小學語文備課手冊·六年級（上冊）（最新修訂本）

7 船長

　　教材分析

　　“題解”

　　這篇課文是根據法國著名作家維克多·雨果的小說改編的。

　　小說以“船長”為題。如此標題，也會引發讀者的思考和聯想：

　　“船長”，顧名思義是一船之長，以之入題，透露給我們的信息是船長應該成為本篇的中心人物，重點描寫對象。

　　在江河湖海中船舶不計其數，船長也數不勝數，那麽，本文所描寫的船長該會是誰？

　　既然船長是本篇描寫的中心人物，人與事連，事與情牽，這位船長有什麽感動人心的事跡，又體現了怎樣異乎尋常之情？否則，哪會值得雨果這位世界馳名的大作家揮筆一寫？

　　有以上思考和聯想，自然激發起學生的閱讀興趣，急切地來一探究竟了。

　　“結構分析”

　　這篇小說敘寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪猛烈撞擊後即將沉沒時，鎮定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長臨危不亂、忠於職守、舍己救人的優秀品質和崇高精神。

　　全文三十個自然段，按照事情的發展過程順序，可以分為三段。

　　第一段（第一至二自然段）：寫客輪被撞，情勢危急。

　　先點示時間、人物，交代客輪“諾曼底”正在正常航行途中。

　　接著突出沉沉夜霧中冒出一個陰森森的船頭，渲染了可怕態勢；隨後便是“瑪麗”號巨輪直撞“諾曼底”號側舷，“巨響”、“大口子”、“震蕩”、人們慌亂一團……

　　這一段描寫事故發生，為下文詳寫哈爾威船長指揮自救渲染了氛圍。

　　第二段（第三至二十八自然段）：寫船長沉著鎮定，指揮自救。

　　先是下達命令——

　　（放救生艇先走、跟上、斷後必須把60人全都救出去）

　　接著指揮自救——

　　（檢查受損情況和所剩時間布置有序撤離救援見習水手船體沉沒海底）

　　自救過程寫得簡捷有力，幾乎是一句一節，既突出了時間緊迫，刻不容緩，又顯示了哈爾威船長的沉著、果斷、周到。

　　第三段（第二十九至三十自然段）：寫船長堅守崗位，以身殉職。

　　先展現哈爾威船長的莊嚴形象，仿佛一個鮮明的特寫鏡頭。

　　接著點示哈爾威船長的高尚品格和可貴精神，顯得言有盡而意無窮。

　　由上述分析可知，這篇小說依循“遇險自救殉職”的思路展開故事情節，“遇險”是起因，“殉職”是結局，重點是“自救”過程：小說著力描寫了船長哈爾威怎樣鎮定自若地指揮人們乘救生艇自救，表現了高尚的忘我精神，顯得結構完整，重點突出，形象鮮明。

　　“字詞推敲”

　　“突然，沉沉夜霧中冒出一個陰森森的往前翹起的船頭。”句中的“突然”一詞表明出乎意外，具有突發性；“冒出”一詞與夜霧相連，從霧中突然顯露；“陰森森”一詞帶有可怕或恐怖的意味。這三個詞連在一起，渲染了事故即將發生的氛圍，令人心悸，用得恰如其分。

　　“必須把60人全都救出去！”這是哈爾威船長的命令，一個“全”字看似普通，卻體現了哈爾威船長心係每一位旅客和所有船員，毫無例外，也表現了他的堅定決心，不讓一個旅客或船員出現意外傷害，這是船長的職責啊！

　　“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控製著，領導著。”句中的“指揮”、“控製”、“領導”是不是可以刪除為“指揮”或其他？要不要全部連用？顯不顯得重複累贅？不！這三個詞各司其職：作為船長，他當然要在船隻遇險時“指揮”自救，誰先誰後，怎樣進行，少了指揮不行；船隻遇險，人們慌亂，局勢一旦失控，將不可收拾，船長怎能不及時“控製”？而船隻遇險，先要救旅客，同時要兼顧船員，船員還要協同船長安排撤離，這就需要“領導”了。因此，這三個詞既互相關聯，又各盡所用，不是哪一個詞可以兼容替代的。

