我學語文教語文的人生（53）

我學語文教語文的人生（53）

周正逵先生引領我進行高中語文閱讀教學實驗

1986年10月8日晚上，人民教育出版社（以下簡稱“人教社”）高中閱讀教材主編周正逵先生，與河北一中執教實驗教材的董小平老師，一起來招待所，到我住的客房，討論高二年級《文學讀本》的試教工作。

沒有想到，上海《語文學習》主編範守綱先生突然飛來人教社，在招待所住下後，就來參加我們的討論。於是，我們圍繞語文教育教學改革問題聊了一晚上。當範老師說，他們《語文學習》最近連續發了幾篇文章，意在引起語文教育教學改革的評論，對事不對人，對文不對人。周正逵老師直率地說：“我主編的高中語文閱讀實驗教材，高一《文言讀本》、高二《文學讀本》、高三《文化讀本》，正在全國部分重點中學試教。如果要評論這套分編型教材的編寫思想，就要從葉老開始，評一評他的教育思想、編寫教材的理念等，一分為二地深入討論。”

我與周正逵老師相識於1984年暑假，人教社在甘肅蘭州召開的第二次語文實驗教材備課會上。

8月11日上午，高中實驗教材閱讀課本主編周正逵先生，給全體與會人員介紹高中實驗教材的編輯理念、整體設計及編寫高一年級《文言讀本》的具體情況。他講的理念之新穎、設計之獨創、編寫之精致，讓大家聽了後，精神為之一震。

8月12日，大會組織與會人員去參觀遊覽劉家峽水電站，泛舟劉家峽水庫。我非常幸運，與人教社副總編劉國正先生率領的全體編輯，還有特約編輯章熊、張必錕等專家學者在同一條船上。

那天，天公不作美，上船不一會就開始下起蒙蒙細雨，本來在艙外觀賞湖光山色的，紛紛回到艙內。隻有章熊和張必錕兩位先生在船頭引吭高歌，唱的是《三套車》、《莫斯科郊外的晚上》等俄語歌曲。他們兩位是人教社編輯們非常熟悉的老朋友，大家邊聽邊與鄰座的朋友聊天。

我剛好坐在周正逵老師旁邊，他笑著問我：“你認識他們兩位嗎？”

“認識呀！83年在洛陽會議時認識的，這是第二次見麵了，兩位老師每次見麵都鼓勵我一定要堅持下去。”

周老師說：“是啊，這套實驗教材就需要你們年輕教師堅持試教。你昨天上午的大會發言講得很好，隻要你用心研究實驗教材，腳踏實地按教材要求，上好每一節課，將來一定會出成績的。”

“謝謝您的鼓勵！我們學校老校長要我堅持六年試教，爭取優異成績。有你們這些大編輯老師們的精心指導，我一定努力學習，不辜負你們殫精竭慮編輯的實驗教材，不辜負學生及家長的期待，不辜負校長的重托！”

周老師在談話時，再次強調他昨天在大會上講的編輯理念，詳細解釋了為什麽高中三年要依序編成高一年級《文言讀本》、高二年級《文學讀本》、高三年級《文化讀本》。

他認為，一個人，如果沒有文言文基礎，就不可能欣賞文學作品，如果沒有文學素養，就很難讀懂文化著作，當然也就不可能成為一個有文化有教養的人。

我相信，不僅僅是我，所有與會老師聽他這樣一說，都不會忘記的。

他還告訴我，“張必錕老師是《文言讀本》的特約編輯，他是五十年代初北京大學中文係畢業的高材生，幾十年一直在中學教書，他的文言文功底非常深厚，而且已經摸索出一套文言文教學的好方法。”

我說：“83年暑假在洛陽，張老師在大會做報告《初中文言文教學》時，我就坐在前排，看到他講話時，完全不看講稿，引用課文中的例句，脫口而出；引經據典，言之鑿鑿。真是佩服得不得了！”

他說，我們這套《文言讀本》，特別要求執教老師徹底拋棄過去那種“串講法”，實施“誦讀教學法”。希望你從現在起，就在你的班上試著用“誦讀教學法”，教學生學習文言文。

周老師特別健談，談起他負責編寫的《文言讀本》，滔滔不絕。原來，他畢業於北師大中文係，因成績優秀而留校教語文教材教法，後來還去景山學校當過語文老師、東城區教研室當過語文教研員，他非常熟悉中學語文教學教研的實際情況。所以，他後來到人教社編教材就有自己的理念！

我們第一次見麵就談了兩個多小時，還言猶未盡。

最難忘的是1986年暑假，在太原高中語文實驗班工作會議上，人教社主編高中實驗教材《文言讀本》的周正逵老師，發現正在上示範課的那位老師，在用傳統的“串講法”，一句一句邊講邊譯時，立即找到必琨先生，請他馬上準備上下一節課，用“誦讀教學法”去上示範課。必錕先生隻有不到半小時的準備時間，還是借用那個班的學生，還是講那篇文言文，還是在大會主席台上上課，讓學生和與會老師們大開眼界。  

