文字，感受霍金的人格魅力。作為當代物理學的重要代表，關於霍金的資料和報道比較多，教學不必過分拘泥於課文，可以讓學生充分搜集資料，對照課文，體會文學語言與科學語言的不同。並引導學生嚐試運用搜集材料，講述霍金的故事，掌握利用“小故事”從不同側麵表現人物的表達技巧，訓練語言的組織和表達能力。

　　“思路提要”

　　首先，從電視熒屏以及圖片畫冊上的霍金形象入手，讓學生觀察描繪，訓練語言，建立對霍金“標誌性形象”的感性認識，由此激發學習興趣。然後，出示介紹霍金從事科學研究及其業績的材料，對照課文，加深理解。接著，讓學生自主讀課文，說說課文講述了哪些故事，分別表現了霍金的哪些品質。最後，讓學生根據自己所搜集的材料，交流霍金故事。

　　“過程揭示”

　　一、 課前準備，搜集資料

　　搜集霍金的圖片和文字資料。

　　二、 觀察表達，感悟形象

　　1. 展示霍金的有關圖片資料，引導學生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。

　　2. 對照課文，找出課文描寫人物形象的有關語句，進行朗讀，理解“標誌性形象”的含義，加深對人物戰勝疾病的英雄形象的感受。

　　三、 比較閱讀，品味語言

　　1. 出示材料，比較閱讀。

　　出示配讀材料：

　　盡管他那麽無助地坐在輪椅上，他的思想卻出色地遨遊到廣袤的時空，解開了宇宙之謎。

　　出示課文：

　　雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽係，飛出了銀河係，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計算著。他思考著宇宙從什麽時候開始，時間有沒有盡頭。他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。

　　2. 朗讀比較。

　　3. 交流感受。

　　同樣是介紹霍金的科學研究及其業績，課文以豐富的想象，“再現”了霍金進行科學探索的情景，生動形象地表現了霍金不斷求索的科學精神。

　　四、 感受魅力，複述故事

　　1. 自讀課文，了解除了霍金的勇敢頑強以外，課文還介紹了霍金的哪些故事？嚐試給故事擬小標題，並講出理由。參考標題：

　　（1） 不願被外人打擾

　　（2） 一顆感恩的心

　　2. 交流感受，品味這兩則故事表現了霍金怎樣的品質。

　　（1） “不願被外人打擾”主要講述了霍金不願意被人頂禮膜拜，安靜工作的故事，體現了霍金不貪圖虛名、腳踏實地的科學研究品質。

　　（2） “一顆感恩的心”主要講述了霍金回答記者關於命運的提問的故事，麵對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為自己所能擁有的一切感到高興，體現了霍金正視命運、樂觀向上的精神品質。

　　3. 複述故事。

　　五、 編寫故事，拓展應用

　　利用計算機網絡和圖書，搜集某一位科學家或名人的資料，選取合適的材料，集中介紹人物的某一方麵，要求擬出合適的小標題，語言生動形象，具有一定的文學性。

　　“課時建議”

　　兩課時。

　　精彩片段

　　師：我們來看這樣一段話（出示：盡管他那麽無助地坐在輪椅上，他的思想卻出色地遨遊到廣袤的時空，解開了宇宙之謎）誰來讀一讀？

　　（生讀）

　　師：這句話寫的是什麽意思呢？

　　生：這句話寫出了霍金雖然不能恢複健康，隻能無助地坐在輪椅上，但這一切並沒有阻礙他去探索宇宙問題，他用自己的思考解開了宇宙之謎。

　　師：我們再來看這一段話。（出示課文：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽係，飛出了銀河係，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計算著。他思考著宇宙從什麽時候開始，時間有沒有盡頭。他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型）

　　師：同學們在下麵輕聲讀一讀這一段話，跟前麵一段比較一下，看看有什麽感受。

　　（生輕聲讀）

　　師：同桌之間可以交流一下感受。

　　（同桌交流）

　　師：誰來說說自己的感受？

　　生：這兩段話都是說霍金在輪椅上沒有放棄自己的研究，而且發現了宇宙的奧秘。

　　生：這兩段都表明霍金主要是靠自己的思維來探索大自然奧秘的。

　　師：你們說的都是這兩段話的共同之處。大家有沒有發現，這兩段話，一段內容比較簡潔，而一段內容較為豐富。讀了以後有什麽不同的感受呢？

　　生：第一段話跟第二段話相比，比較簡潔，但是好像說得不夠清楚。沒有說清楚霍金思考了些什麽，又是怎樣思考的。

　　生：第二段話不僅告訴了我們霍金靠思考解開了宇宙的奧秘，而且還用了排比句：“他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽係，飛出了銀河係，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。”我覺得從地球到太陽係，到銀河係，到上百億光年的宇宙深處，到神秘的黑洞，一處比一處遠，說明霍金的思維很廣闊。

　　師：嗯，抓住了其中的排比句談感受，看出了霍金思維的廣闊。而第一段話就沒有這樣的效果。還有沒有其他的感受呢？

　　生：我覺得第二段還寫出了霍金是怎樣思考的。“他在大腦中想象著，論證著，計算著。”寫出了他是怎樣思考的，他不僅想象力豐富，而且進行了論證和計算，說明他不是空想、瞎想。（笑）

　　師：說得倒也是，如果隻是想象，卻沒有論證計算，那霍金就隻能稱作科幻作家，而不是科學家了。

　　生：不僅寫了他思考，而且寫了他思考發現的內容。“思考著宇宙從什麽時候開始，時間有沒有盡頭。他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學的宇宙模型。”比較具體。