　　“句子含義”

　　薄霧籠罩著大海。

　　——這一句字麵上簡單明白，實際上是對小說自然環境的巧妙揭示：因為海麵上有薄霧籠罩，所以造成視線不清，才導致了“瑪麗”號巨輪撞擊“諾曼底”號客輪的事故，才有了後麵一係列情節的發展。

　　實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。

　　——這一句緊承上文哈爾威船長的命令而來，在輪船遇險的危急關頭，哈爾威船長下達了“必須把60人全都救出去”的命令。船上的旅客加上船員正好60人，連同船長自己則是61人了，哈爾威船長的命令中把自己排除在外，可見他一切為了他人安全的忘我精神，多麽崇高、可敬！

　　大家沉默了，沒有一個人違抗他的意誌，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。

　　——在生死存亡的危急關頭，哈爾威船長一心想到的是先救乘客，把救援婦女和兒童擺在首位，唯獨沒有想到自己的安危，這種崇高的精神境界震撼著船上的每一個人，當然沒有誰會違抗他的意誌，而是從心底裏升騰起崇敬和服從之感，“偉大的靈魂”正是人們當時對船長的真切感受，對這樣無私的船長誰不崇拜？

　　麵對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　——這句話是對哈爾威一生品質的讚頌。麵對死亡，不同的人會有不同的選擇，哈爾威船長作出了以身殉職的抉擇，他忠於職守，舍己為人，壯烈獻身，完成了英雄壯舉，對此，誰不由衷欽佩？一個“又”字表明此類情形不止一次。

　　“語段理解”

　　課文第二十九至三十自然段是全文的收尾，寫哈爾威船長堅守崗位，以身殉職，實際上是全文意旨的集中體現，必須深入理解：

　　第二十九自然段從兩個方麵展開描寫——

　　一是展示特寫鏡頭。

　　哈爾威船長屹立在艦橋上，形象十分高大；他沒有手勢，沒有話語，“一……也……”的句式表示了強調，強調哈爾威船長在生死關頭選擇死亡，隨船沉沒，內心沒有一點波瀾，十分平靜，多麽難能可貴！

　　二是人們的反應。

　　人們透過薄霧，凝視船長：前者用“陰森可怖”，顯現出當時的氛圍和人們的心理感受；後者用“黑色的雕像”狀寫船長，表現了船長一動不動、莊嚴肅穆。這情景會永遠留在人們記憶裏。

　　第三十自然段則是對船長的總結和讚頌。哈爾威船長“一生都要求自己忠於職守，履行做人之道”：他以自己的實踐，完成了舍己為人、視死如歸的做人之道。尤其是末了一句更是凝練集中地讚美了哈爾威船長的高尚品質，實在感人至深。

　　“寫作特色”

　　集中筆墨，多方麵刻畫人物形象，是本文的主要寫作特色，可從以下幾方麵來理解：

　　一是運用對比方法，揭示人物品質。

　　客輪遇險以後，船長想到的是60人的安全，唯獨沒有想到自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質。

　　在人們混亂時，船長站在指揮台上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩相對比，突出了船長的鎮定自若、臨危不懼。

　　二是運用語言動作，突出人物性格。

　　客輪遇險後，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控製著，領導著”，下達命令，一切都在聽從他調遣，危急中還不忘救援見習水手克萊芒，突出了人物沉著、果斷、堅定的性格特點。

　　三是推出特寫鏡頭，展現人物形象。

　　“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”這是一個典型的特寫鏡頭，展示了人物忠於職守、視死如歸的高大形象。

　　教學設計

　　“設計說明”

