小學語文備課手冊·六年級（上冊）（最新修訂本）

練習1

　　教材分析

　　“訓練內容”

　　這個練習共安排了五道題目，包括以下幾項內容：

　　1． 語文與生活。

　　2． 誦讀與欣賞。

　　3． 寫好鋼筆字。

　　4． 口語交際。

　　5． 學寫毛筆字。

　　“訓練重點”

　　1． 語文與生活。

　　本題是有關漢語拚音中的輕聲的教學。旨在讓學生了解輕聲在普通話裏有一定的區別詞義和詞性的作用，學會在不同的語境中讀、用含有輕聲的詞語。

　　本題設計為三個部分。教學第一部分時，教師先針對本單元所學詩歌《聞官軍收河南河北》中的“妻子”的讀音讓學生讀題，由於課文剛剛學過，學生一般會認識到“子”不能讀輕聲。教學的重點是由此引入到輕聲的複習和教學，教師可將以前學習的輕聲的有關知識做一個複習小結，並在具體的語言環境中讓學生知道輕聲有區別詞義和詞性的作用。第二部分安排了六個詞，這六個詞由於詞尾讀或不讀輕聲而各自產生兩個詞義或詞性不同的一組詞。這裏重點是讓學生能夠區別出不同點以及了解產生不同的原因。第三部分的教學是把詞語放到具體的語言環境中，正確理解詞語在句中的詞義和詞性，再選擇用或不用輕聲的詞語。具體教學時，教師要適時進行小結，學生基礎較好的可以提一提古今字詞的讀音和用法的區別。此外，教師可要求學生在生活中找一些這樣的詞語，把學習語文與生活聯係起來。

　　2． 誦讀與欣賞。

　　本題安排的是著名詞作家喬羽為第四屆全國少數民族運動會所寫的會歌《愛我中華》。這首歌傳唱很廣，真切表達了全國各族人民“愛我中華”的思想情感。本題的教學旨在通過對本單元的一個重點訓練內容——培養學生的愛國主義情感的教學後，進一步認識、了解祖國，同時也通過誦讀幫助學生積累，豐富語言感知。

　　這首歌詞剛健、有力，情感豐富。教學時，應讓學生反複朗讀，熟讀成誦，能夠欣賞到歌詞中飽含的情感。對於整首歌詞，讓學生大致了解意思即可，不須多講，更不要旁征博引。學生讀得多了，背得多了，慢慢就能理解並欣賞。引導學生欣賞時，要注意歌詞的音樂性，讓學生由音到義來欣賞。

　　3． 寫好鋼筆字。

　　本題旨在訓練學生在看清行款布局、每個字的間架，仔細琢磨每個字結構上的特點後，再進行描紅。該題選自本單元課文《古詩兩首》中的《示兒》。教學時，先要求學生認真觀察，特別要注意古詩的行款布局和“家祭”、“乃翁”等的寫法，提醒學生注意每個字在格子中的位置、大小、間距及和其他字的搭配。注意到以上這些以後，要求學生認認真真地按課本上的格式和排列順序進行描紅。教師應注意把指導的重點放在指導學生的行款布局和寫字時的起筆、運筆、收筆上，同時要注意糾正學生寫字的姿勢。

　　4． 口語交際。

　　本題通過口語交際訓練讓學生任選一個自己了解的民族，向同學們作介紹。旨在通過介紹活動，提高學生的口語交際能力，同時讓他們進一步認識到我國是個多民族的國家，每個民族都有自己的聚居地區、風土人情和民俗習慣，更多更深入地了解我國的民族。教學時，可讓學生課前做些準備。學生在作口語交際時要注意有條理、有重點地介紹，可以較全麵地介紹，也可有側重地介紹。訓練時要注意口語表達的語氣、語速、語調。每次介紹後，教師應要求學生互相交流看法，以達到讓大家共同提高的目的。

