小學語文備課手冊·六年級（上冊）（最新修訂本）

8 愛之鏈

　　教材分析

　　“題解”

　　本文敘寫的是一個生動感人的故事。

　　“愛之鏈”這一標題，初看似難理解，細一推敲，可知端倪：

　　標題的核心是“愛”。愛，詞典上的解釋是對人或事物有很深的感情。其實，隻要聯係周圍的人和事，就不難理解，無須去翻查字典、詞典了：我們常常見到或感到父子之愛、母女之愛、夫妻之愛、師生之愛、同學之愛、鄰裏之愛、朋友之愛……愛是現今社會裏人們倡導的一種高尚感情，如果人與人之間缺少了愛，一切冷冰冰的，那還有什麽意義？

　　標題的關鍵是“鏈”。通常說來，鏈指鏈子，是由金屬小環連起來的像繩子的東西，它具有環環套接、連成一體的特點。用在本文的標題裏，意思是愛的鏈條環環相生、接連不斷。

　　那麽，“愛之鏈”這一標題下的故事，可以推想寫的是人們互相關愛，如同鏈條一樣，形成了一個連環的整體了。究竟寫了哪些“愛”的事情？它們又是怎樣互相關聯的？則不必懸想，讀了課文之後便知曉了。

　　“結構分析”

　　這篇課文敘寫了喬依幫助老婦人修車不計報酬，老婦人幫助女店主，女店主關愛丈夫喬依的故事，生動地展示人與人之間的愛的鏈條，歌讚了互相關愛、互相幫助的美好感情。

　　全文十二個自然段，按照事情發展的順序，可以分為三段。

　　第一段（第一至八自然段）：敘寫喬依回家途中幫助老婦人修車。

　　先點示喬依工廠倒閉，冒著風雪嚴寒開著破舊汽車回家，心境淒涼。

　　接著寫喬依遇到汽車拋錨的老婦人，不辭勞苦地主動為她修車。

　　末了寫老婦人要給修車錢，喬依拒絕接受，隻是希望她以後也能幫助需要幫助的人。

　　——這一段寫喬依幫助老婦人。

　　第二段（第九至十一自然段）：敘寫老婦人幫助辛勞服務的女店主。

　　先點老婦人途中到小餐館吃東西。

　　接著寫女店主熱情服務，而老婦人看到了女店主極度疲勞，懷有身孕，使她想起了幫助自己的喬依。

　　末點老婦人留下小紙包和一張紙條，她要幫助有困難的女店主。

　　——這一段寫老婦人幫助女店主。

　　第三段（第十二自然段）：敘寫女店主理解和關愛有困難的丈夫，堅信一切都會好起來。

　　先點女店主發現丈夫倒在床上睡著了。

　　接著寫女店主理解失業找工作的丈夫，不忍心叫醒他。

　　末點女店主對丈夫的安慰。

　　——這一段寫女店主對喬依的關愛。

　　喬依幫助老婦人老婦人幫助女店主女店主關愛喬依……整個故事情節形成了一個環環相生的愛的鏈條，生動地揭示了人與人之間互幫互愛的高尚情操。

　　“字詞推敲”

　　“喬依愣住了……”句中的“愣住”一詞，形容人失神、發呆。這個詞用得好在哪裏？喬依幫助老婦人修車，老婦人竟然詢問給多少錢，而他從來沒有想到幫助人應該得到錢的回報，況且過去自己有困難時得到過別人的幫助，而且自己也一直幫助有困難的人，老婦人的舉動大概是他第一次遇到，怎叫他不愣住？他感到吃驚，不理解，反映了喬依一貫的質樸、樂於助人、不計報酬，有著美好的心靈。

　　“女店主不禁潸然淚下。”句中的“潸然淚下”意思是形容眼淚流下來的樣子。值得推敲的是女店主“潸然淚下”，是感激老婦人留下裝有錢的小紙包，還是老婦人留下的一張紙條讓她感動不已？顯然，老婦人在她困難時有人幫助她，她轉過來幫助有困難的女店主，這種人與人之間的摯愛真情，使得女店主情不自禁地流下眼淚，感激，更是感動。

　　“她不忍心叫醒他。”句中的“不忍心”帶有舍不得的意思。丈夫失業，心境淒涼，為找工作幾乎發瘋，辛苦之下熟睡不醒，作為妻子的女店主怎麽忍心將他叫醒？這一詞語，含藏著妻子對丈夫的理解，含藏著體諒和關愛，不宜淺表地機械理解。

