教育是百年大計，需要遵循教育本身的規律，按部就班，循序漸進。但是，60多年來，中國教育的折騰不斷，改革開放以後，政治上的折騰少了，但教育的折騰還在繼續。以大學教育為例，總共有六次折騰史。本文摘自2014年8月12日《天則經濟研究所》，作者張曙光、張弛，原題為《中國教育不能再折騰了》。
燕京大學：近代中國規模最大、質量最好、環境最優美的大學，創辦於1916年，司徒雷登任校長，曾與哈佛大學合作成立哈佛—燕京學社，在國內外名聲大噪。在1952年的院係調整中被取締
每到一年一度高考、中考、小升初的時候，教育問題就會引起人們的關注。人們常說，十年樹木，百年樹人。時至今日，在我們談到教育製度和教育改革問題時到底在談什麽，而這些問題到底應該如何解決？
教育的失誤在改革開放30年後仍相當嚴重
鄧小平當年曾說，教育的失誤是最大的失誤。教育是計劃經濟的最後一個堡壘，是重災區。此論不假。經過30多年的改革開放，教育也有進步。比如，教育從封閉走向開放，據教育部的統計，2013年，中國出國留學總人數達305.86萬人，其中，72.83%的人已經學成回國發展。而且留學生呈年青化的趨勢，從成人、大學生向中小學生發展。再如，教育的規模有了很大的擴展，現在每年有900多萬高考生，700多萬大學畢業生。還有，學校的硬件設施有了很大的改善，甚至有些過度排場和富麗堂皇。但是，教育和教育改革的失誤也很明顯，甚至相當嚴重。這也許是目前最大的共識。其亂象和敗象已經顯現，翻開報紙，也可以看到很多觸目驚心的事例。
中小學劃分學區，就近上學，但擇校仍然是金錢開路。按照學校的知名度，十萬八萬甚至更多。
高考作弊時有發生，槍手代考也相當突出，甚至學生、家長、老師合謀，網上也公開招攬生意。
高考加分問題不小，照顧和特長變成了特權。體育加分，足球4萬，遊泳8萬，給了負責裁判和比賽程序的人。另外，報名辦證先得交錢，5萬一個。有的穿上隊服，照個合影，有的做做樣子，測試一下，裁判幫忙就過了。
高校為了經濟利益，都辦有MBA、EMBA，本來麵對的是工商界人士，現在“一半是政界人士”。北大招生辦的於老師說，“學費66.8萬，黨政領導幹部行政級別需正處級以上”，而局級以上需要79.8萬。很多是“官員請客，企業買單”。一些動輒數十萬元學費的培訓班，已經畸變成官員打造人脈圈的“名利場”和“資源聚集地”教授、院士也可以用錢來買。
高校命案不斷，很多學校每年都有因為學業壓力、情感失戀、瑣事紛爭而跳樓、上吊，甚至動刀殺人。至於大學生犯罪，像藥家鑫、馬加爵等，就不用說了。
總之，教育危機，社會危機已經擺在麵前。
中國教育失誤的原因在教育理念
首先，我們的教育完全功利化了，可以說是功利主義橫行肆虐，包括國家功利主義和個人功利主義。當年毛澤東提出的我們的教育方針是“教育為無產階級政治服務，教育與生產勞動相結合”，目標是“培養德智體全麵發展的社會主義勞動者”。它的著眼點，不是在培養人，培養具有健全人格、健康心態、具有社會責任感和充滿愛心的人，而是在技能上和智力上進行強化訓練，培養為國家服務的機器，為政治服務的工具；從個人和家庭來說，是為了找一份能夠搛大錢的好工作。急功近利，唯利是圖。直到今天，這一方針不僅沒有受到質疑和批判，反而在繼續貫徹實行，而且越來越精致、越來越公開、越來越嚴重，以至在堅持政治掛帥的同時，又來了個分數掛帥。教育尚未擺脫政治的控製，又落入了金錢的奴役之中。