　　5． 學寫毛筆字。

　　本次練習安排的例字是：陪、將。這兩個字都是左右結構，屬於左窄右寬型，右半部分是主要部分，占整個字的三分之二。

　　“陪”字的左半部分應寫得窄而長，讓右邊多一些空間。橫撇彎鉤順鋒起筆，向右中鋒行筆，至轉折處略頓，提筆向左下撇去，再換鋒向右下漸按運筆，呈彎勢，駐筆，提筆向左上出鉤，不能寫得太大；豎畫用垂露豎，挺直微向右傾，以求左右相向。右邊盡量與左半部靠緊，上下兩部分的中心要在同一垂直線上。上邊的“立”字兩點、兩橫的寫法要有區別，後一橫要寫在中線上，略微長一些；下麵的“口”的外形為倒梯形，不能寫得太大，寬度與“立”的最後一橫相近。注意左右中心在同一水平線上，底部不齊平，左邊略低。

　　“將”字的左半部以一垂露豎為主。豎畫要寫得挺拔有力，兩點處於豎的中上部，其中提點要提到豎畫上，但不要與豎畫交叉，注意提的斜度要適中。右邊整體上緊下鬆，重心與左邊對齊。上半部“夕”字要寫得扁一些，第二筆橫撇的撇不宜寫得太長，不能與“寸”分開。“寸”的豎鉤應與上麵避讓，豎鉤與長橫交叉上麵出頭部分不能太長。左右底部可以齊平。

　　教學設計

　　“教學要求”

　　1． 學習輕聲。了解同樣的詞，詞尾讀不讀輕聲所產生的意思就不相同。

　　2． 通過誦讀積累，培養學生的愛國主義情懷。

　　3． 用鋼筆描紅一首七絕，注意整體布局。

　　4． 通過口語訓練學會有所側重地介紹一個民族。

　　5． 學寫毛筆字。

　　“教學時間”

　　根據學生情況和教學時間安排課時。

　　“教學過程”