　　生：我覺得還有一點證明了他的想法不是空想，他建立了非常美的科學的宇宙模型，說明他的思考有了明確的結果。

　　師：第二段跟第一段比較一下，從表達上來說，有什麽特點？

　　生：寫出了霍金是怎樣進行科學探索的。

　　生：比較具體。

　　生：第二段生動形象地寫出了霍金運用思考進行科學探索的情景。

　　生：這樣寫不僅生動形象地寫出了霍金是怎樣探索的，而且可以看出霍金堅持不懈，努力探索的精神。

　　“評點” 俗話說，沒有比較，就沒有鑒別。要想感受語言的魅力，進行比較可以收到事半功倍的效果。教者根據課文的內容設計了一段文字簡潔但信息量較小的句子，引導學生用朗讀、輕聲讀的方法與課文語段進行比較，發現異同，感受到了課文語言的生動形象和豐富意蘊，同時也為學生揣摩語言提供了方法。

　　（李建軍）

　　參考資料

　　1. 史蒂芬·霍金：1942年1月8日出生，曾先後畢業於牛津大學和劍橋大學三一學院，並獲劍橋大學哲學博士學位。在大學學習後期，開始患“肌肉萎縮性脊髓側索硬化症”（運動神經元疾病），半身不遂。他克服身患殘疾的種種困難，於1965年進入劍橋大學岡維爾和凱厄斯學院任研究員。這個時期，他在研究宇宙起源問題上，創立了宇宙之始是“無限密度的一點”的著名理論。1969年起任岡維爾和凱厄斯學院科學傑出成就研究員。1972—1975年先後在劍橋大學天文研究所、應用數學和理論物理學部進行研究工作，1975—1977年任重力物理學高級講師，1977—1979年任教授，1979年起任盧卡遜講座數學教授。其間，1974年當選為皇家學會最年輕的會員。1974—1975年為美國加利福尼亞理工學院費爾柴爾德講座功勳學者。1978年獲世界理論物理研究的最高獎——愛因斯坦獎。霍金的成名始於對黑洞的研究成果。在愛因斯坦之後融合了20世紀另一個偉大理論——量子理論，他認為，宇宙是有限的，但無法找到邊際，這如同地球表麵有限但無法找到邊際一樣；時間也是有開始的，大約始於150億到200億年前。1988年獲沃爾夫物理學獎。

　　1985年霍金喪失語言能力，表達思想的唯一工具是一台電腦聲音合成器。他用僅能活動的幾個手指操縱一個特製的鼠標器在電腦屏幕上選擇字母、單詞來造句，然後通過電腦播放聲音，通常製造一個句子要五六分鍾，為了合成一個小時的錄音演講要準備10天。1988年寫成科普著作《時間簡史》，至1995年10月該書發行量已超過2500萬冊，譯成幾十種語言，中譯本也已出版。

　　1990年與結婚25年之久的妻子簡·懷爾德離婚。1995年9月16日，與他的護士伊萊恩·梅森結婚。

　　2. 黑洞：所謂“黑洞”，就是這樣一種天體：它的引力場是如此之強，就連光也不能逃脫出來。根據廣義相對論，引力場將使時空彎曲。當恒星的體積很大時，它的引力場對時空幾乎沒什麽影響，從恒星表麵上某一點發的光可以朝任何方向沿直線射出。而恒星的半徑越小，它對周圍的時空彎曲作用就越大，朝某些角度發出的光就將沿彎曲空間返回恒星表麵。等恒星的半徑小到一特定值（天文學上叫“史瓦西半徑”）時，就連垂直表麵發射的光都被捕獲了。到這時，恒星就變成了黑洞。說它“黑”，是指它就像宇宙中的無底洞，任何物質一旦掉進去，“似乎”就再不能逃出。

　　“黑洞”是本世紀最具有挑戰性、最讓人激動的天文學說之一。許多科學家正在為揭開它的神秘麵紗而辛勤工作著，新的理論也不斷地提出。

　　2004年7月，在愛爾蘭都柏林舉行的一個學術研討會上，從事宇宙黑洞研究近三十年的世界天體物理學泰鬥史蒂芬·霍金就自己的新發現向外界進行了詳細闡述。霍金說，根據他的最新發現，黑洞並非隻是吞噬物質。除了會在星係形成的過程中扮演重要角色外，在經過一段相當漫長的時間後，黑洞也會把一些曾被它吸入的物質信息向外界釋放出來。

　　霍金的最新闡述被不少人稱為黑洞理論的一個重要逆轉。美國加州理工學院的理論物理學家約翰·普雷斯基就是其中之一。20多年前，霍金提出黑洞輻射理論時，普雷斯基就一直堅持物質信息不會完全消失，當時兩人還因此打賭。所以，在當天結束演講後，霍金將一本百科全書贈予普雷斯基，作為打賭輸了的代價，而普雷斯基則獲得了全場的熱烈掌聲。

　　3. 《時間簡史》：這是霍金1988年撰寫的一部優秀的天文科普小說。作者想象豐富，構思奇妙，語言優美，字字珠璣，更讓人吃驚的是，世界之外，未來之變，是這樣的神奇和美妙。這本書至今累計發行量已達2500萬冊，被譯成近40種語言。1992年耗資350萬英鎊的同名電影問世。霍金堅信關於宇宙的起源和生命的基本理念可以不用數學來表達，世人應當可以通過電影——這一視聽媒介來了解他那深奧莫測的學說。本書是關於探索時間本質和宇宙最前沿的通俗讀物，是一本當代有關宇宙科學思想最重要的經典著作，它改變了人類對宇宙的觀念。本書一出版即在全世界引起巨大反響。《時間簡史》對我們這些喜用言語表達甚於方程表達的讀者而言是一本裏程碑式的佳書。它出於一個對人類思想有傑出貢獻者之手，這是一本對知識無限追求之作，是對時空本質之謎不懈探索之作。