　　“句子含義”

　　看見臉上帶著微笑的喬依，她反倒緊張地閉上了眼睛。

　　——這一句比較難以理解。喬依麵帶微笑，向老婦人走近，老婦人為什麽反而緊張地閉上了眼睛？聯係上下文可知，黃昏時分，寒風逼人，雪花飛舞，不見汽車，也無人影，喬依卻突然出現了，盡管麵帶微笑，還是讓她心悸緊張，竟閉上眼睛，顯然是害怕所致，害怕遇上壞人，所以喬依才說“請別害怕”的。

　　他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直就是這麽做的。

　　——這一句是喬依幫助他人的思想基礎，也是人與人之間互相幫助的共同前提。喬依固然“常常”得到別人幫助，他也“一直”這麽做的，“常常”和“一直”相輔相成，這才帶來了人與人之間的摯愛真情，“天經地義”正是揭示理所當然，毫無異義，大概是人們的行為準則吧。

　　她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”

　　——這個句子關聯到多個方麵的內容，含義深刻：為什麽“輕輕地親吻”？因為丈夫為找工作，奔波勞累，現在熟睡，防止驚醒他啊。“粗糙的臉頰”，證明丈夫是勞動者，風霜雨雪的侵襲，哪能不粗糙？特別是“喃喃”而來的話語更是內涵豐富——她開小餐店，熱心為人服務，而老婦人素不相識，居然幫助她，人間有真情啊。丈夫的工廠倒閉，失業了，一時找不到工作，但有人與人的互相關愛，他會找到工作的，前景還是美好的，所以她堅信一切都會好起來，她懷孕，他失業，這些隻是暫時的困難罷了……

　　“語段理解”

　　第十自然段關聯前後，是本文的一個重要語段，一個不可或缺的鏈條的一環，必須聯係上下文深化理解：

　　首先點明餐館破舊，光線昏暗，這是暗示店主人家境困難，否則哪會不整修一新，光線明亮？

　　其次寫女店主為老婦人熱情服務，遞上雪白的毛巾，讓老婦人擦幹頭發上的雪水，這也可以說是幫助別人吧。

　　再次，老婦人發現女店主極度疲勞，至少懷有8個月身孕，照常理應該休息，可是她忙來忙去為老婦人端茶送飯，可謂熱情周到。

　　尤其是末了，老婦人突然想起了喬依，喬依在別人有困難的時候能主動幫助，拒絕收錢時又請她幫助別人，眼前的女店主不正是需要幫助的人嗎？於是留下裝有錢的小紙包，留下一張小紙條。這豈止表明心意？更是為先前的人助人而感動並且學習啊！

　　店主困難需要幫助想起喬依伸手相助，前後情節串聯起來，表意多麽深刻！

　　“寫作特色”

　　本文的寫作特色主要有：

　　情節上環環相扣，互相關聯，這是一。

　　文章緊扣標題，先寫喬依幫助老婦人，接著寫老婦人幫助女店主，再寫女店主關愛丈夫喬依。喬依一貫樂於助人，他影響了老婦人，老婦人因為有人無私幫助了她，她也想幫助人，而女店主不隻關愛丈夫，而且由此堅信一切都會好起來。這裏邊，“愛”成了整個鏈條的紐帶，使故事情節連成一體，給人充滿希望的溫馨感受。如此構思，別具一格，極富藝術性。

　　人物上揭示心靈，美得動人，這是二。

　　本文的主要人物是喬依，其他人物是老婦人和女店主，作者刻畫這些人物，除了注意外貌、神態描寫，注意語言、動作展現，尤其注重於心靈美的揭示——喬依工作的工廠倒閉，一時找不到工作，開著破車奔波在寒風凍雪之中，心境是淒涼的，然而一發現路邊的老婦人，在冷風中顫抖，得知汽車癟胎，馬上決定幫助她，他讓老婦人坐進車裏，免受風雪欺淩，自己則鑽進車肚，蹭破了腳腕，蹭破了手，鮮血淋漓顧不上擦，一口氣修好了汽車，並且拒絕收錢，隻希望老婦人遇到需要幫助的人時給予幫助，直到老婦人的車開走後才啟動自己的破車，對別人充滿了關愛之情，心靈多麽美好！同樣，老婦人到小餐館吃東西，看到女店主的餐館破舊，極度疲勞，懷有身孕，還得不停忙碌，顯然是需要幫助的人，她想起喬依，毫不猶豫地留下紙包和紙條，坦然講出別人幫助了她，她也想幫助人，心靈是美好而向上的。至於女店主，除了熱情服務、照顧他人外，還關愛丈夫，尤其是由老婦人的幫助，堅信一切都會好起來的，何等樂觀，何等心地光明啊！這些美好心靈，美得動人！