　　一、 教學第一題（語文與生活）

　　1． 教學第一部分。

　　（1） 教師要求學生讀題。

　　（2） 教師讓學生分角色演示題中的生活場景。

　　（3） 教師要求學生回答題中的“妻子”該怎麽讀，為什麽。

　　（4） 學生給出答案。

　　（5） 師生小結（用以導入第二部分教學）。

　　2． 教學第二部分。

　　（1） 教師在小結的基礎上讓學生讀題。

　　（2） 學生得出結論：由於詞尾讀或不讀輕聲而各自產生兩個詞義或詞性不同的一組詞。

　　（3） 學生說出每組詞的意思的不同。

　　3． 教學第三部分。

　　（1） 讓學生讀題中的四個句子，了解具體的語言環境。

　　（2） 讀每個句中加點的詞和括號裏的不同讀音，了解它們的意思，辨別它們詞義和詞性的不同。

　　（3） 教師再次讓學生仔細閱讀四個句子，嚐試選擇正確的讀音。（學生交流，教師指導、訂正）

　　（4） 教師評議，師生小結。

　　二、 教學第二題（誦讀與欣賞）

　　1． 誦讀。

　　（1） 學生讀《愛我中華》，自由朗讀。要求讀準字音，讀通句子，讀出韻味，讀出感情。

　　（2） 指名試讀，相機正音。

　　（3） 學生朗讀全文，做到熟讀成誦。

　　（4） 在熟讀背誦的情況下，學生試著說出歌詞中蘊含的思想情感。

　　（5） 指名背誦，集體背誦。

　　2． 欣賞。

　　（1） 教師引導學生根據本單元所學課文理解歌詞的意思。

　　（2） 引導學生找出歌詞中自己體會最深的一句或幾句話（“愛我中華”），並說出自己的想法。

　　（3） 讓學生聯係自己對祖國的情感來說說自己讀過歌詞後的體會。（教學時注意激發學生對祖國的熱愛之情，領會、欣賞把感情融入到具體描寫中去的方法）

　　三、 教學第三題（寫好鋼筆字）

　　1． 指導。

　　（1） 指讀題目，教師進一步明確練習要求。

　　（2） 要求學生朗讀這首詩，指明這是剛學過的陸遊的七絕《示兒》。

　　（3） 引導學生觀察古詩的書寫格式。

　　（4） 教師重點指導“家祭”、“乃翁”等詞的筆畫和間架結構以及整體布局。

　　2． 練習。

　　（1） 學生練習描紅。（注意題目在行中的位置）

　　（2） 教師根據描紅情況及時小結。

　　（3） 學生仿寫。要求一氣嗬成，注意行款布局。

　　3． 反饋。

　　（1） 展示寫得好的字，指出好在哪裏。

　　（2） 對寫得不好的字進行糾正，強化訓練。

　　四、 教學第四題（口語交際）

　　1． 審題。

　　（1） 啟發談話：我國是一個多民族國家，每個民族都有自己的聚居地區、風土人情和民俗習慣。同學們在生活中要多注意收集有關的知識，並向別的同學介紹。

　　（2） 指名讀題，明確此次口語交際的要求。

　　2． 指導。

　　（1） 教師指導學生準備好說話的內容。

　　（2） 學生根據自己選定的民族用幾分鍾的時間做準備。（教師巡視指導）

　　（3） 分組練說各自的介紹內容。（各組學生對介紹情況互相提出意見，進行交流）

　　（4） 每組推薦代表上台演講，師生評議。

　　3． 反饋。

　　（1） 指名上台進行口語交際。（師生共同評議演講者的內容是否符合要求，口語表達的語氣、語速、語調等是否得當）

　　（2） 評議小結。

　　五、 教學第五題（學寫毛筆字）

　　1． 審題。明確本次學寫的是“陪、將”。

　　2． 指導。

　　（1） 學生讀帖，試著小結寫好“陪、將”的要點。

　　（2） 教師範寫，講解“陪、將”的結構特點和寫法。

　　3． 練習。

　　（1） 學生仿照課本來寫，教師指導。

　　（2） 學生再次練習，注意基本筆畫的位置。

　　4． 反饋。

　　（1） 展示寫得好的字，指出好在哪裏。

　　（2） 指出不足，進一步糾正。

　　精彩片段

　　（教學第一題：語文與生活）

　　師：（小結第一部分）好！《聞官軍收河南河北》這首詩我們剛學過，大家都知道“妻子”的“子”不讀輕聲，這是由於“子”在這裏是“子女”的意思。並不是所有的詞尾是“子、兒、頭”等都讀輕聲。

　　師：在我們日常生活和學習中經常會遇到一些詞，它們的詞尾既可以讀輕聲，又可以不讀輕聲。下麵大家看看第二部分的六對詞，然後說說它們的意思有什麽不同。

　　生：（看第二部分）

　　師：下麵誰來說說這幾組詞的特點？

　　生：它們都有一個共同的特點，就是六個詞的詞尾讀和不讀輕聲各自形成一對意思不同的詞。

　　師：回答得很好。這幾個詞都是由於讀和不讀輕聲而產生不同的意思。那麽，你們能說說每組詞不同的意思嗎？

　　生：我知道“老子”的詞尾不讀輕聲時，他說的就是我國春秋時的著名思想家老子，他是道家學派的創始人之一。如果詞尾讀輕聲，它表示的就是“父親”的意思，或是一些人的狂妄的自稱。

　　師：他說得太好了。像“老子”這樣“子”字不讀輕聲的人名的例子在我國古代還有很多。誰還能舉出一些例子？

　　生：還有“孔子”、“莊子”、“孟子”、“荀子”、“韓非子”。

　　生：還有“趙簡子”。我是在課外書中讀到的。

　　師：真不錯，同學們的知識真豐富。在我國古代為了表示對某一個男子的尊稱，就稱其為某某“子”，它們都不讀輕聲。

　　生：像“老子”這樣讀輕聲的詞在我們生活中也很多。像“兒子”、“老爺子”、“孫子”……

　　師：對！“孫子”讀不讀輕聲的情況和“老子”一樣。像這樣的情況如果讀得不對是會鬧出笑話的。

　　（學生會心地笑了）

　　師：下麵接著說說其他的詞。

　　生：……

　　“評點” 這個片段的教學突出了語文學習和我們日常生活的密切關係。教學中無論是老師的提問還是學生的回答都和學生的課內、課外生活有關。這樣既注重了學生的個性化學習，又激發了他們繼續在生活中學習語文的熱情。因此，我們都應努力把語文學習向學生熟悉的生活和課外延伸，力求讓他們自己有所發現。

　　（倪文平）