照片為西南師院校園及北碚城區的照片 攝影：清衣江
位於平壩上的毗鄰我們‘開門辦學’的那個農村中學的小鎮的冬天算不上好，也算不上壞，冬天裏，天常是被一派灰白色的厚雲遮住，從早至晚，從今天至明天，老是一個樣；有點冷風，不算很大，萬沒有將這黯淡的雲層略為撕開一點的力量。
小鎮外的田野上，小春既未長出，是冬水田裏，便蓄著水，從遠處望去，除了栽著油菜的田野外，便是一方塊一方快，倒映著天上的雲彩，好像陂塘似的水田。
不過生長著的綠樹是很多的，小鎮外的每個村莊都是被綠樹與各種竹子掩映著，隔不多遠便是掩映在綠樹和竹林綠葉叢中的村落。若在春夏，這些村落便成為萬頃綠波中的蒼螺小島。
當然，戴老師總是抱著一股極大的熱情仔細研讀我們的新編英語教材，但是這絕不是說他想以此作為什麽手段來想達到自己的甚麽目的，他隻是想以此來提高自己的英語學習水平而已。因此他的研讀熱情也沒有受到什麽影響而消減。
而當他感覺到無法提升自己的研究深度，隻能通過在他的參考書中增加一些有關書籍來擴大自己的研究範圍時，意識到這一點後他放慢了自己的研究速度，而變得十分謹慎地選擇有關的一些書籍來閱讀了。
幾年前，在無任何人的指導下，他曾懷著一種夢想開始了一項雄心勃勃的頗具眼光的讀書計劃：對簡·奧斯丁的整個經典著作仔細閱讀之後再寫出評論，這一係列書評將貫穿這位英國作家的整個著作全集，一次僅閱讀一部小說，然後再對這部小說寫書評。他說了絕對盡可能在撰寫這部小說的書評時要將自己想闡述的觀點都寫進去。
他對簡·奧斯丁的小說閱讀後撰寫的評論應該是詳盡無遺的，從每一個可以想象得到的角度來審視評論簡·奧斯丁小說，包括從曆史，傳記，修辭學，神話，弗洛伊德學說，榮格學說，存在主義，馬克思主義，結構主義，基督教法律，倫理學，權威的解釋，語言學，現象學，典型傑出人物的解說，凡是你能想象得到的，你 都可以說出來; 這樣一來，當每篇評論都寫出來之後，再評論這本小說就將無話可講的了。
“原來簡·奧斯丁小說的評論還可以像戴老師這樣寫，”有的同學讀完他的書評後不禁感概地說道：“簡·奧斯丁怎麽成了語言垃圾的製造者呢？怎麽又叫著寫悲劇小說的大師呢？”------這兩個問題恐怕也是書評家今後需要用來研究考證的材料。
如果膽大一點的也可以說簡·奧斯丁是一位寫喜劇的大師，維多利亞時代在英國曆史上還是浪漫主義文藝創作的時代呢。不消說把話鋒一掉轉來，還可以論定簡·奧斯丁是維多利亞時代寫悲劇和喜劇的作家了。
正如戴老師經常要盡可能耐心地向同學們解釋那樣，練習寫作簡·奧斯丁小說書評的目的不是要促使其他人欣賞和真正理解簡·奧斯丁，更不是為了表揚小說家本人，而是要最終製止這位小說家別在小說主題上再製造更多的垃圾語言了。
戴老師對簡·奧斯丁小說閱讀後寫的評論表現他對簡氏的許多小說中的主人公的看法，他很想在現實世界裏就此做一番比較研究，但又時常懷疑，擔心自己最終被引到虛無世界裏去了。
他寫書評的目的不僅是為今後編寫教材提供素材，而且也是為教師們今後的課堂教學提供一些參考資料，他查尋一些學者寫的簡·奧斯丁小說的書評後發現，他原本打算準備寫的書評已經有人先於他之前就寫出來了，如果他再接著重複寫，那麽很有可能是做無效的工作了。
戴老師常常想假如寫書評能夠就和同學們寫作文一樣，每天都能寫得四五千字時，那他每個月也可以寫出若幹篇書評出來了。無如要寫書評決不是那麽容易的事情，而他的筆尤其是很慢的。他用的每一個字雖不必如象那些大師一樣經典，但他每寫好一篇，至少總要修改四五次。
能夠寫好一篇書評已經不容易了，寫好之後還要經過幾次反反複複推敲和修改，即便是再粗糙的雕塑經過這樣反複地雕琢之後，怕也是變得栩栩如生了。
就是他寫的簡氏每一部小說的書評，雖然隻有八九千，一萬字的光景，但他為它所花費了的時間，前後怕有一周的時間。----但是也好，一周的勞動換得練習寫作的樂趣來，書評既可以用作編寫教材的素材，也可以用作教學的參考資料，同時也能將書評手稿匯編成冊，再油印裝訂成小冊子發送到每個同學和老師們手中，真是做了一件莫大的好事。這不僅是一舉兩得的事情，還是一舉三得四得五六得的好事呢。
他的書評受到校內一些人的冷落，他們年級有的教師對他寫書評好像還頗有些微詞，雖然他們對此卻仍然保持沉默的態度，不發表自己的任何觀點。他越是見人沉默，卻越令他感到不安；見沉默的人越多，使他不安的程度便越見加甚。