　　教學設計

　　“設計說明”

　　這篇課文敘寫了喬依關愛老婦人、老婦人關愛女店主、女店主關愛丈夫喬依的故事，生動地展示了人與人之間互相幫助、互相關愛，形成了愛的鏈條，歌讚了人與人之間互幫互愛的美好感情。因此，作者以寓意深刻的“愛之鏈”為題，傳達了作者希望社會上的這種愛之鏈連續不斷、擴展延伸的思想感情。

　　基於以上情況，本文的教學設計采用“一點突破法”是十分恰當的。從哪兒突破？標題“愛之鏈”顯形象、見內蘊、傳深情，新穎可感，統綰全篇，從標題突破能收事半功倍之效。

　　先根據課文內容探究：為什麽取題“愛之鏈”？相機列出三個點：喬依老婦人，老婦人女店主，女店主喬依。由這三個點擴展開去，歸結到愛的鏈條。這樣為進一步理解全文作了必要準備。

　　繼而圍繞“愛之鏈”探究愛的鏈條的主要環節——

　　喬依老婦人：緊扣“愣”和“一直”剖解心理活動，突出喬依的樂於助人和樸素希望；

　　老婦人女店主：老婦人眼中的餐館和女店主的情態，讓她想起喬依的話，她的無私相助，使女店主感動不已。

　　女店主喬依：關愛艱難辛苦的喬依，安慰喬依“一切都會好起來的”，揭示老婦人相助的影響。

　　設計將這三點用索圈表示鏈條串聯起來，不僅形成了完整的“愛之鏈”，而且使學生對這“愛之鏈”有了更為生動的感受和深刻的理解了。

　　“思路提要”

　　本文的教學思路根據以上“設計說明”可以安排如下：

　　由故事情節切入對“愛之鏈”的理解探究“愛之鏈”的三個基本環節，把握它們的內在聯係教學過程中分步對應完成索圈圖示“愛之鏈”，深化學生對文章思想情感的理解。

　　“過程揭示”