其次，中國的教育思想專製主義盛行。思想專製主義的主要表現，是通過高考的指揮棒，使學生喪失了學習的興趣和獨立思考的能力，獨立人格沒有了，不會思想了，不辨是非，不分香臭，隻會跟在別人後麵人雲亦雲，亦步亦趨。同時，階級鬥爭教育使學生喪失了同情心和寬容精神，對他人、他國的災難幸災樂禍，拍手稱快，不僅不把敵人當人，而且把自己的同學、朋友、師長，甚至父母當仇人、當敵人。因此，教育思想的專製主義，實際上是奴化教育、蠢化教育、毒化教育。學生成了學習的奴隸，習題的奴隸，老師的奴隸，考試的奴隸，教輔書的奴隸，甚至出版商的奴隸。老師、家長都受到思想專製主義的殘害。
再次，教育的工具化、技術化、程式化和知識化。教育麵對的是一個個有思想、有感情的鮮活的人，應當是一樁靈活多樣、生動活潑、身心愉悅的事情，但是中國的教育有一套周密的訓練體係，一套標準答案，一套規定動作，教育變成了流水線，變成了養雞場。中小學生天天做習題，訓練的是解題的技巧。大學生為了學分，除了專業課以外，還要參加各種各樣的社會活動，沒有時間讀書，特別是讀原著和讀經典。一切教育活動都技術化了、規範化了，都有量化指標，課堂教學有一套模式程式，連各個部分教學的時間分配也有規定。評職稱要看論文數量，字數多少，哪一級刊物發表。教學評估也都有一套打分的指標體係。
教育不能再折騰了
教育是百年大計，需要遵循教育本身的規律，按部就班，循序漸進。但是，60多年來，教育的折騰不斷，改革開放以後，政治上的折騰少了，但教育的折騰還在繼續。以大學教育為例，回顧一下教育折騰的曆史，也許會對我們有所啟迪。
1952年的院係調整，是教育折騰的開始，按照蘇聯模式進行的調整，肢解了民國留下來的高等教育，保留了少數文理科綜合性大學，撤消了綜合大學的二級學院，按行業歸口建立單科性高校，政府接辦改造了65所私立高校，取締了包括聖約翰大學、燕京大學、震旦大學在內的24所教會津貼的高校。重工輕理，取消了不少學校的政法、財經等人文學科，導致幾代人缺乏人文精神的熏陶。
1958年高等教育大躍進，全國高校從1957年的229所增加到1958年秋天的23,500所，沒有辦學條件，沒有師資，沒有生源，學校數量的大躍進變成了教學質量的大倒退。
1958－1976年的高考不宜錄錄取政策。從1958年起開始對高校學生進行政審，分為四類：可錄取機密專業；可錄取一般專業；降格錄取；不宜錄取。出身地主富農、資本家家庭的，家長被劃為右派的，有海外關係、社會關係複雜的學生，基本上不宜錄取或降格錄取，遂使教育不公平合法化。
十年文革，學校停止招生，先是批判鬥爭老師，後是打派仗，甚至動槍炮，大批青年上山下鄉，高等教育受到全麵摧殘。很多工農兵大學生隻有小學生的水平。
1990年代的高校大合並。改革開放後恢複高考，高等教育恢複正常，但是在辦世界一流大學的口號下，利起了一股合校風，一千多所高等學校、中等學校，被強製合並成412所高校。不僅機構龐大，人員臃腫、效率低下，而且失去曆史特色，丟掉專業優勢，百校一麵。
高校擴招和建大學城。為了緩解就業壓力，拉動內需，1999年實行高校擴招。普通高校招生數比上年增加42%，2000年再增加35%，2004年在校生800萬，第二年增加一倍，達1,600萬。大學生擴招，研究生也擴招，現在是博士、碩士滿街走。隨著擴招而來的是各地都建大學城，圈占農田不說，造成的浪費也不論，校區遠離城市，教授住在城裏，沒有高校的傳統氣息，沒有城市的文化氛圍，隻有幾座空曠的大樓，簡直是一座孤島，甚至是一座鬼城。
從以上折騰來看，其根本原因在於，不是教育家辦教育，而是官員辦教育，權力代替教育規律，維穩代替了人的培養，學校沒有獨立地位，教授起不了決定作用，掌握不了自己的命運。
因此，教育改革不是小改小革，而是教育理念的根本變化，教育是為了人，要以人為本，讓人快樂、讓人自由、讓人性升華，讓人格完善。
