正文
看見大家討論德國的教育係統，我覺得了解一點德國的教育係統和傳統教研觀念是必要的
德國人有個詞，叫Werdegang。翻成中文，就是一個人的成長過程。靠讀書提高自己的社會地位，是比較典型的一種。也是德國社會讓人們不靠出身也能上進的一條路。提到社會地位，因為德國人一直是這麽認為的。
之一，有關教授
德國大學的教授是國家公務員編製。不是德國國籍，不能當公務員的。這應該部分回答了有人說到中國人在德國當教授的問題。教授這一位置的性質，也規定了他必須教研兼顧，包括開大課。在教學上教授是有威望的教師，在科研上他是研究工作的領頭人，也是經營管理者。
之二，有關生源
德國盡管推行免費普及教育，還是充滿了競爭的。這種競爭尤其體現在其淘汰過程中。這樣大大小小的淘汰，從小學到讀完博士有很多次。這樣的淘汰，百分之九十以上就決定了今後的發展。被淘汰就等於斷了後路了。當然也有例外，這裏不詳說了。德國的學生小學畢業就麵臨進哪一種中學的選擇。這可以說是求學路上的第一大淘汰。真正能考到Abitur的，大概是應屆學生的三分之一。遠低於PISA測試的OECD所有國家的百分之57。拿到Abi的比例各個州情況不同，因為淘汰強度和考題也是各州自己負責的。其中巴伐利亞州就隻有百分之二十。
要注意的是，不同類型的學校教學側重點不同。不同的學校，學的課不同，同一門課程學習的深度和廣度也不同。能拿到Abitur，就是進入了一個階層。這個階層的人允許到大學求學。這各選擇過程，是原來對有錢就能讀書的改革。因此，說普及教育的時候忘了說選擇淘汰，是不全麵的。
之三，大學階段
大學階段的淘汰和學位專業及其相關。和一些新興的學科相比，傳統的學科淘汰比例大得多。好的學校，在傳統學科象理科裏考不過Vordiplom的學生超過一半是很正常的。然後再堅持到拿Diplom就更少了。這是歐洲科研的傳統概念，曆史上搞科研是有錢有條件人的Luxus，出發點是求知欲和個人興趣。有錢有條件想搞的，就自己搞或者請人搞。求學不保證也不一定要真的要出成果的。當然，要得到肯定，就要有成果。所以大學盡管也控製生源，但主要控製的是學位的頒發而不是入學。這樣做的原因，是國家搞普及教育，學生多了學校得錢也多。
得到Diplom，就象得到了Abitur，又上升了一步。
之四，博士階段
我不說讀博士這個詞，因為在德國大學的傳統學科裏，過了Vordiplom就已經不是以完成教學計劃為主要目的了。德國的讀大學叫Studieren，這個詞本身就有研究的意思。博士階段叫Promotion，是研究提高的意思。所以德國的博士階段，是做博士而不是讀博士。所以博士階段沒有必修課，隻有課題不說課程。
在一般意義上，攻博是專業搞研究的開始。博士可以有各種做法，不限於在學校上班。我認識的人裏，就有業餘攻博的和自費的。其中一個女的，就是不拿教授一分錢，天天到教授組裏上班做事情想得博士，後來不知道拿到沒。
博士答辯成功，就是某專業的高級人才，是社會上的知識精英。不管一個德國博士的知識是不是社會正好需要的，社會都承認他的成績。這個承認，體現在社交稱呼和博士頭銜可以正式成為其名字的一部分。
之五，博士之後
德國本身沒有博士後。得了博士以後，原則上不需要其他就修就可以受聘在學校、企業或專職科研機構搞研究。隻有有誌於擔任教職、想做教授的，還需去做一個Habilitation。Habilitation是對選手教學能力的培養和考核，這裏不詳述了。
以上是我對德國教育係統的個人認識。不想以偏概全，隻希望對大家的討論有幫助，也歡迎大家批評補充。學業學術有賴於國際性的交流合作，所以德國的教學也作了並在不斷作各種更新和嚐試，比如也開Bachelor課程和接受做Post-Doc。
德國的這些傳統的教育概念至今是德國教育係統的精髓和支柱。
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德國人有個詞，叫Werdegang。翻成中文，就是一個人的成長過程。靠讀書提高自己的社會地位，是比較典型的一種。也是德國社會讓人們不靠出身也能上進的一條路。提到社會地位，因為德國人一直是這麽認為的。
之一，有關教授