　　一、 初讀課文，掌握梗概

　　（一） 自學字詞

　　（二） 以簡潔的語言說說課文寫了哪幾個人互相關愛的事。

　　二、 課題入手，初知由來

　　想一想，議一議：課文為什麽要以“愛之鏈”為題？

　　三、 設置懸念，留待探究

　　僅僅由喬依、老婦人、女店主這三個人之間的互相關愛就能形成這條“愛之鏈”嗎？

　　（暫不要求作答，旨在激發思索興趣）

　　四、 圍繞愛的鏈條，探討主要環節

　　（一）重點探討第一環節——喬依關愛老婦人

　　1.屏幕呈現第六自然段文字。

　　2.緊扣關鍵詞句，思考探究內涵：

　　（1）老婦人怎樣的舉動讓喬依“愣”住了？

　　（2）如果你是老婦人，此時，你會怎麽想？

　　（３）老婦人的舉動合乎人之常情，絲毫沒有不可思議之處，喬依為什麽會“愣”住了呢？

　　（他從沒想到他應該得到錢的回報）

　　（４）怎麽理解“他從沒想到他應該得到錢的回報”？這是為什麽呢？

　　（他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直就是這麽做的）

　　（5）在這個句子中，哪是“因”，哪是“果”？

　　（6）在表示原因的前半句中，哪一個詞告訴我們喬依以前在困難的時候，多次得到過別人的關愛？

　　（常常）

　　（７）這樣的原因讓喬依產生了怎樣的認識？他又是怎麽做的？

　　（８）“天經地義”是什麽意思？“一直”又告訴了我們什麽？

　　（9）喬依從沒想到他應該得到錢的回報，那麽，他想得到其他的什麽回報嗎？你是從哪句話看出來的？

　　（二）簡略探討第二環節——老婦人關愛女店主

　　1.默讀第二個故事，找一找，哪句話點出了老婦人關愛女店主是與第一個故事密切聯係著的？

　　（老婦人突然想起了喬依）

　　2.老婦人想起了喬依的什麽？

　　３。老婦人憑什麽確定女店主就是需要幫助的人？

　　４。“潸然淚下”是什麽意思？女店主對老婦人的幫助為什麽會“潸然淚下”？

　　5.想一想，如果以後再遇到像女店主一樣需要幫助的人，老婦人還會獻出自己的一點關愛嗎？你是根據什麽作出判斷的？

　　（三）簡略探討第三環節——女店主關愛喬依

　　1.默讀第三個故事，想一想，第二個故事跟第一個故事緊緊聯係著，第三個故事跟第二個故事是不是也緊緊聯係著呢？

　　（女店主關愛喬依的動作和語言）

　　2.課文是怎樣寫女店主關愛喬依的動作的？含有怎樣的意思？

　　３。女店主親吻喬依時說了怎樣的話？

　　４。什麽是“喃喃地說”？表現出了女店主當時怎樣的心情？

　　5.女店主憑什麽這樣激動地安慰喬依——“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”？

　　6.想一想，以後如果遇到有困難的人，她也會像老婦人一樣獻出自己的一點關愛嗎？為什麽？

　　五、回應懸念，深化理解

　　思考討論：

　　這條“愛之鏈”僅僅是由喬依、老婦人、女店主三人組成的嗎？學完這篇課文後，你有了些什麽新的看法？

　　“課時建議”

　　兩課時。

　　精彩片段

　　（一）

　　師：這篇課文讀了好幾遍了，誰能用簡潔的語言說說課文寫了哪幾個人互相關愛的事？

　　生：課文先寫了喬依關愛老婦人的事，接著寫了老婦人關愛女店主的事，最後寫了女店主關愛喬依的事。

　　師：先——接著——最後，講得很有層次。想一想，議一議：課文（指板書的課題）為什麽要用“愛之鏈”為題呢？

　　（生思考、議論）

　　生：喬依關愛老婦人，老婦人關愛女店主，女店主關愛喬依，他們三個人好像連成了一條關愛的鏈條，所以作者要以“愛之鏈”來做題目。

　　［師在學生答問時作圖示板書：

　　師：（手指圖示板書，微笑地、意味深長地）如果一個環表示對他人付出的一次關愛，喬依——老婦人——女店主，僅僅這三個人的互相關愛就能形成這條“愛之鏈”嗎？如果作者所說的“愛之鏈”並非僅僅由這三人組成，那麽究竟應由多少人主動付出對他人的關愛才能形成這條“愛之鏈”呢？請同學們帶著這個問題再次默讀課文。

　　生：（默讀思考）

　　“評點” 根據故事情節理解“愛之鏈”這一標題的寓意，導向“愛之鏈”具體環節的探究，是這個精彩片段的可取之處。

　　課文並不深奧，讀過幾遍就不難把握寫了哪幾個人互相關愛的故事，由此切入標題，理出“喬依——老婦人——女店主”的“愛之鏈”。值得稱道的是設計者不僅就“喬依老婦人”，“老婦人女店主”，“女店主喬依”列出“愛之鏈”三個環節的圖示板書，而且延展開去，由三個人引發出“多少人”的問題，使學生突破課文框架產生廣泛聯想。如此開頭，切文、切題、切理，為接著探究“愛之鏈”的具體環節作了有益準備，真是恰到好處了。

　　（二）

　　師：（相繼有學生舉手）我們暫不討論對這個問題的看法，先來看課文重點敘寫的第一件事——喬依關愛老婦人。一道讀一讀課文的第六自然段——

　　［生齊讀，略。伴隨朗讀聲，屏幕徐徐呈現相關文字：

　　喬依愣住了，他從沒想到他應該得到錢的回報。他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直就是這麽做的。］

　　師：（以教鞭指“愣”）老婦人怎樣的舉動使喬依愣住了？

　　生：（讀課文句子）老婦人一邊打開錢包一邊問：“我該給你多少錢？”

　　師：如果你就是這位老婦人，在打開錢包問喬依該給多少錢時，你心裏可能是怎樣想的？反複讀讀課文，再按四人小組議一議。

　　（生讀、思、議）

　　生：如果我是老婦人，當我看見臉上帶著微笑的喬依在這荒無人煙的地方向我走近時，我心裏會呯呯直跳：該不是來謀財害命的吧！（笑聲）

　　師：你這樣理解老婦人為什麽看見喬依“反倒緊張地閉上眼睛”這句話的含義完全沒錯，但老師問的是老婦人打開錢包時的內心活動。

　　生：我是老婦人，當時一定會這樣想：如果不是為了攬交易掙幾個錢（笑聲），素不相識的他怎麽會對我態度這麽好呢——“請別害怕，夫人，您怎麽不呆在車裏？裏麵暖和些。對了，我叫喬依。”