　　這篇課文是根據法國著名作家雨果的短篇小說改編的。小說體裁的作品不可或缺的要素是故事情節的展開，人物形象的刻畫，以及借助故事情節、人物形象來揭示人物性格，傳達思想感情。

　　本文以“船長”為題，著力描寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪撞擊後即將沉沒的危急時刻，沉著鎮定地指揮乘客和船員安然脫險，而自己則堅守崗位隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠於職守、履行做人之道的可貴品格和高尚精神。因此，本篇的教學設計可以采用“一點突破法”中的“尾部突破”：

　　1． 誦讀末段，由“忠於職守”的理解，找出與之對應的句子，為理解全篇開路。

　　2． 由對應句子中“控製”一詞的含義導向“諾曼底”號遇險、救人的緊張過程，突出哈爾威船長“指揮”、“控製”、“領導”的作為，歸結到“忠於職守”。

　　3． 回到末段，展現哈爾威船長的莊嚴神態，讚頌哈爾威船長的“忠於職守，履行做人之道”的可貴品格和崇高精神。

　　如此設計，由尾部反顧全篇，再回到尾部，首尾呼應，渾然一體，學生會獲得更加深刻的理解。

　　“思路提要”

　　根據以上“設計說明”，本文的教學思路可以相應作出這樣的安排：

　　凸顯尾部，由“忠於職守”關聯哈爾威船長的作為以“忠於職守”為契機，梳理遇險、救人的重點情節，突出哈爾威船長的指揮若定，盡職盡力回到尾部，讚頌哈爾威船長的忠於職守，履行做人之道。

　　“過程揭示”

　　一、 自學課文，掌握故事梗概

　　（一） 反複誦讀，理解字詞。

　　（二） 默讀思索，掌握情節：

　　1． 課文從哪裏到哪裏寫故事的發生？

　　2． 課文從哪裏到哪裏寫故事的經過？

　　3． 課文從哪裏到哪裏寫故事的結果？

　　二、 直奔末段，初知“忠於職守”

　　1． 指名朗讀末段課文。

　　2． 拎出“忠於職守”，研討含義：

　　（1） “職守”是什麽意思？

　　（2） 什麽叫做“忠於職守”？

　　（3） “忠於職守”的反麵是什麽？

　　（擅離職守）

　　3． 引向對應句，導入理解全篇。

　　課文中有一句話概括描寫了哈爾威船長在海難發生後是怎樣“忠於職守”的，找找看，是哪一句？

　　（哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控製著，領導著）

　　三、 反顧上文，感受理解“忠於職守”

　　（一） 緊扣“控製”，了解危急局麵

　　1． 能結合課文內容用自己的話說說“控製”是什麽意思嗎？

　　（掌握、支配危急局麵）

　　2． 當時出現了怎樣的危急局麵，誰來讀有關課文回答？

　　3． “瑪麗”號為什麽會闖下大禍？

　　4． 課文中哪一句描寫暗示我們“諾曼底”號被撞沉的命運是不可避免的？

　　（突然，沉沉夜霧中冒出一個陰森森的往前翹起的船頭）

　　5． 朗讀體會“突然”、“冒出”、“陰森森”所渲染的緊張、恐怖的氣氛。

　　（二） 緊扣“控製”，理解命令要點

　　1． 為了控製海難發生後的危急、混亂的局麵，哈爾威船長下達了怎樣的命令？

　　2． 概括說說命令包含哪幾個要點。

　　（①先放救生艇 ②按順序撤離 ③必須全部救出）

　　3． 當哈爾威通過簡短的對話確切掌握了客輪損傷情況和還能堅持的時間後，他又特地給奧克勒大副補充下達了一道怎樣的命令？為什麽要這樣做？

　　（理解要點：

　　① 人群簡直像瘋了似的，一窩蜂往小艇上擁。

　　② 有序撤離的命令必須強製執行。

　　③ 保證女人走在男人前麵，保證20分鍾內把60人全部救出）

　　（三） 緊扣“控製”，體會“井然有序”

