中國教育，正在批量製造廢物
今年以來，關於“中國教育正在批量製造廢物”的話題頗為流行。
提出這一說法的人，主要是認為現在的相當一部分大學生很“廢物”，他們不學無術、玩物喪誌，既沒有技能也沒有知識，毫無存在價值。
這個看法基本上沒錯，但我認為以此為論據的人很雞賊——
教育的問題，難道在學生自己身上嗎？難道是他們自己想要變成廢物？
我就來細說細說，中國教育從幼兒園到大學，是如何批量製造廢物的。
其中問題在於教育製度，而不在於學生自己。
幼兒園的問題是什麽？是過早地學習知識。
孩子在幼年期，最重要的事情隻有一件，那就是玩。隻有盡情地玩耍，才能讓孩子盡可能釋放其天性、探索這個世界，無論對於其身體健康還是大腦發育，都極其重要。
在孩子的幼年期，有幾種接觸和探索世界的方式：用手抓摸、用嘴巴觸碰、用整個身體去感受，等等，這些都需要充分地玩耍，才能提供足夠的接觸機會，去不斷實踐和豐富孩子的感知。
另外，孩子在玩耍過程中會逐漸走向邏輯觀念和空間感的建立。比如大量的攀爬活動，不僅有助於孩子的身體素質，也有助於孩子建立良好的空間感，還能提升一項極其重要的品質——勇氣。
孩子們自己“胡亂玩” 也很重要，大人也不應去幹涉。因為孩子看似是胡亂玩，但其實存在很強烈的社交互動和秩序的建立意識，通過這種自發的與他人互動，會讓孩子建立健全的人格。
以上這些玩耍，都需要大量的時間。畢竟孩子的時間有限，每天隻玩一兩個小時，是遠不夠完成這些成長的。
然而現在中國的幼兒園卻非常可悲——“幼兒園小學化”盛行，無論是學校還是家長，都普遍以為孩子越早學習知識就越厲害。
比如說追求孩子的認字數量、識數數量，以為孩子多認一些字和數字就是一種能力，而且幼兒園還提出了任務，要在某班之前就達到多少個認字和識數。
這就徹底違背了教育的規律，扭曲了教育的本質。他們是以成年人的績優主義和量化思維來套在幼兒身上，並且混淆了兩個重大的概念——“知識”和“智力”。
錯誤地將知識當作智力，是中國教育從幼兒園到大學一直存在的誤區。在幼兒園，這一點造成的殺傷最大。
因為幼兒的成長更強調其身心協調、性格習慣養成、天性釋放、學會共處和獨立等基本人格的成長，智力本來就是基因決定為主的，而且是隨著健全的人格自然會展現出來的東西。
混淆了知識和智力，就是用可量化的學習指標代替了幼兒智力的自然生長，這樣不僅不會讓孩子智力發展更快，反而會導致孩子的智力受損。
因為人的創造力和天性，在幼兒時期才是所謂智力的重心，過早地用量化知識去強行灌輸給孩子，就讓他們失去了創造力產生的機會，大腦神經連接被過早地被框定和固化。
就更不要說身體上的限製。現在很多中國的幼兒園，都喜歡讓孩子長時間坐在那裏，一動不動，就像個大人一樣，這已經不是違反教育規律，而是喪心病狂了。
因為好動是孩子的天性，人到了十來歲的時候都依然很喜歡動，不要說幼兒時期了。正如前麵所說，幼兒需要通過多動來探索這個世界，所以動來動去就是一種強大的天性。讓孩子一直坐著，完全就是一種折磨甚至可以說殘害。
中國人變得沉默內斂、寡言膽小，爛漫的天性和天然的自信變成木訥和自卑，就是從幼兒教育開始的。
好了，說完了幼兒園如何讓孩子變成廢物，再說說小學和中學。
在小學階段，現在已經存在“失去的課間十分鍾”現象。很多學校剝奪了孩子課間出去玩耍的權利，要求他們一整天都在座位上坐著，這也堪稱一種對人的殘害。
