Friend just forwarded this article to me from Huaren---
這兩天看了很多ID分享，自己做了好多年幼兒園評估，不能說閱盡天下幼兒園，也可以說是閱園無數，也很想說兩句。另外，其實也是主要原因，平時不灌水，一點魅力值都沒有，經常看到八卦帖子看不了，所以想攢點魅力，嗬嗬，不知道寫這個版主能賞點魅力不？
言 歸正傳，這麽多年的工作經驗，我的結論就是，天底下就沒有黑白完全分明的事情。到底什麽是質量，什麽樣的質量最重要，什麽樣的標準是吹毛求疵，媽媽們又應 該最重視哪方麵的質量，這都是沒有定數的。即便對業內人士來說，質量怎麽衡量，哪些質量重要，哪些不那麽重要，哪些跟小孩的學習能力直接掛鉤，都是一年又 一年的在討論中，從來不可能有一方完全說服另一方。打個比方教師工齡，有研究說工齡越長越好，又有研究說工齡長到一定程度起反作用。就連教育程度也是，有 研究明確顯示，master level的老師在某一項上的質量分反而低。連“磚家”們都是如此反複，不要說我們當媽的，經常就更搞不清楚到底要給孩子找什麽樣的幼兒園了。所以凡是一 刀切說這樣這樣就是好，那樣那樣就不好的，我都持保留意見。
就說中國媽媽們最關心的“孩子學到什麽”來說。“學習”本身就是個很寬泛的概 念，你是希望你的孩子很快認識26個字母，會做加減乘除然後到小學裏拿好成績，還是希望孩子更能夠擁有處理問題，獨立思考的能力和強大的社交能力。雖然說 這些能力本身並不矛盾，當然是應該都具備的，但是現實中經常就是雨和熊掌不可兼得。根據你自己想要的，尋找到符合自己要求的幼兒園才是最根本的，別人的看 法說法，對你而言都未必管用。
當然了，雖說沒有絕對黑白，但幼兒園還是分大致好的和大致不好的。用我這麽多年吹毛求疵的眼光來看，都是大 致很一般的，好的鳳毛麟角。但是媽媽們也不要被那個揭露真相貼嚇壞了，她說的那個，真的隻是在1%的範圍裏。我們每年去100個幼兒園，這份工作從RA做 起到全職，已經有7，8年了，像那樣的我沒見幾個。我說的大致不好，也都要比那個好得不少。我覺得即便我的孩子在那些“大致不好”幼兒園裏長大，隻要她自 己每天開開心的，我也覺得可以接受。
那怎麽來區別大致好與大致不好呢，業界內主要有兩大主流，在07還是08年前，所有的質量衡量標準是 “環境標準”，它分好幾塊，師幼互動隻是其一，還有很多分量放在教室的布置，教學材料（也就是玩具）的豐富程度，日程安排（孩子是否有足夠的自由活動時 間），師生比例，教師培訓等等學校level的製度上。但是近幾年來大家發現，這些標準跟 child outcome並沒有直接掛鉤，而師幼互動才是重中之重，和孩子的最後成績直接掛鉤的。所以這幾年來業界換了measure，並且很受大家歡迎。我們用了 2，3年了，同事們也都很喜歡，前幾天剛refresh過，當時大家還說，以後要給孩子找幼兒園，就必須根據這個標準去觀察一下classroom。
下麵來說一下這個標準。雖然是學術用的，但我覺得其實對於我自己也有toddler的人來說，很make sense，也夠實用。它一共分7大塊：
首 先是感情支持，看老師是時常微笑，還是整天板著臉，說話聲音是溫暖還是平淡，是經常參與到孩子活動中去，還是就一邊看著，偶爾指點，是看起來很喜歡和孩子 們交往，還是完全就是公事公辦的態度。然後再看孩子們互相之間是幫助多還是打鬧多，笑聲多還是哭鬧多。大人小孩之間是否有“日常八卦”的交流。這些個“氣 氛好壞”我覺得媽媽們隻要在教室裏多呆一點時間，應該是自然而然就能感覺到的，都說女人的第六感覺準嘛，不要說對自己孩子要處的環境了。
第 二是老師的敏感度。最基本的是對孩子受傷，哭泣的反應。要看老師是不是第一時間就注意到，並且ackownledge小孩的感受，然後想辦法解決問題。還 是故意裝作沒看見，把小孩的情感要求當作是他們小題大作，嬌氣等等。這些情感上的敏感是基本的，更高級一些的，是對小孩的academic needs也要有所注意，不能開大鍋飯。A和B的學習能力不一樣，老師在教學時要對孩子們不一樣的程度和需要有所區分。比如說認字，A的水平好一些，老師 可以直接問TA，這個字是什麽呀，記得我們昨天學過的，blahblah，B水平差一些，老師就要一個一個單字分開來問，讓孩子拚起來，多做些解釋，總之 effort要不同。另外一個標準是看孩子們遇到問題是不是覺得comfortable去找老師解決，還是寧可自己憋著不說。這也從側麵反應了老師平日的 作為。
第三是老師對孩子的自主能力的培養。比如說，是不是每個小孩都極大程度地被encourage to lead 各種活動。這可以包括，classroom jobs, 選擇他們感興趣的topic作為這周的主題，等等。還有做project的時候是每個人都被allow自由發揮，還是整個班級做出來的東西看著都差不多， 還有吃飯時，是可以自己選擇座位還是老師給安排好，平時有沒有被limit movement等等。這個大點的主要目的是要讓小孩覺得自己對整個classroom有很大的 contribution，自己才是classroom的主人，而不是老師。
第四和第五主要是老師對教室的管理和時間的安排。看看教室是 不是亂糟糟，小孩亂竄，老師需要扯著嗓子讓孩子們遵守紀律，還是一切井然有序，小孩們都知道自己該做什麽並且主動服從，老師是否做了準備工作避免衝突發生 （同樣的玩具準備兩，三份，所以孩子不會為此起爭執），還是衝突發生後才慌不迭的去解決。還有老師是不是把每一分鍾都充分利用了。比如說，排隊洗手，排隊 上廁所，或者等午飯的時候，小孩是就在那裏排著隊等著浪費時間呢，還是老師在跟他們對話或者唱歌，讓孩子們有機會學習新知識。總之精髓就是，老師是不是 每一分鍾都provide opportunity to learn，讓孩子沒有一分鍾是浪費的了。