　　1． “井然有序”是什麽意思？在哈爾威船長指揮、控製、領導下，為什麽“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意誌”？

　　2． 怎樣理解哈爾威船長“靈魂”的“偉大”？

　　（理解要點：

　　① 麵對死亡，忠於職守，巍然屹立在船長崗位上。

　　② 關心弱小的婦女。

　　③ 每件事每個人都考慮到了，唯獨沒有他自己。

　　④ 災難也仿佛被他感動，聽從他的調遣）

　　四、 返回末段，讚頌“忠於職守”

　　1． 在故事結果部分，作者寫了哪兩層意思？

　　（先寫哈爾威隨船沉入大海時的莊嚴神態，後寫對哈爾威忠於職守的讚頌）

　　2． 哈爾威船長以身殉職時是怎樣的神態？

　　3． “像一尊黑色的雕像”的神態表現了他當時怎樣的心情？

　　（平靜從容、視死如歸）

　　4． 能聯係課文末段對哈爾威的讚頌，說說哈爾威船長為什麽能如此平靜從容、視死如歸嗎？

　　（要點：

　　① 船上60人全部得救了，包括輪船下沉時才指揮救出的見習水手、“還不過是個孩子”的克萊芒。

　　② 他始終屹立在船長崗位上指揮著，控製著，領導著。

　　③ 每次遇到海難，他都像這次一樣視死如歸，舍己為人，無愧於“船長”稱號）

　　“課時建議”

　　兩課時。

　　精彩片段

　　（一）

　　師：請一個同學讀一讀最後一小段課文，（指一生）你讀——

　　生：（讀）哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。麵對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　師：課堂預習過了，誰來告訴大家“職守”是什麽意思？

　　生：工作崗位。

　　師：什麽叫“忠於職守”？

　　生：堅守工作崗位。

　　生：對待工作崗位非常忠誠。

　　師：“忠於職守”的反麵是什麽？

　　生：擅離職守——就是擅自離開工作崗位。

　　師：作為一名船長，哈爾威是怎樣忠於職守的呢？海難發生後，課文中有一句話概括地描寫了這一點，找找看，是哪一句？

　　（生讀找）

　　生：（讀）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控製著，領導著。

　　師：其他同學的意見呢？噢，大家都同意。我們把這句話一道讀一遍——（屏幕顯示；生齊讀。略）

　　“評點” 這一精彩片段有如下特色：切入尾部，找準全篇突破點。結尾一個自然段是對哈爾威船長的熱烈讚頌，具有言簡意賅、總評人物的作用，以此作為突破點，反顧上文，可以更好地印證人物的作為。

　　選擇契機，領起重點情節理解。尾部的“忠於職守”一詞，與哈爾威船長的身份相對應，以這一詞語的理解為契機，導向哈爾威船長在客輪遇險後指揮救人的所作所為，進而全麵認識他的“忠於職守”，可以說是很有高屋建瓴之勢，下麵的教學就順流直下了。

　　（二）

　　師：（手指屏幕“控製”）誰能結合課文內容用自己的話說說“控製”是什麽意思？

　　生：哈爾威船長掌握、支配著海難發生時的危急局勢。

　　師：當時出現了怎樣危急的局麵呢？誰來讀課文回答？

　　生：（讀第二自然段）“薄霧籠罩著大海。……海水猛烈地湧進船艙。”