德國大學的教授是國家公務員編製。不是德國國籍，不能當公務員的。這應該部分回答了有人說到中國人在德國當教授的問題。教授這一位置的性質，也規定了他必須教研兼顧，包括開大課。在教學上教授是有威望的教師，在科研上他是研究工作的領頭人，也是經營管理者。
之二，有關生源
德國盡管推行免費普及教育，還是充滿了競爭的。這種競爭尤其體現在其淘汰過程中。這樣大大小小的淘汰，從小學到讀完博士有很多次。這樣的淘汰，百分之九十以上就決定了今後的發展。被淘汰就等於斷了後路了。當然也有例外，這裏不詳說了。德國的學生小學畢業就麵臨進哪一種中學的選擇。這可以說是求學路上的第一大淘汰。真正能考到Abitur的，大概是應屆學生的三分之一。遠低於PISA測試的OECD所有國家的百分之57。拿到Abi的比例各個州情況不同，因為淘汰強度和考題也是各州自己負責的。其中巴伐利亞州就隻有百分之二十。
要注意的是，不同類型的學校教學側重點不同。不同的學校，學的課不同，同一門課程學習的深度和廣度也不同。能拿到Abitur，就是進入了一個階層。這個階層的人允許到大學求學。這各選擇過程，是原來對有錢就能讀書的改革。因此，說普及教育的時候忘了說選擇淘汰，是不全麵的。
之三，大學階段
大學階段的淘汰和學位專業及其相關。和一些新興的學科相比，傳統的學科淘汰比例大得多。好的學校，在傳統學科象理科裏考不過Vordiplom的學生超過一半是很正常的。然後再堅持到拿Diplom就更少了。這是歐洲科研的傳統概念，曆史上搞科研是有錢有條件人的Luxus，出發點是求知欲和個人興趣。有錢有條件想搞的，就自己搞或者請人搞。求學不保證也不一定要真的要出成果的。當然，要得到肯定，就要有成果。所以大學盡管也控製生源，但主要控製的是學位的頒發而不是入學。這樣做的原因，是國家搞普及教育，學生多了學校得錢也多。
得到Diplom，就象得到了Abitur，又上升了一步。
之四，博士階段
我不說讀博士這個詞，因為在德國大學的傳統學科裏，過了Vordiplom就已經不是以完成教學計劃為主要目的了。德國的讀大學叫Studieren，這個詞本身就有研究的意思。博士階段叫Promotion，是研究提高的意思。所以德國的博士階段，是做博士而不是讀博士。所以博士階段沒有必修課，隻有課題不說課程。
在一般意義上，攻博是專業搞研究的開始。博士可以有各種做法，不限於在學校上班。我認識的人裏，就有業餘攻博的和自費的。其中一個女的，就是不拿教授一分錢，天天到教授組裏上班做事情想得博士，後來不知道拿到沒。
博士答辯成功，就是某專業的高級人才，是社會上的知識精英。不管一個德國博士的知識是不是社會正好需要的，社會都承認他的成績。這個承認，體現在社交稱呼和博士頭銜可以正式成為其名字的一部分。
之五，博士之後
德國本身沒有博士後。得了博士以後，原則上不需要其他就修就可以受聘在學校、企業或專職科研機構搞研究。隻有有誌於擔任教職、想做教授的，還需去做一個Habilitation。Habilitation是對選手教學能力的培養和考核，這裏不詳述了。
以上是我對德國教育係統的個人認識。不想以偏概全，隻希望對大家的討論有幫助，也歡迎大家批評補充。學業學術有賴於國際性的交流合作，所以德國的教學也作了並在不斷作各種更新和嚐試，比如也開Bachelor課程和接受做Post-Doc。
德國的這些傳統的教育概念至今是德國教育係統的精髓和支柱。
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謝謝補充。
另外，最近聽說有提議放寬從開始功博到做完Habi的12年限製。看來Habi這麽快不會被取消。
補充幾點, "控製的是學位的頒發而不是入學"的原因是,普及大眾教育的概念下, 接受大學教育的機會平等, 所以不控製入學, 但畢業則是與能力掛鉤. 德國教育係統是建立在洪堡的教育理論體係上, UNI裏強調的是培養研究的能力,這一教育概念決定了, 德國UNI的學習學生不會被手把手地教著去幹什麽, 自身的鑽研和安排學習的能力是讀UNI必要的條件. 這一點絕對有別於英美體係的BACHLOR. 而專科大學及職業學院教育則是對高校教育的實用性的一個很好的補充.
另外作為若幹年前高校改革的一個內容, 想成為UNI大學的教授已經不必通過Habilitation了. 而Habilitation階段科研能力也仍是一個很重要的考核內容.