從美日中曆史考題看我們的缺欠 ZT

從美日中曆史考題看我們的缺欠

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近日讀到一篇文章，說的是美、日等國家對中學生如何進行曆史考試的問題，很值得人們深思。

美國中學曆史考題：成吉思汗的繼承人窩闊台，當初如果沒有死，歐洲會發生什麽變化？試從經濟、政治、社會三個方麵分析。於是有學生答道:如果當初窩闊台沒有死，那麽可怕的黑死病就不會帶到歐洲，這樣神父和修女就不會死亡，人們就不會懷疑上帝的存在，從而也就不會有意大利的文藝複興，西班牙、南歐也就不會強大，西班牙無敵艦隊就不可能建立。如果西班牙不夠強大，盎格——撒克遜，會提早200年強大，日爾曼會控製中歐，奧匈帝國就不可能存在。

教師一看，說：棒，分析得好。但他們沒有分數，隻有等級，A！其實這種題目老師是沒有標準答案的，可是大家都要思考.

日本中學曆史考題：日本跟中國曾有交戰，21世紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什麽時候？可能的遠因和近因在哪裏？如果日本贏了，贏在什麽地方;輸了，輸在什麽條件上？對此，有學生回答：這場戰爭可能爆發在台灣與中國大陸統一之後。因為這樣一來台灣海峽就成了中國的內海。而日本從中東運輸石油到本土的油輪必須繞道馬六甲海峽，成本大大增高。所以日本油輪要從台灣海峽經過必須出動驅逐艦。這樣與中國軍隊難免有一場激戰。時間大約在2015年至2020年之間。所以日本從現在起就要作對中國作戰的準備。 　　

這是令人吃驚、可怕的回答！且不說這些學生的推理、分析和判斷是否合理、準確、可信，就教育者的主導意誌來說則是十分明確而具有現實意義的。而更讓我們覺得驚奇的是，他們在課堂上、在對學生進行考試中，居然大談在我們看來如此敏感的與政治、戰爭、外交乃至與國家前途命運休戚相關的話題，絲毫不顧忌什麽“政治錯誤”、“思想誤導”、“外交糾紛”等。這是多麽富有開闊視野和高瞻遠矚的教育！它把每個學生都推到國家政治和未來發展的最前沿，使每個人從小就養成總結過去、關注和謀劃國家未來的習慣。

中國中學曆史考題：為什麽說五四運動是一場偉大的愛國運動? 標準答案: 因為

(1)五四運動的爆發是由中國在巴黎和會上的外交失敗而引起.......

(2)運動中學生喊出了外爭國權,內懲國賊取消二十一條的口號,體現了鮮明的愛國立場.

(3)運動中學生痛陳國恥,抑製日貨.......

(4)運動最終取得初步的勝利,罷免了賣國賊職務,北洋政府沒有在和約上簽字......

比照我們的教育和考試內容，就說考曆史，無非是某要人生於何年死於何日？某年發生某事件的背景和結局是什麽？什麽時候與什麽國家簽訂了什麽不平等條約？等等， 如果說在中國不讓學生關心政治和國家前途命運，似乎又不符合實際，可以說從孩子背書包那一天起，教育者就不斷地對他們進行愛國主義教育，讓他們關心國家大事。可讓他們關心什麽呢？無非是“國家興亡，匹夫有責”，無非是學習劉胡蘭、董存瑞、黃繼光。不能否認這些道理應該懂，這些人物也應該學，但愛國行為絕不僅僅是獻身一種。愛國是什麽？就是“把國家當成我的國家”，我就是未來的國家元首，小人物想大事，謀劃國家的前途命運，確立主人翁精神，履行主人翁職責。他們不僅有思考國家發展的權利和習慣，而且有參與謀劃國家發展的權利和習慣，就像西方國家的一些學校那樣，經常玩一玩競選總統的遊戲，而並不是做一個隻會執行不會思考的人，或僅僅當一個獻身英雄。 　　

學習曆史的意義是什麽？就是孔老夫子說的:“告諸往而知來者。”日本人的曆史教學可謂牢牢地把握了這一點，他們把曆史學到了未來的20年，並啟發人們如何去做。而我們的學生，曆史還是曆史，對未來則茫然不可知，根本感覺不到曆史教育同國家前途及個人職責之間有什麽關係。 　　

棟梁之材隻能自由地生長在廣闊的原野，而絕不可能生長在鐵桶或圍欄之中.

中國有著悠久的辯證思維，但我們的教育卻是一而再而三的將思維定在如何是科學的和正確上，不會建立假說，也沒有推理，更不會想象，思維都是直線的，真可怕。

如果大家不去努力克服自己的在提出問題、想象力、推理能力方麵的缺欠，人生能夠成功的機會太小了。