　　師：聯係下文，說說之所以會發生兩船相撞這一海難事故，誰是肇禍者。

　　生：是“瑪麗”號。

　　師：根據呢？

　　生：（讀）“瑪麗”號也放下救生艇，趕來搭救因它肇禍而遇險的人員。

　　師：“瑪麗”號為什麽會闖下這樣的大禍？

　　生：薄霧籠罩著大海，“瑪麗”號沒有發現“諾曼底”號。

　　生：老師，這不是主要原因——十次事故九次快，關鍵是“瑪麗”號開得太快了！

　　師：怎麽知道的？

　　生：課文第二自然段交代：“那是正在全速前進的‘瑪麗’號巨輪，它直向‘諾曼底’號的側舷撞過來。”“全速前進”表明了這一點。

　　生：而且，“瑪麗”號還是一隻巨輪！

　　師：第二自然段中有一句描寫向我們暗示當“諾曼底”號發現“瑪麗”號的時候，被撞沉的命運已經無可挽回了，是哪一句？

　　生：“突然，沉沉夜霧中冒出一個陰森森的往前翹起的船頭。”

　　師：為什麽這一句話向我們暗示出這一點呢？大家結合有關詞語說說自己的理解。

　　生：“突然”，表示完全出乎意外，說明“諾曼底”號在這之前一點都沒覺察到“瑪麗”號正向自己撞過來。

　　生：“冒出”這個詞表示“瑪麗”號“往前翹起的船頭”是突如其來出現在眼前的，要躲也躲不了了。

　　生：還有“陰森森”這個詞讓人感到毛骨悚然。

　　師：反複讀讀這句話，並注意重讀“突然”、“冒出”、“陰森森”這三個詞，說說這句話渲染出了一種怎樣的氣氛。

　　（生讀、思）

　　生：不祥之兆。

　　生：恐怖的氣氛。

　　生：大禍臨頭的可怕氣氛。

　　生：海難事故發生前刹那間讓人心驚膽戰的氣氛。

　　師：我們一道來輕聲讀一讀下麵四個句子所描寫的海難發生時的場景——“那是正在全速前進的”，一、二——

　　（生齊讀，略）

　　師：這種危急、混亂的局麵如果任其發展下去，會出現怎樣可怕的後果？

　　生：就會全船覆沒！

　　生：就會喪失逃生時機，一個人也逃不出去！

　　師：為了控製這一混亂的局麵，哈爾威船長下了一道怎樣的命令？齊讀回答——

　　生：（讀）哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都救出去！”

　　師：同桌的同學相互討論一下，哈爾威船長發出的這道命令包含哪幾個要點？

　　（生讀文、思考、議論）

　　生：一、先放救生艇；二、按規定的順序撤離；三、60個人必須全部救出！

　　師：為什麽首先要放救生艇？

　　生：客輪就要沉沒了，唯一能把乘客救出去的隻有救生艇。

　　師：單是乘客需要救生艇救援嗎？

　　生：不，船員同樣需要。因為這是在大海裏呀，而且又在夜間！

　　師：見過救生艇嗎？一次能救多少人？

　　生：救生艇很小的，一次隻能救幾個人。

　　師：乘客急於逃生，個個爭先恐後，船上再次出現了混亂的局麵，誰來讀一讀有關的描寫？你讀——

　　生：（讀）大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拚命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

　　師：哈爾威船長麵對這危急混亂的場景，在通過簡短的對話確切掌握了客輪損傷情況和還能堅持的時間後，他又特地給奧克勒大副下了一道命令——現在，同座的分角色練習朗讀船長下達這一命令時與奧克勒大副的一段對話，讀船長的話時要注意讀出充滿自信、無比威嚴的語氣。

　　（生練習朗讀）

　　師：你們倆來朗讀——

　　生（哈爾威船長）：“夠了。”“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”

　　生（奧克勒大副）：“在，船長。”

　　生（哈爾威船長）：“哪個男人敢走在女人前麵，你就開槍打死他！”

　　師：（指扮演哈爾威的學生）你朗讀得很好，話語中不但充滿自信，而且顯出不可抗拒的威嚴。（掌聲）當哈爾威知道客輪還能堅持20分鍾時，為什麽說“夠了”？這裏麵究竟含著怎樣的意思？

