慕課（MOOCs）離我們的課堂還有多遠？

 

引言：慕課（MOOCs）在全球範圍內的迅速發展，對國內教育界衝擊很大。而說到 MOOCs, 很多人的第一反應就是網絡公開課。事實上，相比提供教學資源的網絡視頻，MOOCs 提供的則是一種服務，它是通過對線上教育資源的重新設計，服務於更多更廣泛的參與者。MOOCs 模式起源於美國，2012 年起美國的頂尖大學開始陸續設立網絡學習平台，在網上提供免費課程，而Coursera、Udacity、edX 三大課程提供商的興起，開啟了新的知識分享的浪潮。從 2013 年 4 月，香港中文大學、清華大學、複旦大學、上海交通大學相繼加入 edX 和 Coursera 平台。本文僅就MOOCs的教學模式，以及如何利用虛擬仿真實驗教學平台，建設高水平的課程體係的研究和探討。

 

一．什麽是慕課（MOOCs）？

 

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規模)，這與傳統課程隻有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣為導向，凡想學習者，均可參與，不分國籍，隻需一個郵箱，即可注冊；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，無需擔心遙不可及，更不受時空限製；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

二 . 慕課（MOOCs）的主要特點

1. 大規模的：不是個人發布的一兩門課程：“大規模網絡開放課程”(MOOCs)是指那些由參與者發布的課程，隻有這些課程是大型的或者叫大規模的，它才是典型的MOOC。
2. 開放課程：尊崇創用共享（CC）協議；隻有當課程是開放的，它才可以稱之為MOOCs。     

3. 網絡課程：不是麵對麵的課程；這些課程材料散布於互聯網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受世界一流大學的課程，隻需要一台電腦和網絡聯接即可。

4. 提供完成證書而不是學分，每周強度不大，不一定是學位課程。通俗地講即：

Massive-注冊人數

Open-   自願原則

Online- 完全在線

Course- 結構化，有始有終

 

三 . 慕課（MOOCs）的優勢是什麽？

 

我以為慕課（MOOCs）的最大優勢是可以培養學生的自主學習意識，而這恰恰是國內大學生最缺乏的東西。其優勢從形式上可進歸納為以下10個方麵：

1. 上網就可以在線學習和共享網絡資源。

2. 學習費用低，可使用免費的工具學習課程
3. 不受地理位置的限製
4. 不受語言製約
5. 任何人都可以分享與背景相關的內容
6. 可以在更多非正式的情境下學習
7. 可以跨越學科連接，如果需要，也可以跨越公司或機構的連接
8. 隻要你有學習的意願，不需要任何學位就能學習課程
9. MOOCs可成為個人化學習環境或者網絡的一環，並得到所需證書
10. 增強學生自主學習意識，改善個人的學習方式和對知識的吸收過程

 

四. 慕課（MOOCs）就在身邊

在中國高校中，由於承擔公共課的教師水平參差不齊，如解剖、思想政治教育類的課程，學生並不一定願意聽枯燥的說教，而一些名師講的課卻讓學生聽得津津有味。而通過MOOCs，其他學校的學生可以選擇在線聽課。充分體現學生的權益和自主意識。同時，MOOCs具有考核的內容，在線聽課配合線上線下考試、作業，實現異地教學。比如，錦州醫學院在師資方麵肯定沒有中國醫科大學好，而錦醫的學生通過MOOCs照樣可以聽中國醫科大學的名師授課。更主要的是通過MOOCs課程改革可以促進大學教與學觀念的改變；院係、校校資源整合及共享；引導學習內容和教學改革；推動優質課程資源共享；培養學生自主學習能力；提高人才培養的質量；服務於學習型的社會建設。

當然具體到一所大學，校方對MOOCs定位很重要，比如MOOCs與校內現有現有教學體係的關係、教授接受程度、課程團隊的建設和培訓（教師+學科助教+拍攝人員+教學設計）。在這方麵我校具有很大的優勢，因為有網絡教育學院積累的經驗和遍布校，院係之間的網絡平台都可以做為MOOCs實現的基礎。

我以為具體做法可以在獲得過國家級精品課程，精品視頻等資源積累比較豐富的優質課程開始試點。比如該課程必須能夠體現和代表所屬學科的優勢與特色，並已在長期教學實踐中形成獨特風格，教學理念先進，方法科學，並得到廣大師生、專家和社會業界同行好評認可，在國內外具有一定影響力和較強示範性的課程開始實施。如學校裏的優質教育資源，且屬於通識教育（即那些無需個性化的基礎知識），比如解剖、組胚、生理、病理、馬列，基礎物理，化學、外語等等均可通過MOOCs實現共享。

當然為了實現這一目標，必須具備校院領導充分重視的前提，整合全校資源，作為一個重點項目和教改計劃加以實施。包括給予大力支持和資源保證，如網絡教育學院的配合、各院係優秀教師的選拔和推薦工作順利進行，提供時空便利和相應資金支持等。除此之外，校方還需要擬定教師培訓MOOCs類課程、校內教學那些可以實現翻轉課堂、MOOCs課程開放年度數量等計劃。

五. 以虛擬仿真實驗教學作為MOOCs的補充

 

在實際的MOOCs教學中，許多參與教學的師生們，特別是實驗性教學比重大的學院，如醫學和工程學，逐漸發現MOOCs無法滿足醫科學生在實驗課上的需求，實驗課在醫科學生的學習過程中起著至關重要的作用。MOOCs恰恰在這一點上存在不足，而虛擬仿真實驗教學的多感知性、交互性、沉浸性、開放性和共享性和高效性的特點無疑可使沉悶的課堂變得生動和豐富起來。因此我們可以說虛擬仿真實驗教學的出現徹底讓學生無法實驗的問題得到根本上的改觀，它使MOOCs課堂變得全麵起來，從而更適合醫科學生的教學。虛擬仿真實驗教學實現了學生在線動手上實驗課的問題，而兩者的有機結合使MOOCs成為了真正意義上的課堂。

六. MOOCs對中國高等教育的價值

MOOCs可以推動高等教育質量的提升，已毋庸置疑。而解決因各種原因上不了大學的問題，提高國民總體素質和文明程度；解決高等教育資源不均衡問題；分享世界一流教育資源、避免教育經費單一來源的問題、解決終身學習社會建設問題等、推動教育技術的進步以及提供中國高校全球化建設都是萬難求之的機遇。