　　生：如果我是老婦人，我當時會有這樣的心理活動：這個人開的是破汽車，戴的是破手套，腳上連襪子也沒穿，一定是挺困難的。如果不是為了多掙幾個錢，怎麽會挨著凍——“他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了，呼出的一點點熱氣才使臉上的各種水分沒有凍上”，不怕累——“自己爬進她的車底下”，不怕髒——“幹完活時，兩隻手上沾滿了油汙，衣服也更髒了”，忍著痛——他的腳腕和手都“蹭破了，也顧不上擦流出的血”，盡心盡意為我修車呢？

　　生：還有，如果我是老婦人，我會想：已是黃昏了，還飄著紛紛揚揚的雪花，怎麽還不趕快回家呢？一定是為了多掙幾個養家糊口（笑聲）的錢才給我修車的。

　　師：是呀，按勞付酬，合情合理，老婦人打開錢包問喬依該給多少錢的舉動，沒有一點不可思議之處，為什麽喬依見了反而愣住了呢？（手指屏幕）能從這段話中找到答案嗎？

　　生：（讀）他從沒想到他應該得到錢的回報。

　　師：怎麽理解“他從沒想到他應該得到錢的回報”？

　　生：他根本沒想到他應該得到錢的回報。

　　生：他壓根兒就沒想到他應該得到錢的回報。

　　師：那麽，這是為什麽呢？（目示屏幕）讀課文中的句子回答——

　　生：（齊讀）他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直就是這麽做的。

　　師：（手指屏幕）在這個句子中，哪是“因”？哪是“果”？

　　生：因為“他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助”，所以“他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直就是這麽做的”。

　　生：前半句是“因”，後半句是“果”。

　　師：在表示原因的前半句中，哪一個詞告訴我們喬依以前在困難的時候，多次得到過別人的關愛？

　　生：（齊答）常常。

　　師：（指圖示板書）一開始我曾經指出一個環表示對他人付出的一次關愛，喬依在關愛老婦人之前，就多次接受過他人的關愛，這樣環就應該向左延伸了——

　　［作圖示板書：

　　正因為如此，所以喬依思想上從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事。誰來告訴大家“天經地義”是什麽意思？

　　生：非常正確，理所當然，不容置疑。

　　師：思想支配行動。正因為喬依從過去到現在都是這麽看的，所以他在行動上就怎麽樣？一道回答——

　　生：（齊答）他一直就是這麽做的。

　　師：怎麽理解“一直”這個詞？

　　生：始終沒有間斷過的意思。

　　師：這就表示在幫助老婦人之前，喬依曾經多次幫助、關愛過有困難的人。如此說來，環又應向右延伸了——

　　［作圖示板書：

　　我們把這兩句話一道讀一讀——

　　（生讀，略）

　　師：（手指屏幕）喬依之所以愣住了，是由於他從沒想到他應該得到錢的回報。那麽，這是不是意味著他想得到其他什麽回報呢？

　　生：想，非常想。

　　師：（饒有興趣地）噢，究竟想得到什麽回報？有什麽依據？

　　生：喬依笑著對老婦人說：“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”

　　生：就是希望老婦人也能經常幫助、關愛有困難的人，把這看成是一件天經地義的事——這就是他想得到的回報。

　　“評點” 這一精彩片段探究“愛之鏈”具體環節之一：喬依關愛老婦人。以下兩點值得注意：

　　一是抓住關鍵段，通過設想心理活動體現“愛之鏈”。設計突出第六自然段，緊扣“愣”字引導學生設想老婦人的心理活動，反映喬依幫助老婦人的特定經過，同時結合“常常”、“一直”理解喬依既得到過別人的幫助，也幫助過別人，但從來沒有想過應該得到錢的回報，很有深度地表現了喬依樂於助人、不求報答的高尚品格。

　　二是搭連下一環，以喬依的希望來延展“愛之鏈”。喬依拒絕老婦人錢的回報，卻向老婦人提出了遇上需要幫助的人給予一點幫助的希望，促成了老婦人後來自覺接續“愛之鏈”，巧妙地搭連了下一環。

