教育隨筆（87）汪深兩篇高中作文的啟示

教育隨筆（87）汪深兩篇高中作文的啟示

1988年4月初，華中師大一附中語文實驗班的汪深，已到北京大學化學係，參加第二十屆國際奧林匹克化學競賽的集訓。十人組成的國家奧賽集訓隊，最後要確定四人組成國家隊前往芬蘭參賽。前途未卜，但國內最著名的幾所名牌大學都有意免試錄取他，無論選擇哪一所大學就讀，他都可以選修自己理想的專業。該往何處去呢？

讓我們讀一讀他在l 9 8 5年11月2日寫的一篇課外練筆文吧。題目就是《你往何處去》：

從小學到中學．所學的自然科學知識（如物理、生物）完全是西方科技體係的內容。然而在這同時，我也閱讀了一些有關東方科技體係的書籍，主要是中醫學、氣功學以及道家哲學方麵的論述。兩種不同方式的思維模式在我腦中並存。最近一段時間所體會到的現象，促使我對這兩種體係進行了一番思考。   

這是由一句拉丁格言引起的：“簡單是真理的標誌”。然而我覺得現代西方科技是離它太遠了。

拿物理來說，當初牛頓的三大定律。麥克斯韋的電磁理論等，都還具有一定的簡潔性、優美性。可是，當它進入微觀世界時，這一切都被打亂了。西方體製的研究方法，是用各種儀器對實驗對象進行測試，找出因果關係；然而對微觀物質，觀測它時就會影響它，這樣，測不準原理問世了。它取消了一切精確性；而後宇稱也不守恒、不對稱了。幾乎陷入混亂的科學家們是恪守那句拉丁格言的，於是開始著手於大統一理論。然而隨著能量的提高，各種千奇百怪的現象，稀奇複雜的“基本粒子”不斷出現。作為局外人看著這些資料，我覺得他們象是勇敢地衝向泥潭。

再說生物學吧，人們發現了蛋白質，DNA等等等等，然而還未能徹底說明人體和一座化工廠有什麽區別，更別說揭示大腦的秘密了。還有人提出要更深一層從量子力學的角度去研究生物。他們給我的感覺是一次一次碰壁，卻想不出怎樣繞過迷宮。   

相比之下，東方科技體係從沒有遇上這些困難，因為它是從整體上進行研究的。與西方物理學對應，東方哲學認為萬物從“道”開始（使我想起了“大爆炸”理論），所謂“道”，應該是物質和規律的統一體，它自身發展變化，於是乎，“道生一，一生二，二生三，三生萬物” 或者“太極生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦”形成了世界。依此理論衍生而出的科技理論，都帶有整體聯係的特點。其中以“天人合一”的理論觀點最為典型，它認為人的身體就是一個小宇宙。用這種方法研究人體，就產生了中醫學、氣功學等等。事實證明。從整體上研究，注重功能而不注重器質是非常聰明的。

一個滿腦袋西方科技係統觀點的人，初看東方體係，會說它是不科學的。有位西方醫生就說過：“中醫更多的是一門藝術而不是技術。”此話有讚歎，也有懷疑。他們這樣看，是因為不了解東、西方研究方法的區別。

西方科技，是通過儀器找出因果關係，對象是客體，人人都可以看到，而東方則是“返觀內視”，即通過氣功了解自己的身體，再向外界推廣，對象是實驗者本身，故不是人人可見，這就是區別。

然而，不管你信不信，中醫的治病效果無人否定，氣功強身祛病正在掀起一股熱潮。特異功能更使整個西方思維體係為之震動。而這些現象，東方科技體係很容易解釋出來了。   

如此說來，我們該拋卻西方科技嗎?不。因為東方理論畢竟隻能得出一個整體結論，對細節的描述是不能滿足研究的需要的，更何況西方的許多研究成果也是很有價值的。如能在東方思想指導下，將東西方思維方式融為一體，得到一幅清晰的人體圖象，那將是妙不可言的。

