淺談中美理科教育的異同

我在國內修過理工本科，在紐約幾年來也在公校修過一些科學課，我讀過一本書，美國一位媽媽為了了解美國高中SAT/ACT，她自己參加了若幹次考試，經驗匯集成書以谘高中生及家長。我僅就自己讀書在美公校經曆，在下麵就小述一下我眼中兩種教育的異同。

     

  一美國教育注重動手（注重實驗）：

我修三門化學課和三門生物科，都是四個學分的課，真心話，那實驗的一個學分至少每周要付出八到十小時工作量（實驗三到四小時，實驗報告三小時，查資料兩小時（可略）），實驗必須到場（經常有測試考上回實驗內容），實驗器具自我管理，實驗過程精益求精，實驗室規範人人嚴格遵守，反複強調，是真真正正地在培育學生科學精神。

反觀中國，實驗似乎不是很重視，實驗室器具不大精良，實驗室配備人員稀鬆，是過於注重理論的教育。我年輕時曾被人笑過，本科四年後不會用電絡鐵，但真的沒人教過用也沒有地方需要用電絡鐵。

       二美國教育注重動嘴，注重培養歸納匯總和寫報告的能力。

每每到了實驗課後期，會要求每人一個小講演，講析本領域某發展新知/新方向（要求表達清晰，有理有據）。或者讓學生自行設計一個試驗，目的/大綱/步驟/方法，特別有趣，也很考驗人，我才發覺每篇實驗大綱都是前人經驗的總結，是做出實驗結果最顯著的方法匯總。我不太記得在中國大學時寫過什麽理科文字報告（實驗報告要求都較簡單，不會要設計實驗），除了畢業實習論文。一次一萬多字論文，其他沒寫過。

       三美國教育注重強調學生獨立自主，自行解決問題：

我在生物總論課上被教育了一回。經過是這樣的：生物實驗課要求每人一篇小論文，列了若幹題目方向。我選了一個方向，讀了三篇生物博士論文，那論文真的是生澀難懂。我好不容易讀完，抄錄概要，用自己的話把幾個概要聯接順下來，安頭接尾，順成一篇讀得通的小論文。我心有戚戚，怕有什麽問題，但語言能力有限，我實在找不到比人家概要更簡潔有力的話來表述論點和論據。結果，我交上去，被實驗老師在GOOGLE搜索取證，說我75%的語句是摘錄的，不給分，也不給時間重寫，此作業以極低分記錄在冊。這是我第一個生物論文啊，第一個教訓吧。我這輩子都會記得，不能抄錄別人的文章原句，再艱澀的話用自己的話說，哪怕它一句你五句才表達得清。

另一次教訓是生物課參觀自然曆史博物館的作業：作業有表格填空，還有簡答題。表格填空有若幹個生物（具體到門綱種目屬），要查到它們具體在館中那個室那個展櫃。我因為不大會用WHATAPP, 誤過了跟實驗老師及同學一起去的機會，隻能自行到那裏。偌大的展廳，十九萬平方米，幾十個展室，展品包羅萬象，看得人眼暈。作業中十幾個生物物種位置（我沒預先研究博物館的網站，未了解大致分類方法），我隻找到了一半。我的眼睛還被自然曆史館的地球物理區裏展示所吸引（浪費了一個小時），很快就在裏麵呆三四個小時，到閉館時間了，我悵惘地離開了那裏。我再次跟同學們的見麵隻在下次實驗前，我來不及偷抄也不好意思偷抄補上缺漏的種屬放置地點，就稀鬆地交上去了（因交卷時間節點也卡得甚嚴）。我後來打聽到，有些同學四個一組一起去，每人承包表上四個種屬，去找到陳列地點，然後四人匯總報告；另有人一次去找不到全部列項，就去了博物館兩次三次。敬佩！我真沒想到一個小小博物館作業要付出那麽多時間/精力/協作，我語言也不太好跟同學不熟，沒想過找誰一起去。我去了也沒想過要查得那樣徹底，完成這課業需要充分發揮最大的主觀能動性。。。在中國學校博物館作業不是就是晃一圈看看，交差就得了嗎？在紐約社區大學時，我也去過多次博物館，一般一張SELFIE加一篇小計（那多是文化類科目），似也沒為難過人。怎麽四年大學就這麽嚴，要求這麽高？老思維真害人！我的博物館作業又得了低分數！

我聯想到《加西亞的信》。生物課博物館作業實際上是要求學生自行解決問題，遇問題想辦法徹底解決，而不是等待或混過去。這和我過去的經驗是絕不相同的，引以為戒。

四。生物實驗課及實驗室有很多掛圖裝置幫助學生理解實驗，其實驗室的硬件投入可觀。

 五。美國這邊許多企業有INTERN

在INTERN期間，企業派人教學生帶學生，也選拔優秀學生苗子做備選梯隊，有一套成熟的方法和手段。

我真是盼望中國也能有美國這樣的科研環境——有尊重科技，尊重和培養科技人才的大環境和優良的學術產業鏈，別讓學科學的孩子再經驗那種寂寞（我做畢業論文時，是給硒鼓鍍材料以尋找較強牢度的硒鼓鍍層的課題。我在一間小小的抽真空室裏呆了兩個月，每天先抽真空五六個小時，再鍍膜測試，最後的論文結果是試錯多次沒試完的過程綜述。枯燥的實驗真真把我搞專業的心思衝擊得不剩什麽了）我到工廠去的同學們，有一間工廠因為規定大學生必須在一線生產線上當工人呆夠兩年，好幾個同學都跑掉了。。。留下來的都是農村子弟，能吃苦，專業根基也打得紮實。。。但能不能換個法子培養人？  

六。贅述一點，美國公校（四年製）科學大課配的教授有些很有專業激情,即基礎課配備好教授激發學生對本學科的熱愛：

我在生物概論一門課上遇到一位姓布克的教授，他的大課在晚上，三小時的講課，經常內容豐富充實。例如講雌雄求偶模式及差異時，他播放的是他自己搜集的雨林地區雄鳥求偶時的鳴叫片斷，那色彩鮮豔的雄鳥為了討好雌鳥，鳴唱好聽的樂音，不斷轉動身軀，很賣力的。當有其他鳥來競爭時，那叫一個勇！立馬從舞士變鬥士，它堅決地把來犯之敵啄走，令我不禁想起人類在此情形下的行為模式，何其相似也！生物界太有意思了！這樣鮮活生動地材料他收集了很多。還有科學雜誌上最新的數據分享，及他過去研究論文的分享。。。我很感謝布克教授的敬業愛業，他把對生物專業的熱愛無時無刻地傳遞給學生們，他很受學生尊敬。他還是本係專業指導顧問，即學生有關專業選課/專業方向/論文問題/介紹信方麵的事都由他每周專門時間解答指導。他是行內專家，指導意見也中肯紮實。口碑很好的教授。

七美國大學值得讚賞的是它一二年級的通識教育科，如文理科學生都必須修60個學分左右的通識課：如科學/創作型寫作/多樣性教育/美國城市化教育/體音美等等。這些使文理科學生在基礎知識麵上都得到加強。反觀中式大學教育，除英語政治外基本無他。

 以上隻是我粗略比較美中兩國的理課學習和教學，我真覺得國內在此方麵還有挺大差距，未來更需趕上的是軟環境的培育。我認為主要要純化大學氛圍，鼓勵教師們重視專業領域，而不是舉國浮躁地發文章爭頭銜向錢看向權看，踏踏實實培育科技人才，踏踏實實做科技，踏踏實實做實事。

 

 

[Sophie308]

中國大學教育注重推導，但不強調概念。