------特別是他被別人冠上“不務正業之人” 的雅號之後，在前所未有的輿論壓力下，他的垂頭喪氣之窘態便漸漸地顯露出來了，他在一般打稿紙的白紙上寫出一些成語來慰籍自己。
在用自己菲薄的薪水購買的白紙上用清淡的墨水潦草地寫些故為安慰自己的句子，張貼在臥室牆壁的四處，怎麽也好像自己觸碰到了自己柔軟的痛處，自己給自己增添不愉快的情緒似的。這使自己已經冷落了的寫作熱情越見慘淡了下去。
戴老師寫簡·奧斯丁小說的書評暫告一段落之後，但他並沒有打算就此罷休，反而接下來更是以前所未有的熱情投入到寫書評的愛好當中去。表麵上盡管校園裏讀書學習的氣氛顯得有些冷淡了，但戴老師這類勤奮好學的年輕教師對讀書學習還是充滿了熱情的。
他們三三兩兩地聚集在校圖書資料室查尋資料，有時他們還就某一學術問題展開熱烈討論。而這時這間圖書資料室倒是變得熱鬧絕頂的了。他們除了在這間資料室查尋資料外，他們還雲集在這個地方仔細研討學術問題。
這些熱愛學習的青年教師的顯明的標誌就是課後常坐在這裏讀書，所以這兒也就特別是他們喜歡呆的地方了。
在這間不太寬敞的圖書資料室裏麵縱列著四排書架，每排書架上擺滿了書籍，要來這裏借閱書籍或查尋資料的老師和同學都不得不穿過這每兩排書架之間的通道走到服務台去辦理借閱手續。
雖然這些擺放在室內的書架並不妨礙觀噡，但對於喜歡讀書的戴老師這類的年輕人甚至還具有相當大的吸引作用的。因為隻要書架上整齊擺放的書籍還在那裏，這些好學青年便知道對他們求知欲望的滿足就還會起著一種相當大的穩定作用的。大概校圖書資料室所呈現出這種安寧，祥和，很濃的熱愛讀書的風氣是可以一直延續下去的。
但今天出現的情況也談不上是例外的，圖書室內圍坐在一張大的長方形的閱覽桌兩邊的，隻有四個人。戴老師照例把一本簡·奧斯丁小說攤開準備仔細閱讀後寫書評時，坐在他旁邊的年輕的丁老師說，今天人太少了，讀起書來都不起勁，如果羅老師來湊個數就太好了。羅老師文化水平高，氣量也大，風度高雅，人又有趣，同任何人都說得攏。
可是這會兒羅老師也同小馬，老劉一道下鄉去走訪同學家長去了。這也是常有的事。丁老師遂自己把戴老師的茶杯拿過來，摻滿開水後遞到他的麵前，並示意他喝。
“小丁，你說羅老師現在能到我們這來就好了，你有啥事想同他商量，是啥要緊事嗎？”戴說。
“在我好像並非要緊的，我硬想不出有什麽要緊事與他商量，你的心思倒是很細膩啊！觀察事情很仔細的…………‘’
“難怪每次見你一旦有羅老師在場就喜笑顏開的，活像遇見你的一位好朋友似的，老實說出來看看，如其為友情的事，那我們就更好理解了。“
唉！倒無關友情！說起來很簡單，就是羅老師與大家都合得來，談吐不俗，是一位有學識的人。你把這件事說得如此複雜而糟糕，這事真把我急壞了！”
“我默倒是啥了不起的大事，你這說我心裏就明白了。“
戴老師把放在身旁的茶杯端起來喝了一口，毫不在意地說：“這點小事，也值得去如此費心思！年青人的友情是美好的，既然是已經點燃了，就讓它去吧，好在這事也不是甚麽壞事情！…………”。
羅老師是這所中學教初三的數學老師。從1964年高中畢業到現在，已經有十一年的光景。在任何一個文革前高中畢業生眼裏看來，他的際遇算不上好也算不上壞。
1964年他高考落榜了，而爾後隻是憑著自己高中三年學習掌握的紮實的基礎知識，僅僅受了幾個月的培訓，便被分配到這所農村中學當教師，先在初三年級當了一年的試用數學老師，遂轉正到現在的這一教職。
他在文革中尚未受到過什麽衝擊。他舍棄求名正途，而寄情於平凡中做出不平凡事的打算，和戴，丁老師等因而才成了同心之交。他的群眾關係好，社交才能極優，喜歡學習英語，會唱歌跳舞，也會拉京二胡。會作詩，還會下圍棋，算得上是一個性格開朗，樂觀，充滿朝氣的年輕人。
戴老師有時想在寫完簡·奧斯丁小說書評之後，繼續對那些與創作《浮士德》詩劇的德國詩人歌德屬於同一時代的著名的英國小說家，詩人和戲劇家的著作做同樣的書評工作，這個想法使他深感滿意。
有學者預測也許未來使用計算機和由訓練有素的研究生團隊進行文學評論的研究工作之後，不可避免地將縮小英國文學的可自由發表評論的範圍，由此在這一整個研究領域內將彌漫著悲觀沮喪的情緒，使他們的很多在這一領域從事研究工作的同事變得多餘：期刊雜誌將無人問津，一些著名大學的英語係將像荒涼幽靈似的鬼城一樣遭遺棄…………
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