當今世界，人體科學方興未艾，而美蘇日等國雖然儀器設備先進，但總的來說研究人體還處於較低層次。這一點上，我們中國人有優勢，不知我們這一代中，何人有誌與此？

汪深的這篇練筆文，把自己的潛意識用文字表達出來了，雖然有許多地方值得商榷，但是，有一點是非常明確的：他有誌於研究人體科學。

汪深堅信，人的潛意識有引導人走向成功的能力。這也是他從自己的實踐中總結出來的信念。

     I 9 8 2年，他因幾分之差未能考取心目中理想的重點中學——華中師大一附中。“潛意識”引導他，終於在I 9 8 5年以優異成績考取了華師一附中高中，實現了自己的理想。

     l 9 8 5年9月3日，高中語文實驗班第一次班會，給汪深留下印象最深的有二句話：“凡事預則立，不預則廢。”  “魚” 和“漁”的關係。汪深的“潛意識”中的目標，已開始從初中的低層次向高層次發展，但還處於“潛意識”的深層。請看我的《班主任工作日記》記載摘要：

     l 9 8 5年9月2 7日下午課外活動，與汪深下圍棋，讓六子。然後個別談話，鼓勵他發揮自己的優勢。

     I 9 8 5年1 0月5日，班上成立興趣小組， 汪深參加數學興趣小組。確定三年後參加數學奧賽，在執教數學的倪政勇領導的指導下，實施“三級跳”計劃。

     I 9 8 5年10月l 0日，找汪深個別談心。    ．

     1 9 8 5年11月2日，讀汪深練筆文後，與他談他的人生奮鬥目標。   

汪深確立了人生的奮鬥目標，怎樣去實現這個目標呢?時隔兩年後，他在I 9 8 7年11月舉行的湖北省高中作文競賽時，從高三年級組的三個競賽試題中，選擇了命題作文：

《人生的加減乘除——你向何處去》

學了量子力學的常識，似乎更明白了不可預知的命運。

一個電子在運動著，它可能在各個位置，可能有各種速度，誰也說不準它的位置與運動方向。你要想觀摩它，必定會影響它，於是乎，知道了它現在的位置，但不知道它將往何處去。這就是量子力學的基本原理之一：測不準原理。

命運也是如此，人都自覺或不自覺地影響自己和他人的命運，但無人能準確地預知自己的命運。王勃才智過人，卻被大海吞沒；普希金的詩情也沒能讓子彈長雙眼睛……，曾幾何時，貝多芬以音樂疾呼：把握命運的咽喉！可這又談何容易。

於是，在命運的這股潮流衝擊下，無數大大小小的人物在設法影響命運，適應命運，他們的經驗，形成了人生的加減乘除。

有人認為：人生=（吃+喝+玩＋樂）×無所作為，這種觀點在我們看來自然是不攻自破，但有的人確實是這樣做的，對他們還有什麽可說呢 ？ 

人生＝拚命工作+拚命玩耍，這是“現代青年”的觀點：當然是積極的。

還有人的算式裏有正有負，受於人的為正，給予人的為負。他們的一生，就是為了使算式增加正值而忙碌，但決不給予。殊不知，沒有給予，就沒有收獲，這裏似乎有個代數學中並不成立的平衡原理。   

我的想法近似乎於第二種觀點，但有自己的算式：不斷進取×適當的娛樂+無論成功或失敗=不後悔。應該有不少人同意我的現點吧，其實這是奧斯特洛夫斯基那段名言的變式。

以上是大而言之。具體到各方麵，又有不少算式。愛迪生：天才＝勤奮×9 9％+靈感×l％，道出了他成功的秘訣；愛因斯坦的等式又寫為A=（ X+y ）÷2，其中A——成功；X——勤於思考；Y——努力工作，； 2——說廢話的時間。這些算式對我們更富有啟發性。

值得注意的是．當下社會上流行著這樣的算式：奮鬥目標=重點×(小學+中學+大學)+好工作。應該承認，算式有正確的一麵，等式右邊的那些條件，對一個人成才確實有很大幫助，但關鍵在等式左邊，不少人因為沒得到右邊而失去左邊，這是不可取的。試問：富蘭克林+愛迪生+法拉第+……=?其中，富蘭克林是徒工，愛迪生是小販，法拉第曾是報童，“……”是和他們境遇相似的人。答案不是“?”，而是大科學家。這該足以說明問題了吧。