這樣的事情如果讓全世界了解，恐怕都會認為中國教育界在做反人類的惡行。
然後就是過度負荷的作業。我看到新聞報道說，很多地方的小學，作業負擔越來越重，孩子做作業到淩晨一兩點都是常態，這真是難以想象。
小學階段的孩子，其需要活動的時間和空間也就比幼兒階段稍微少一點。尤其是在低年級階段，學習知識仍然不應當作為重點的目標，而是以繼續培養孩子的人格和靈性為主。
但“小學高中化”已經成為現實，而且是學校和家長的合謀。很多家長根本沒有科學的教育觀念，就以為“贏在起跑線”是唯一的準則，於是讓孩子越早學會更多的知識越覺得自豪。
我以前在中國的高鐵上，總是能看到家長讓小孩子背個唐詩或者說個英語單詞，並引以為傲，這種過度功利化的教育，影響的不僅是孩子的智力和想象力，更是對孩子價值觀的扭曲。
因為孩子本性是爛漫的，但家長總是用這種功利、虛榮心極強的方式去量化孩子，就會讓他們從小也形成極度功利化的思維，從而過早地變成“小大人”，開始愛好攀比，開始以炫耀和壓製別人為樂，這也是中國人為何總是缺乏共情力和基本尊重意識的源泉之一。
很多孩子在小學階段就徹底廢了，開始頹靡而失去生活的意義感。因為人的天性被環境極度壓抑之後，必定是痛苦的，或者就走向麻木。除了少數“應試機器”在這種畸形的土壤裏“茁壯成長”，大部分孩子，才八九歲就已經開始廢物化。
中學就不用說了，簡直就是煉獄。中國孩子的一切生命力和創造力，都在高中階段被榨幹殆盡，變成一群群麻木不仁的機器人。
他們提前透支了對生命的熱情，提前喪失了對世界的探索欲，偶爾有痛苦不堪尋短見者，還要被更加麻木的大人冠以“現在的孩子心理素質太差”的名聲。
毫無人性的環境、成年人惡心的價值觀，就這樣聯合絞殺著孩子們，讓他們盡快成為教育機器上的那個被加工品。
如果說應試教育是摧殘，那麽價值觀念就是“誅心”。高中生普遍沒有意義感，感到人生很虛無，更不要說有所追求了。他們隻有應付課程和玩手機玩遊戲兩種模式的切換，成為行屍走肉。
到了大學階段，學生們突然發現自己自由了，於是，徹底成為廢物。
他們早已厭學、厭世，早已對世界、對知識失去了好奇心。中國大學生極少有出於熱愛去鑽研什麽學科的，專業基本都是找工作的工具，或者父母強加的東西，他們對求知毫無感覺。
然而，在正常的教育體係下，大學才是真正開始求知的時候。
自以為聰明的成年人們，將幼兒作為求知的培養對象，現在卻傻眼了，隻能眼睜睜看著子女混個文憑，也找不到工作，更談不上有什麽個人發展的意識。
殊不知，他們在幼兒時便喪失了基本的天性，又在小學中學被徹底榨幹求知欲和生命熱情，到了大學，他們就是一群既對生活不熱愛、也對求知毫無動力的廢物。
於是，他們最好的出路就是繼續去考公之類的，用十幾年來習慣了的應試方式、死記硬背去努力進入體製，然後找個不愛的人結婚，每天就是吃喝等死，然後生孩子繼續這種循環……
教育批量製造廢物，背後其實是整個社會的廢物化。創造力、真善美、尊重意識、個人價值與公民意識，這些都統統被教育絞肉機、社會絞肉機絞碎了，隻剩下七零八落的原子化個人。
在一定時期內，依靠堆積人力，社會經濟倒也可以發展。但這種空心化的經濟模式，注定無法依靠社會的人性基礎、創造力基礎，獲得長久的繁榮。