“串講法”教文言文，是典型的注入式，課堂死氣沉沉；必錕先生運用“誦讀教學法”教文言文，源自傳統，改革創新，是真正的啟發式。課堂上師生互動，課堂氣氛非常活躍，張老師運用各種方式訓練學生誦讀，就是平平常常的教師領讀，也非同一般，隻見他把課本放在講台上，然後走到學生中，一邊走動，一邊領著學生誦讀課文；還有他獨創的“跟讀”，即老師高聲誦讀，學生跟著老師輕聲讀，要求學生邊聽邊跟著老師讀，似乎有聲又似無聲。張必錕老師這樣教學生誦讀文言文，令全體與會人員耳目一新。示範課在全場聽課老師的熱烈掌聲中結束了。

周正逵老師接著上台，非常興奮地說：“熱烈的掌聲，說明大家喜歡張老師這樣上文言文誦讀課。再強調一下，所謂誦讀，就是像張老師這樣，在學生初步理解的基礎上，用朗讀的方法，反複熟讀課文，逐步加深理解，直到可以背誦。大家剛剛已經看到了，學生經過訓練，是完全可以背誦課文的。”

周正逵老師是高中語文實驗教材的設計師，高中分編型閱讀教材一改多年的陳舊模式，設計並編寫出了高一《文言讀本》，高二《文學讀本》，高三《文化讀本》。這樣的教材既有梯度，又有深度，當然，教學也就有一定的難度。他尖銳地批評人教社以前的語文教材是：“從小學到高中，上了12年的語文課，長期是在平地上轉圈，記敘、說明、議論，這三個部分循環，本身沒有梯度。”

沒有想到，在太原開完會不久，我應邀到人教社參加修訂初中《作文·漢語》課本，又與周老師相聚了。

兩天後，周正逵先生一定要請我們三位中學老師去他家吃晚飯。應邀赴宴的有張厚感副主任、高中《寫作》責任編輯王連雲，還有河南省教委的張進副主任。大家圍坐在一起，有管教育的省級領導、有編教材的、有教書的，邊吃邊聊，聊的話題都與教育教學教材相關。

主人周正逵先生熱情善談；在坐的兩位老北大高材生，必錕先生和厚感先生言談風趣、妙語連珠；朱泳燚是學者研究型老師，一直在微笑著傾聽；我最年輕且才疏學淺，洗耳恭聽，更不敢隨便發聲。

一席晚宴把酒言歡，在談笑風生中結束。

高中三年試教圓滿結束後，正逵先生準備修訂第一輪實驗使用的閱讀和寫作教材。他認為閱讀教材整體設計既有係統，又有層次，實驗效果也比較好。

1988年10月15日，周正逵老師到武漢開會，離漢前，來我家談高中分編型實驗教材修訂工作。他首先肯定我執教的實驗班取得的成績。他說，用我們人教社副總編劉國正先生的話來說，你們這個實驗班，不光是普遍成績都好，而且出尖了子學生。理科語文實驗班出了個化學奧賽冠軍，確實了不起。而且他還是高中入學被你抓鬮抓來參加實驗的。

然後重點談關於《寫作》教材的修改思路。

他說，那幾年集中精力和時間編高中實驗教材的閱讀部分，基本上沒有考慮寫作教材的整體設計問題。他認為王連雲老師的高中《寫作》教材，較之初中《寫作》教材有了比較大的突破，但是總感覺還是沒有完全跳出老框框。他希望我說說六年實踐之後的體會。

說實話，我一直非常感謝王連雲老師，如果沒有他的極力提攜和推薦，1986年，人教社建國以來第一次，請三位中學老師參加該社的教材修訂工作，怎麽也輪不上我呀！

然而，當周正逵老師把他的《寫作》教材設計思路，說給我聽了之後，我不得不佩服！

他的思路非常清晰而有序，三個年級既有係統又有重點：高一，思維與語言；高二，思路與章法；高三，思想與理義。

憑直覺“正逵思路”比“連雲思路”要好一些。

我建議，請周正逵老師組織編寫人員，借鑒章熊先生的《語言和思維訓練》，還有他的譯著《提高寫作技能》來設計寫作相關練習。這兩本書都是在六年試教期間，章熊先生簽名送給我的，兩本書中的許多寫作片段練習設計，曾經在我的寫作教改實驗中發揮過重要作用。

那天下午五點，周老師來我家，直到晚上八點五十，送他去武昌火車站乘車離漢回京。我們一直在談語文實驗教材改革。

我不知道後來修訂的《寫作》教材，到底是走“連雲思路”，還是“正逵思路”。但是，我知道，他們都是走的語文教材改革之路，他們永遠都是中學語文教師的領路人。