改變高考學生評價需要考慮負麵效應

改變高考學生評價需要考慮負麵效應

                      2004年1月30日

何必

2004年上海市教育工作要點出台。……（略）

有關高考錄取標準，是長期以來一直為人們所詬病的話題，素質教育與應試教育之爭存續了將近二十年到現在也沒見到有什麽結果，該應試的還是應試，該趕考的還是趕考——畢竟，一考定終身的現實狀況沒有根本改善，這種情況就會繼續延續下去。

不過，上海方麵針對高考錄取標準進行改革，乍看上去也許還是件不錯的事。從上海方麵這次所做出的調整方向上看，改變了以往隻是一味考究學生成績的做法，代之以課本之外的不少內容，是對過去思維與行為定勢的一種反叛與超越。

不過，新增加的這些內容，有些方麵還是讓人有些疑惑。新增加的“教師和同學的觀察和評價”就是一例。泛泛地說，學生時期所主要涉及到的，按照平均時間與場所看可分為三大領域：學校、社會與家庭。將學校這部分列入學生評價體係，好像是順理成章的事。從單純的學習成績取向該為加上教師、同學的觀察和評價，好像更加“綜合”、“多元”了。但若想起來卻未必如此。

教師由於其在學生學校教育中事實上存在著的不可替代的位置，其觀察與評價的重要性自不待言。就現在來說，恐怕沒有哪個學生膽敢違抗教師的旨意，也不存在另立門戶的可能，通常都得唯教師是從，因此，教師觀察評價與以前的教師評語本質上沒有多大區別，更沒有什麽新意。

而同學對於本人的觀察與評價，倒是值得琢磨。同學的觀察與評價，是針對什麽方麵呢？學習能力有考試測驗信息，師生關係有教師評論，文體社會能力也有專項體係把守鑒別。這樣一來在實質上，這更多地考察該學生的人際關係能力與水平。

在如今的教育體製下，學生獨立思考能力欠缺，是一個不爭的事實。在如此環境裏，由於年齡、社會經驗、人格健全程度、對於群體依賴感等方麵的條件製約，都使得參與觀察和評價的同學中的單個學生很難堅持獨立見解並力排眾議；而且即使有特例出現，從民主集中製的原則上看，也會由於少數服從多數的選舉心態、乃至人們所常說的由於某種情形當中少數人受情勢影響而放棄自己固有立場的所謂“從眾原則”，最後就會變成大多數人對接受觀察評價學生的社會屬性評估。在如此境況下，很難避免所謂“多數人對於個人暴政”的出現。

同時，教師對於學生意見的影響是不可忽視的。在教師權力具有了絕對而不被限製時，其屬下學生的集體意識通常隻是該教師意誌的現實折射，教師對於某個學生愛憎好惡會形成集體裏的主流價值觀。在這種情況下，同學的觀察與評價不過是教師品評的翻版，教師通過學生得到了觀念的回歸和勢力的加強，教師一言堂是理所當然在所難免的。

我們培養出來的學生缺乏個性、想象力和創造性，這在很大程度上就是由於現行教育體製忽視甚至泯滅個性的教學觀念所致。這種結果本來隻是教師所為。如果按照同學參與的思路，那麽所有接受觀察與評價的學生，都會為了這個也許對自己至關重要乃至千鈞一發的評語而委曲求全阿諛奉承甚至不擇手段。糟糕的是，原來還隻是巴結教師就夠了，政策調整後卻成了需要打理的範圍擴大到了全體同學，稍有不慎就可能帶來由小錯釀成千古恨性質的大過，處於新的更加複雜的坐標係當中：學生幹部是不好惹的，而班裏一些帶頭調皮搗蛋類似社會學裏指稱的那些“非正式群體領袖”同樣也是得罪不起的，與同班同學有著密切、或不密切但卻能產生影響的學生乃至其他人也因為可能對自己產生不利印象而不可造次……如此下來，一個新的群眾暴力環境就會產生，新的“人言可畏”“口水淹死人”的局麵必然名正言順登堂入室，凡是可能接受觀察評價的學生都需要為此付出不少時間和精力，比起此前僅僅應付考試的麻煩有增無減；同時也對培養有個性和創造力學生的教育改革方向背道而馳。

如此下去，學校培養的學生除了此前沒有個性等外，還加上個個都是人精，學業不怎麽樣，但在弄權爭寵倚強淩弱方麵卻八麵玲瓏得心應手。屆時，人們看到的不僅是個性的缺乏，還更多地能欣賞到趨同的人格、化一的生活方式來給我們本來就顯得單調的環境抹上更加缺乏五彩繽紛的未來。

更可怕的是，就算是這樣，最終還是可能會在媒體上出現這樣的標題：“高中生為好評語而破費萬元”、“女學生爭取同學佳評不惜委身”等讓人觸目驚心的字眼，給社會公平與治安帶來新的隱患。

新的製度在設計當初就必須想到這種製度安排可能帶來的影響，其中當然應該囊括所有好的和壞的結果。如果隻是對於標新立異一往情深並對取得賞心悅目成就情有獨鍾但卻將可能的危害置若罔聞，那麽就會由於鴕鳥政策而使得政策的可操作性遭受挑戰，並且在實施過程當中不得不加以矯正而浪費本來可以幸免的大量社會資源。