日常生活中還有不少這樣的式子：煙＋酒＋人民幣＋拍馬屁=……；臭皮匠×3>諸葛亮等等，相信人們會正確辨別采用的。   

命運的浪潮中，湧出許多算式，也許都得乘以“機會”吧，但無論如何請相信：機會×好算式＞機會×壞算式。選擇你的算式吧。    

加減乘除，該加就加，該減就減，該乘除就乘除。這似乎是廢話，然而如何理解“該”昵，這將構成你的人生。

汪深的這篇競賽作文，獲得湖北省高中作文競賽二等獎，與他平時堅持課外練筆分不開。

課外練筆，寫什麽，寫多少字，怎麽寫，一切都由學生自己決定，但必須堅持每周寫二三篇練筆文。汪深初中在武漢市15中讀書時，數學成績特別優秀，曾多次獲得湖北省、武漢市初中數學競賽一、二等獎。他的媽媽時任交通部二航局研究所所長，在第一次家長會上發言說：

我的孩子能進語文實驗班，我們感到非常高興！因為他小學、初中語文、特別是作文都不好，而一個高中理科學生必須具有較高的語文水平，才能了解中國文化，提高文化素質。而且語文能力強，將來才能研讀各種文章，探求自己所需要的各種知識。李老師剛才介紹了實驗教材的情況，我覺得特別好，真是建國以來改革步子最大的一套教材，內容豐富，而且有係統、有序列、有層次。高一學文言，高二學文學，高三學文化。我們在坐的許多家長都是知識分子，都知道一個文化人，如果沒有一定的文言基礎，就談不上文學鑒賞，也就沒有文化可言。特別可喜的是還有一本《寫作》教材，這對我的孩子幫助太大了！

高一學習《文言讀本》，實驗要求用誦讀法進行課堂教學，“所謂誦讀，就是要求在初步理解的基礎上，用誦讀的方法，反複熟讀課文，逐步加深理解，直到可以背誦。”汪深做到了每一節課都可以當堂背誦所學的文言文。

汪深1988年10月9號在清華大學讀書時，我又開始教新高一了。他給我的一封信中談到學習問題時說：“我認為學習的動機是很重要的，是‘主動學’與‘被動學’（不管自己承不承認，有些人確實努力，但還是屬於‘被動學’）的分水嶺，所以您不妨對學弟們強調一下，強烈的求知欲，以及由此而來的濃厚興趣在我學習中的作用。”他說：“我的興趣非常廣泛。高一學文言文，我每天回家就到爸爸媽媽的書櫃中把《莊子》、《史記》、《左轉》、《夢溪筆談》等都搬出來了，一是為了查找課文的出處；二是想盡可能多讀一些，提高對文言文的理解能力和對中國文化的進一步了解。”

汪深高三時，作文競賽、數學奧賽和物理奧賽都獲得湖北省高中學科競賽的二等獎，決不是偶然的。他對各科學習充滿濃厚興趣，主動學習是關鍵，不斷努力提高語文閱讀和寫作能力是基石。

1985年，他在練筆文中提到“測不準”原理，令我震撼！至今難忘！那時他還是一個剛上高一的新生啊！他讓我第一次知道了這個科學原理！由此更欽佩古人在《禮記·學記》說的“學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。故曰教學相長也。”

當時十五六歲的汪深，在練筆文中將東方思維與西方思維進行了比較，不僅反映了他的閱讀能力之強，閱讀範圍之寬，更反映了他的思維能力之不一般！同時也讓我更加重視對學生進行科學的思維訓練。由此，我不斷學習錢學森的《關於思維科學》，重點結合語文教學，研究整體思維、相似思維、辯證思維與語文教學的關係。將研究心得體會與語文教學盡可能結合起來，對學生進行科學思維訓練，提高了全班學生的學習能力和學習成績。人民教育出版社總編劉國正先生，1988年暑假在西安高中實驗教材總結會上所說：“華中師大一附中語文實驗班不僅出了幾個尖子生，全班學生的高考也取得好成績。這很有說服力。”