　　（三）

　　師：默讀第二段課文，找一找，哪句話點出了老婦人關愛女店主是與喬依密切相關的？

　　生：（讀）老婦人突然想起了喬依。

　　師：想起了喬依的什麽？

　　生：想起了喬依對她的希望——“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧”。

　　師：能根據課文內容具體說說老婦人為什麽會覺得女店主需要幫助、關愛呢？

　　生：她看到“餐館裏麵十分破舊，光線昏暗”，一定會想：怎麽也不裝修一下呢，大約是沒有錢吧。

　　生：在老婦人眼裏，女店主十分辛勞——“臉上雖然帶著甜甜的微笑，可掩蓋不住她極度的疲勞”。

　　生：更重要的是，老婦人覺得“她懷孕至少有８個月了”，要不是困難，早就休息了，怎麽可能挺著個大肚子（笑聲）“忙來忙去地”為客人“端菜送飯”呢？

　　師：女店主麵對老婦人的幫助、關愛為什麽會“潸然淚下”？

　　生：老婦人寫的紙條流露的是真情。（笑聲）

　　生：老婦人的關愛是無私的。

　　師：怎麽看出來的？

　　生：她沒有留下姓名、住址和聯係電話號碼。（笑聲）

　　師：想一想，以後如果再遇到像女店主一類需要幫助的人，她還會獻出自己的一點關愛嗎？

　　生：在她的有生之年（笑聲），她肯定會一直這麽去做。

　　師：為什麽？

　　生：喬依對她的無私幫助、關愛，給她留下的印象太深刻了，太讓她感激了。

　　生：她永遠不會忘記喬依對她提出的希望。

　　生：從她所寫的紙條，也可以證明這一點。

　　師：如此說來，（手指圖示板書）我們這根鏈條上的環又應向右繼續延伸了，誰想來畫？

　　［舉手者甚眾，師指一生畫，如下：

　　“評點” 這一精彩片段探究“愛之鏈”具體環節之二：老婦人關愛女店主。也有幾點值得注意：

　　一是體現喬依的希望是接續“愛之鏈”的關鍵。老婦人為什麽會自覺幫助女店主？因為她突然想起了喬依的希望。為什麽會突然想起？因為她感到餐館“破舊”、“昏暗”，看到女店主十分辛勞，還懷孕至少8個月——這正是需要幫助的人啊！所以老婦人自覺接續“愛之鏈”了。如此設計極見功力。

　　二是突出老婦人的紙條也加固了“愛之鏈”的又一環。老婦人的幫助是真誠的、無私的，致使女店主“潸然淚下”，堅信一切都會好起來的，也為她關愛喬依搭橋鋪路了。

　　（四）

　　師：在學文過程中，我們懂得了第二件事和第一件事是緊緊聯係著的，那麽，第三件事跟第二件事是不是也緊緊聯係的呢？請大家仔細讀課文，認真想一想。

　　（生讀文思考）

　　生：老師，我總覺得女店主關愛喬依的動作和言語好像與第二件事有聯係。

　　師：能說說你是怎麽想的嗎？

　　生：（不好意思地搖搖頭）隻是覺得，還沒想清楚。

　　師：你的見解很有價值，我們大家一道來幫她細化、分解。先看作者是怎樣描寫女店主關愛喬依的動作的，誰來說？

　　生：（讀）她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰。

　　師：為什麽不熱烈地、下勁地親吻呢？（笑聲）

　　生：她不忍心弄醒喬依，喬依太累了，為了找工作，已經快急瘋了。

　　師：想一想，在這種情況下，“輕輕地親吻”的動作含有怎樣的意思？

　　生：安慰喬依的意思。

　　師：安慰喬依，課文僅僅隻寫了女店主“親吻”的動作嗎？

　　生：不，她一邊親吻，一邊還喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”