　　生：是說隻要有20分鍾就能把60人全部救出去。

　　生：是說隻要有20分鍾就能把60人全部用救生艇救出去。

　　師：如果還像一開始那樣“瘋了似的”“一窩蜂擁了上去”，20分鍾能行嗎？

　　生：（齊聲）不行！

　　師：能聯係平日見到的說說為什麽不行嗎？

　　生：那次航天員叔叔來校給大家做報告，大家瘋了似的一窩蜂往會堂裏擁，我在後麵用勁擠了半天也沒擠進去。老師來了，指揮大家排隊依次進，不一會兒就進去了。

　　師：哈爾威船長深知有序撤離，才能贏得寶貴的分分秒秒，所以他一開始就命令——

　　生：（齊讀）婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。

　　師：為了不折不扣按這樣的順序撤離，所以他又補充命令奧克勒大副“哪個男人敢走在女人前麵，你就開槍打死他”。老師有一點沒弄明白，哈爾威船長為什麽如此看重婦女呀？

　　生：婦女的生命最寶貴。

　　生：婦女是孩子的母親，沒有婦女，誰來撫養孩子？

　　生：在乘客中男人是強者，婦女是弱者，強者要保護弱小的，所以要讓婦女先走。

　　師：（欣喜地）同學們聯係課文《我不是最弱小的》從另一角度認識哈爾威船長命令的無比正確，是老師所沒有想到的，得謝謝你們。還有一個問題，什麽叫“船員斷後”？又為什麽要讓“船員斷後”呢？

　　生：“船員斷後”就是船員在乘客後麵做掩護工作的意思。船員是船上的工作人員，為了救出每個乘客，他們必須協助哈爾威船長安排撤離。

　　生：船員的工作崗位是在客輪上，這樣做是忠於職守的表現。

　　生：就像哈爾威船長一樣。

　　師：你們講得很到位，課文中哪一個詞語點出了在哈爾威船長指揮、控製、領導下救援工作進行得很順利？

　　生：井然有序。

　　師：為什麽“瘋了似的”“人群”一下子“沉默了，沒有一個人違抗”哈爾威船長的意誌呢？

　　生：因為怕被奧克勒大副打死。

　　師：反複看課文，想一想，沒有一個人再敢違抗命令，僅僅是由於怕被奧克勒大副打死嗎？

　　生：主要是因為“人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空”。

　　師：是誰的“偉大的靈魂”？

　　生：（齊答）哈爾威船長！

　　師：討論一下，對哈爾威船長“靈魂”的“偉大”你是怎麽理解的？

　　（生熱烈討論）

　　生：麵對死亡，哈爾威忠於職守，巍然屹立在他的船長崗位上。

　　生：他特別關心弱小的婦女。

　　生：他把每件事和每個人都考慮到了，就是沒有考慮自己。

　　生：他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切都被他感動了，一切都在聽從他的調遣。

　　師：大家一起有感情地朗讀第二十五自然段，男生先讀，女生接著讀，最後齊讀，請做好準備——“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上”，一、二——

　　（生有感情地朗讀，略）

　　“評點” 這一精彩片段的內容涵蓋了故事情節的絕大部分，涉及到“諾曼底”號遇險情景、救人經過，突出了哈爾威船長的指揮、控製和領導，展現了他“忠於職守”的光輝形象。揣摩這一片段，以下幾點值得重視：

　　以“忠於職守”的對應詞語“控製”接續上麵教學，開拓下麵探究。設計由“控製”的含義導向“諾曼底”號的危急局麵，揭示遇險情境，抓住“薄霧籠罩”、“全速前進”、“突然”、“冒出”和“陰森森”等詞語，渲染了危急態勢和恐怖氛圍，富有極強的感染力。

　　緊接危急態勢，設想可怕後果，照應前麵的“控製”推出哈爾威船長臨危指揮救險：下達命令出現混亂當機立斷爭分奪秒秩序井然偉大靈魂。哈爾威船長在這一過程中“忠於職守”的高大形象光彩照人了。

