也說說先教拚音還是先學認字--各有利弊

我不是專業老師，說不出理論上的大道理。隻是在十多年教三個孩子中文的過程中，積累了一些經驗，寫出來與大家交流。

我家大女兒五歲開始上中文學校的時候，我帶著兩歲的二女兒也坐在後麵聽課。老大先學了一陣兒歌，然後用暨南大學的課本學拚音，接著用同一係統的一年級的課本。學完《中文》十冊，在任課老師的推薦下，我們決定改用馬立平的教材，現在她在學七年級的第二十冊。

老大學拚音的時候，正是她上學前班的時候，剛開始我怕她會把拚音和英語發音混淆了。後來不時地給她講解過中文發音的特點，慢慢地她就能區分了，好像沒遇到過大問題。

老二四歲開始學兒歌（這之前在姐姐班上已混聽過不少二歌了），也是在學前班開始學拚音，然後用暨南大學的中文第一冊課本。老二學完暨南大學的中文第七冊後，也改用馬立平的課本，現在她在學五年級的第十三冊。換課本的時候，為了照顧到班上年齡和中文水平不等的孩子們，選了程度較淺的開始學，對她們來講，學起來很輕鬆。

從兩個女兒先學拚音，再學認字（其實學拚音前已認得一些字）的經曆看，先學拚音有助於孩子認讀新詞語，但也有短處，那就是孩子往往隻顧著看拚音讀出生字，而忽略了要認的生字本身。離了拚音，就不認識字的事兒常有。總的感覺是她們用濟南大學的課本學得很吃力，掌握的字詞量也比較有限，做作業也比較痛苦。因為課文的內容不太適合在美國長大的孩子，很多字詞的意思孩子也理解不了，結果是大人孩子都頭痛。每個星期都得花很多時間幫助她們理解課文，並輔導她們做作業。

自從她們換了課本，中文學起來輕鬆多了，家長的負擔也輕多了。每周不用花太多的時間輔導，她們自己就能通過聽ＣＤ上的課文，跟著朗讀，做排字遊戲，認字卡等方式，比較獨立地完成每周的作業。馬立平中文課本有大量的閱讀材料，通過閱讀，反複地鞏固學過的字詞，循序漸進，效果很好。關鍵是，朗讀課文和閱讀材料的要求比以前多了很多，內容淺近，易於上口，對孩子們的口語水平的提高極有好處，這是我喜歡馬立平教材的重要原因之一。

我家老三是個調皮的男孩子。如果用以前兩個女兒用過的暨南大學的課本，我不敢想象後果會是怎樣的，隻知道我肯定會被氣暈急暈。

他四歲開始學一些簡單的兒歌，是我們自己找的，沒有係統，也沒有配套的材料。學了一年，沒記住幾首，也沒認得多少字詞。課堂紀律尤其是個大問題(現在好些了，還是有問題。男孩子嘛，不能用對女孩的高標準嚴要求啦。。。）。不肯開口也是個問題。

五歲上學前班，我們開始用馬立平的學前班的教材教幾個孩子。整本書都是兒歌，配有ＣＤ，可以反複聽讀，跟讀。有簡單的拚字作業，就是把學過的兒歌剪成一個個的字，再讓孩子按順序排好。還有配套的字卡，通過反複認讀，以及幾個孩子之間交換認字卡的遊戲，孩子對學過的每一課的課文和字詞都掌握得很好，讓我非常驚喜。課本帶有一點寫字作業，很少很簡單。鑒於班上的孩子年齡整齊，都在上公立學校的學前班，寫字不成問題，所以我們又適當增加了一點寫字練習。

馬立平的教材先從認字著手，後麵才會介紹拚音。為了幫助記憶，從一年級開始，書上陸續介紹了常見的偏旁以及一些表意和表音部首等等。一般來講，老三對課文裏的字詞都掌握得挺好，遇到一些難以理解的字詞，又沒有表音部首的時候，隻有通過重複來記憶。這種時候我真希望老三懂點拚音，會有幫助，但又怕像女兒們那樣隻認拚音不認字，所以有點兩難。暫時還沒有教拚音，畢竟識記有困難的字詞不多，我決定讓孩子按照課本的係統和進程學下去。等學過拚音和查字典以後，老三就可以比較獨立地學中文了（監督肯定是少不了的）。

總之，先學拚音還是先學認字，我看各有利弊。在有一套像馬立平編的這樣一套比較係統的好課本的前提下，我選先學認字再學拚音。

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