　　師：什麽叫“喃喃地說”？

　　生：在這裏是連續不斷地小聲地對自己說。

　　師：誰想有表情地讀一讀？好（指一女生），你讀——

　　（此生富有表情地把喃喃自語的內容連續說了三遍，且一遍比一遍低，直至終不可辨）

　　師：確有身臨其境的感覺！女店主的這種喃喃自語，說明了她當時是怎樣的心情？

　　生：非常激動。

　　師：她憑什麽這樣激動地安慰喬依“一切都會好起來的”呢？

　　生：老婦人幫了她，給她留下了一些錢。

　　生：老婦人的幫助，讓她有了克服困難的信心。

　　生：老婦人的幫助，使她感到人間處處有真愛。

　　師：想一想，以後如果遇到有困難需要幫助的人，她也會像老婦人一樣獻上自己的一點關愛嗎？

　　生：她肯定會這樣做的。因為她是一個既美麗又善良的女人。（笑聲）

　　師：你這是從哪裏看出來的？

　　生：老婦人來到她店裏的時候，一定又冷又累，“她熱情地送上一條雪白的毛巾，讓老婦人擦幹頭發上的雪水”，臉上還帶著“甜甜的微笑”，在他人有困難的時候，像她這樣美麗、善良的人怎麽會袖手旁觀呢？

　　生：再說，榜樣就在她的家裏，她一定會微笑著獻出自己的一份關愛。

　　師：（手指圖示板書，自左而右）喬依困難的時候常常得到別人的關愛；喬依受其影響，遇到需要幫助的人包括老婦人，毫不猶豫地獻出了自己的關愛；老婦人受喬依的影響，對女店主一類需要幫助的人，獻出了自己的關愛；備受感動的女店主受老婦人的影響，在關愛喬依的同時，也肯定會自覺地主動地對需要幫助的人獻出自己的關愛——

　　［隨手畫環，將鏈條繼續向右延伸，圖示板書即成：

　　現在我們可以回到開頭圍繞課題“愛之鏈”所提出的那個問題了——如果作者所說的“愛之鏈”，並非僅僅由互相關愛的喬依、老婦人、女店主三人所組成，那麽，究竟應由多少人主動付出對他人的關愛才能形成這條“愛之鏈”呢？誰想說出這個問題的答案？（幾乎都舉起了手，指一生）你講——

　　生：無數人。

　　師：同意嗎？

　　生：（齊）同意。

　　師：是的，隻有無數的人投身其間，才能形成這條長長的、長長的愛之鏈。

　　（尾聲：隨著課的終結，課堂響起熟悉的令人向往的旋律：

　　……隻要人人都獻出一點愛，

　　世界將變成美好的人間……）

　　“評點” 這一精彩片段探究“愛之鏈”具體環節之三：女店主關愛丈夫喬依。這一精彩片段妙在哪裏？妙就妙在通過女店主的動作、語言關聯前後，使“愛之鏈”繼前啟後：

　　老婦人的無私關愛使女店主十分感動，她覺得人間自有真情在，對克服困難充滿了信心，對為找工作幾乎發瘋的丈夫，對連夜歸來十分疲累地睡著的丈夫，她是不忍心叫醒，輕輕地吻，喃喃地說：“一切都會好起來的……”設計者注意引導學生深入體味女店主對丈夫的關愛，同時注意與老婦人的關愛聯係，還設想她遇到需要幫助的人也會自覺行動的，這就使“愛之鏈”繼前啟後了。如此教學自然貼切，感人至深。

　　“總評” 以上四個精彩片段都是圍繞標題“愛之鏈”設計的，“愛之鏈”貫穿始終：

　　先是“愛之鏈”的整體把握。學生熟悉課文內容後直接切入標題“愛之鏈”，“喬依——老婦人——女店主”的互相關愛，形成愛的鏈條，為展開教學作了必要準備。

　　次是“愛之鏈”的具體探究。喬依關愛老婦人，老婦人關愛女店主，女店主關愛喬依，三者環環相生，有著可感的內在聯係，使“愛之鏈”擴展延伸，緊密勾連。

　　繼是“愛之鏈”的前承後繼。喬依先前多次得到別人的關愛，促使他一直關愛他人，老婦人記住喬依的希望轉而關愛女店主，女店主感激老婦人的關愛，也無疑受到喬依的影響，她不僅關愛喬依，而且肯定會去關愛需要幫助的人……這就使“愛之鏈”前承後繼，深化了作品的思想意義。

　　再是“愛之鏈”的索圈圖示。設計者先列出三個點，而後隨著教學的進展，不隻將這三個點鏈接起來，而且將這鏈接前伸後延，形象生動地展示了“愛之鏈”的承繼關係，學生自會樂意接受了。

　　這種因文而異、以課題為“突破點”的教學設計顯得集中、緊湊、深刻，極具個性。（姚烺強 張漢清）