我學語文教語文的一生（11）

我學語文教語文的一生（11）

          寫作試教初步，愛寫多寫會寫

1983年9月14日，湖北省教研室語文室雷秋山主任對我說：“省教研室決定，將於11月26日在武漢召開《中學教師如何指導學生學》專題研討會。到會代表將有300多人。”他希望我好好總結一下前段的經驗，認真準備一堂公開課。

回校後先與指導我試教的汪厚鐸老師商量，汪老師說：“我的意見是總結一下寫作試教的做法和體會，我認為試教實驗教材以來，作文教學最成功的經驗是，教師從作文堆中爬出來了，學生沒有因為老師不批改作文而無寫作興趣。再說，學生寫作能力的提高是最有說服力的。你再聽聽組長吳六林老師的意見，看他怎麽說。還有兩個月時間，確定主題之後再寫還來得及。”

吳老師囑咐我就按汪老師的意見好好總結。

最後確定寫作試教初步的題目是《愛寫·多寫·會寫》。

我執教的教材改革實驗班，從1982年9月1日開始，運用人民教育出版社中語室（以下簡稱“人教社”）編的分編型初中作文教材《作文·漢語》(試教本)，擬定並實施了作文教學的三年整體規劃，改革作文教學方法，取得了令人欣慰的教學效果。

    《作文·漢語》試教，大體上分三個階段，第一階段誘導學生愛寫，第二階段引導學生多寫，第三階段指導學生會寫。三個階段的訓練既有聯係又有區別，既有重點又有反複。實踐證明，學生隻要愛寫，就會利用各種機會多寫，而“寫作的曆練在乎多作，應用從閱讀得到的寫作知識，認真地作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏於技術方麵，凡是技術，沒有不需要反複曆練的“(引自《葉聖陶語文教育論集》第4頁)學生在“反複曆練"中，逐步掌握基本寫作方法，循序漸進，寫作能力提高了，也就會寫了。

 一、創造寫作“心理場”，誘導學生愛寫

    所謂“心理場”是美國心理學家勒溫把“力場”的概念引入到心理學中的一種提法，創造寫作心理場，就是在作文教學中，創造一種使學生愛寫作文的心理環境。物理學常識告訴我們，運動電荷周圍就存在磁場，那麽，作文教學心理磁場的“運動電荷”是什麽呢?怎樣去創造良好的寫作心理場呢?

創造良好的寫作心理場、誘導學生愛寫的基本程序是：聯通“電源"，接通“電路"，調控“電表”，觸發“電波”。聯通“電源”就是把寫作文與學生的實際生活聯通起來，讓學生從寫自己最熟悉的事情開始練習寫作。“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什麽程度，才會作成什麽文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”(引自《葉聖陶語文教育論集》第363頁)學生生活充實，又學會了寫自己最熟悉的生活，作文就容易寫好，他們心理的“運動電荷”就會從“怕”逐漸轉化為“愛”。一旦全班大多數學生完成了這一轉化過程，良好的作文教學心理磁場就形成了。

接通“電路”，就是教師在實施《作文·漢語》教學體係的過程中，精心設計每一單元的作文教學，不僅要把握單元教學內容與學生實際生活的結合點，尤其要選準刺激學生非寫不可的興奮點。眾所周知，興奮狀態下人的思維最活躍，思路打開了，作文就容易寫好，大多數學生的思維開竅了，也就容易形成良好的作文教學心理磁場。

    所謂調控“電表’’，就是調節和控製作文訓練的評分標準，平時的作文訓練不同於成績考試和選拔考試中的作文能力測試。作文訓練的評分應有別於作文考試的評分，實行彈性評分製，使每一個學生的心理“電表”顯示出符合其具體情況的指數。實行彈性評分製的基本原則是，語文基礎好的，與作文寫得好的同學比，用橫向比較評分法，比出差距、評出優劣、鼓勵競爭；作文基礎差的，與自己前一次寫的作文比，用縱向比較評分法，比出進步、評出成績，樹立信心。實行彈性評分製還要敢打高分。《作文·漢語》中每一單元作文訓練目的明確，重點突出，要求具體，隻要學生達到了單元訓練的各項要求，就可以評高分，特別好的，還可以給滿分。實踐證明，彈性評分製使每一個學生對每一次作文都充滿信心，在每一次作文訓練中，學生的心理“運動電荷"自然形成心理磁場。