　　隨後有感情地朗讀第二十五自然段，讓學生進一步回味哈爾威船長在搶險過程中的“指揮”、“控製”和“領導”，對哈爾威船長的欽敬之感油然而生了。

　　這一片段的三個環節有機關聯，環環相生，自然推進，教學起來得心應手，一氣嗬成，體現了設計的藝術匠心。

　　（三）

　　師：各自輕聲朗讀最後一段課文，想一想：

　　第二十九自然段寫了什麽？

　　最後一個自然段寫了什麽？

　　生：第二十九自然段寫哈爾威船長隨著輪船沉入大海時的神態，第三十自然段是對哈爾威的讚頌。

　　師：哈爾威以身殉職時是怎樣的神態？

　　生：屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說。

　　師：像什麽？

　　生：（齊答）像一尊黑色的雕像。

　　師：想一想，議一議：哈爾威船長這一神態表現了他怎樣的心情？

　　（生思考、議論）

　　生：非常平靜。

　　生：非常從容。

　　生：毫不在乎。

　　生：視死如歸！

　　師：好！能聯係課文最後一小段對哈爾威的讚頌說說哈爾威船長為什麽能如此平靜、如此從容、毫不在乎、視死如歸嗎？

　　生：輪船上所有的人都得救了，他的心願實現了。

　　生：60人全都救出去了，包括還是個孩子的見習水手克萊芒，他覺得死得值！

　　生：他覺得他盡了一名船長的職責！

　　生：他認為他在生死存亡的危急關頭，沒有離開船長崗位半步，忠於職守，履行了做人之道，死而無怨！

　　師：你是怎樣理解船長的做人之道的？

　　生：（略沉吟）在遇到危難的時候，舍己為人。

　　師：講得太好了！哈爾威船長在其船長生涯中隻遇到過這一次海難嗎？隻是在這一次海難中忠於職守，履行做人之道嗎？

　　生：不！

　　師：為什麽？

　　生：課文末了說“麵對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利”。這裏的“又一次”說明在他的船長生涯中，不止一次麵對過死亡，不止一次履行過舍己為人的做人之道。

　　師：司馬遷說過，人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。哈爾威船長忠於職守，舍己為人，使他成為了一名英雄，他的死比泰山還重！讓我們一齊有感情地朗讀這最後一段課文——

　　（略）

　　“評點” 這一精彩片段以朗讀和思考末了兩個自然段收束整個教學，既回應開頭，又開掘新意：

　　一是哈爾威船長以身殉職時的莊嚴神態。由“像一尊黑色的雕像”開掘出他忠於職守、視死如歸的感人內涵。

　　二是哈爾威船長舍己救人的崇高品格。這既是作者的讚頌，也是師生的共鳴——哈爾威船長一直忠於職守，履行做人之道，在危難時刻不惜舍己救人，如此高風亮節唱響了一曲感人至深的英雄讚歌！

　　“總評” 這三個精彩片段，從尾部反顧，又從尾部收束，可以說是互相關聯、銜接緊密的渾然整體，清晰地揭示了教學思路，無疑是“一點突破法”的成功運用。值得注意的是設計者胸有成竹，兼顧全篇，提煉出顯現哈爾威船長人格光輝的“忠於職守”這一詞語，將其貫穿於教學設計的始終，使學生“印入”（葉聖陶語）更深：先從尾部突破，揭示“忠於職守”的內涵，並由此導入下麵教學接著突出哈爾威船長在危難時刻怎樣“忠於職守”的最後以哈爾威船長以身殉職、履行做人之道回應開頭，進一步凸顯了他的舍己救人、“忠於職守”、無愧於“船長”稱號的高風亮節。這樣，學生對課文內容的理解就集中而深入了。

　　（姚烺強 張漢清）