    所謂觸發“電波”，就是通過發表優秀作文的衝擊波，強化作文教學心理場。青少年好表現自己，是一種正常的心理反應，多層次地滿足學生的發表欲，既能激發學生個體的寫作興趣，又能觸發學生群體的寫作積極性。所謂多層次，就是根據優秀作文的質量，分別在班上、學校和推薦給社會刊物公開發表。一個班隻要有一個學生的優秀作文在報刊上公開發表，就會產生強烈的衝擊波，其結果是越來越多的學生愛寫作文了。

    誘導學生愛寫作文的最佳時期是初一年級，抓緊起始年級的寫作訓練，創造良好的寫作“心理場"，使學生養成良好的寫作習慣，有利於提高寫作能力。

 二、激發寫作興奮點，引導學生多寫

    作文教學不僅要創造良好的寫作“心理場"，而且要給學生創造“需要寫作的機會”，使學生產生寫作的心理需要，這就要千方百計激發學生的寫作興奮點。作文教學激發寫作興奮點，要求教師對《作文·漢語》中每一單元的教學內容進行藝術處理，根據學生的實際生活和某一階段內的情緒等，精心設計作文課堂教學程序。作文課堂教學程序，不應是一成不變的模式，而應是活的寫作訓練內容和形式的有機結合。

    先讀後寫，讀寫結合。隻要作文題目出得好，就能激發學生寫作興奮點。如我講《黨費》一課後，要求學生回憶《七根火柴》的有關情節和主要人物，以《父女相逢在……》為題，寫一篇比較複雜的記敘文，學生一看這題目就想說、要寫。

    先說後寫，說寫結合。隻要給學生提供有話可說的材料，學生一下就會興奮起來。如剛開始學寫議論文，學生感到很困難。那時國內正興起西服熱，我就特意穿一套西服，上作文課時有意遲到二分鍾，在學生焦急的盼望中，以與過去截然不同的形象出現在講台上，學生嘩然，興奮異常。《從李老師穿西服說起》一下就成為同學們的議論中心，先說一節課，再寫一節課，議淪文“說清楚一個觀點”的單元要求順利完成。

先聽後寫，聽寫結合。聽音響寫作文最能激發學生的興趣，他們根據自己的興趣愛好，把聽到的音響寫到自己想象的情境之中，無比快樂。

先看後寫，是最常見的直觀教學形式之一，初中學生尤其喜歡觀察實物，參觀展覽，遊覽山川。根據《作文·漢語》中作文教學內容的編排，不失時機地組織教學，學生是樂此不疲的。

    但是，課內作文訓練每學期隻有六、七次，引導學生多寫還要靠課外練筆。

    不斷變換課外練筆的形式，能有效地激發寫作興奮點。試教以來，我們倡導的課外練筆形式有：寫日記，辦手抄報(必須抄自己寫的文章)，輪流寫“班級日誌”，寫“我小時候的故事” (必須寫真實的人和事)，編寫自己的《優秀作文集》，寫觀察筆記、讀書筆記、寫遊記、寫隨筆等。係統地有層次地提示課外練筆的內容，使學生總有寫不完的材料，他們的寫作興趣就越來越濃厚。學生從初一到初三課外練筆內容的係列計劃是：“我寫我”、“我寫自然"、“我寫社會"，每一層次又有係列命題內容，如“我寫我"的係列，有《童年趣事之一、之二，……》、《自我介紹》、《我的變化》、《那一年，我忘不了…···》、  《我的生日》、《我的夢》、《我的一家》等等。

    經常開展評優競賽，最能激發學生的寫作興奮點是不言而喻的，評優的形式要根據練筆的內容和形式來決定，如寫日記，就編《優秀日記選》，辦手抄報就設一、二、三等獎，把學生辦的手抄報全部張貼在教室裏，讓學生自己評。評優的麵要盡可能寬一些，如編全班《優秀作文集》要盡可能保證每個同學至少有一篇優秀作文。

    向報刊推薦優秀練筆文，是激發寫作興奮點曲最佳方式。眾所周知的《假如我是武漢市的市長》一文，就是王江同學寫的一篇練筆文。

    總而言之，激發寫作興奮點，引導學生多寫，要充分發揮教師的主導作用，按照寫作訓練整體規劃，從作文教材和學生實際出發，有步驟，分階段地對學生進行比較係統的訓練，一定能提高學生的寫作能力。

三、把握寫作基本點，指導學生會寫

    語文學家劉國正先生主張“作文在有法與無法之間"。他有一首詩曰“若謂文無法，繩墨甚分明，暗中自摸索，何如步隨燈?若謂文有法，製勝須奇兵，循法作文章，老死隻平平，習法要認真，潛心探微精，待到著筆時，舍法任神行，謂神者為何?思想與感情，瞻彼春鳥鳴，無譜自嚶嚶。"  (引自張中行著《作文雜談》的《序》)。把握“習法"、  “思想與感情”，是指導初中學生練習寫作的三個基本點。

    指導學生“習法”，要循序漸進、集腋成裘，《作文·漢語》教材已初步建立了初中作文教學體係，從縱向看，根據學生的認識能力和接受能力，從初一到初三共安排了三十七個寫作知識點及其訓練點；從橫向看，每一個寫作知識點和訓練點都與《閱讀》的知識點和訓練點基本同步。所謂循序漸進，第一要遵循《作文·漢語》教材教學的“序"；第二要有一個作文訓練的“序”，這個“序”是以作文教材為訓練內容，以學生的認識能力和心理發展規律為前提的訓練序列，即愛寫——多寫——會寫。

    指導學生“習法”，要突出重點，“反複曆練”。古人雲：“多則惑，少則得”，兵書曰：“傷其十指不如斷其一指”。按照《作文·漢語》教材教學體係對學生進行寫作訓練，就應該運用這種指導思想，在每一單元作文教學時，重點幫助學生解決一、二個問題：課內嚴格按要求訓練。課外練筆指導學生“反複曆練”。

指導學生“習法"，要精讀範文，潛心探微。《作文·漢語》每一單元作文訓練中，編者都根據單元訓練要求，編排了幾篇範文。範文既有名篇佳作，也有學生的優秀習作。這些“精讀教材是挑選出來的，它的寫作技能當然有可取之處，閱讀時候看出那些可取之處，對於選剔與斟酌就漸漸增進了較深的識力；寫作時候憑著那種識力來選剔與斟酌就漸漸訓練成較精的技能。”(引自《葉聖陶語文教育論集》（第7l頁)   

指導學生會寫作文，“習法要認真，潛心探微精"，是作文教學的最基本的訓練，沒有這種基本訓練，學生難以掌握寫作的一般方法，如果僅僅隻有這種基本訓練，學生也難以學會寫作。再說，作文就是用筆說話，而說話和思維是密不可分的，一個思維紊亂的人，一定說不好話，寫不好文章，隻有思維清晰而有層次，語言表達才清楚而有條理。所以，指導學生會寫的第二個基本訓練，是加強思維的訓練。

加強思維訓練，也應有一個整體規劃，既要把思維訓練貫穿到聽讀說寫能力訓練之中去，又要使之與聽讀說寫能力訓練基本同步。實現這個整體規劃的教學方法，是指導學生學會提出問題，分析問題和解決問題，三年訓練的這個整體規劃縱向係統如下表：

 

 

 

 

 

 

 

指    指導學生會寫的第三個基本訓練點，是要不斷地陶冶學生的情感，使學生真正理解“我手寫我心中言，真情實感動人顏”。

陶冶情操，培養學生具有一定的審美能力，也要靠不斷地輸入，沒有輸入哪有輸出。這種精神的輸入，更要注意學生的年齡特色，遵循學生心理發展的規律，結合教學具體內容，係統地有層次地進行。初中三年試教，我們計劃按照“愛家——愛校——愛家鄉”的序列，培養學生的感情，按照“感知美——體驗美——創造美”的序列，培養學生的審美能力。不論是從全班學生的思想表現，還是從他們寫的作文來看，都取得了比較理想的效果，正如後來上海社聯主席羅竹風同誌評價王江的作文時所說：“《假如我是武漢市市長》一文是‘三熱愛’教育的結果”。