教育隨筆（63）培養民主意識，試行競選班長

教育隨筆（63）培養民主意識，試行競選班長

1985年9月，我執教人民教育出版社高中語文實驗教材改革實驗班，在學生經過半年磨合、接觸之後，高一下學期開學不久，我在班上宣布“競選班長”。要求參加競選的同學有“競選施政綱領”、有“競選班子成員”、競選成功後任期半年，還要求競選時必須回答同學的問題。

沒有想到，在確定了競選日期和時間之後，我因必須外出參加一個重要會議，隻得臨時委托班團支部書記孫燕，主持“班長競選”活動如期進行。下午回校時，競選已經結束，學生紛紛報告喜訊，並讓我猜班長是誰。還未等我開口，他們就說：“大爆冷門！邢霏競選班長獲勝!”

大家要我立即表態。我表示非常高興，對他們說：“第一，邢霏靠自己的實力和口才競選獲勝，不是爆冷門，而是順應了‘民意’，是好事！你們自己投票選出的班長，我相信他一定可以把我們班帶好！第二，一個學期以來，大家都看到我上課，不論是誰，也不論有多少人來聽課，從來都是來真的！這次競選也是來真的，沒有弄虛作假！完全是你們自己在孫燕同學的主持下完成的，從你們的表情來看，競選活動真正把大家的積極性調動起來了，這是最讓我高興的喜訊！”

當天晚上，我在《班主任工作日記》中是這樣寫的：

“今天競選活動圓滿完成，從一個側麵說明我們教育工作中存在的弊端，過低估計了學生的積極性，過多地對學生進行不必要的限製，壓抑了學生的積極性；反過來再去指責他們不愛集體，不熱愛社會工作，是不切合學生思想實際的。他們願意在社會工作中鍛煉能力，但不希望老師橫加幹涉。為什麽不能放手讓他們自己幹呢？不放心！總是怕這怕那。我們今天一放手，學生自己競選並沒有亂套！學生在競選活動中經受了鍛煉，自己立下了誌願，比老師強迫要好得多！隻要引導得法，他們比指定的班幹部要好得多！”

第二天早自習時間，值日生趙勁鬆同學比較全麵地小結了一周班級情況之後，特別評論了“競選班長”活動，旗幟鮮明地表明自己的態度，今後要積極支持邢霏的工作，希望大家共同努力建設一個朝氣蓬勃的班集體。

競選失敗的謝暉同學主動要求講幾句，她首先祝賀邢霏競選獲勝，希望他切實抓好班級工作。接著對自己在競選時說的不當言辭、乃至不禮貌的言語，誠懇地向邢霏同學道歉，並走到邢霏身邊與他握手，立即贏得全班同學的熱烈掌聲。如果說競選時她的發言有損形象的話，那麽，她今天勇於承認錯誤，大庭廣眾之中主動與男生握手的言行，不也是一種超越自我的表現嗎？而且，這樣的即席演講也為大家樹立了榜樣。

競選獲勝班長邢霏主持召開了第一次班會，首先宣布他的“內閣成員”名單及所任職務，然後講了他組織的班委會的工作目標、每周的計劃；還結合我們學習的實驗教材，要求大家積極配合老師培養良好的學習習慣，掌握科學的學習方法等。洋洋灑灑講了45分鍾，全班同學報以熱烈的掌聲。

我為此感到非常欣慰。

高中實驗教材開始實驗時，麵對這些被我抓鬮抓來實驗的學生，該怎麽辦？

教材改革步子那麽大，教學內容多，課內有《文言讀本》、《寫作》兩本書，還有一本課外《現代文選讀》，而教學時間與學習統編《語文》一本書的普通班級完全一樣，每周五課時。怎麽辦？用現在時髦的一種說法就是采取“倒逼”手段，改革教學方法，變課堂教學“一言堂”為“群言堂”，實施教學民主。

教學民主也好，民主教學也好，隻有教師和學生都有民主意識，才能完成教材改革的任務。而這種民主意識不僅要在課堂教學中培養和訓練，還要在班級營造民主氛圍。初中三年改革實驗已經培養了一批適應實驗教材的敢想、敢問、敢說的學生，但是，高中這批學生有的還從來沒有在課堂上發過言的。我不得不另起爐灶，從頭再來。

高一開學以後，我就製訂了班級工作三步走的計劃。

第一步，在一個學期時間內，通過個別談話，全麵了解學生初中學習習慣和學習方法，通過活動全麵了解、觀察學生的情商和能力。不論是個別談話，還是開展活動，都記錄在《班主任工作日記》中，有實錄、有分析、有措施。

一方麵實施因材施教，為後來的化學奧賽冠軍汪深，製定了衝擊數學奧賽的“三級跳”計劃；為孫燕更好地發揮寫作才能，推薦她擔任學校寫作愛好者協會負責人，聯係省市作協的作家來校指導，向作協推薦她的中篇小說《正值青春年少時》公開發表。

另一方麵營造班級民主氛圍，要求學生人人參與班級管理。學生按座位順序值日，每天一人，必須做到“看、寫、講”。“看”班上的好人好事，不良行為等；“寫”《班級日誌》；“講”，第二天早自習在班上，對全班同學講值日一天所見所聞、所思所想。

第二步，高一下學期要選準突破口，刺激學生的興奮點，活躍班級民主生活。

我選擇了在班上競選班長來刺激學生興奮起來，果然奏效。

尤其可喜的是，邢霏組成的班委會成員中，有幾個還是上學期班委會的幹部，如程矢，他和趙明擔任宣傳委員一個學期，堅持每周辦一期黑板報，深受大家歡迎。他被邢霏“組閣”為宣傳委員後，辦的第一期黑板報，發表了謝暉的文章《從校長的話談起》，不僅受到本班同學的青睞，而且引來別班同學的圍觀。年級組長H老師聽別班老師反映後，特地到班上看完黑板報後，說：“這篇文章對老師冷嘲熱諷，的確不好。”建議我趕快讓學生自己擦掉。我和我的學生都認為這篇文章很好，不能擦調掉！我告訴他，這期黑板報一出來就贏得大家的好評，值日生李映輝專門對其內容以及排版發表了演講，全班同學報以熱烈的掌聲，為什麽我們老師看不慣呢？文章並沒有具體點名某位老師呀！如果說是冷嘲熱諷的話，也隻是對事不對人啊！

多年來，不僅是幹部，就連我們老師也染上了這種“官氣”，聽不得批評，一批評，尤其是下級批評上級，就不管其批評正確與否，首先去考察下級的態度、語氣、語調等等，民主風氣從何而來？學生批評老師，老師就受不了“冷嘲熱諷”；老師就可以對學生冷嘲熱諷？

我為我的學生覺醒了的民主意識鼓與呼！更為班級民主生活活躍而高興！

第三步，逐步培養學生的自治自理能力。

我們高中語文教材改革實驗班，高一下學期競選班長成功，深刻影響了學生的思想意識，不僅讓參加競選的同學得到了鍛煉，而且激發了全班同學熱愛集體、關心集體的積極性和榮譽感！

三年高中實驗結束，在全國各省市所有實驗班中，隻有我們這個班出了一個世界奧賽冠軍，在湖北省1988年高考中，實驗班語文高考人平分數比應屆高考人平高10分。被人民教育出版社授予“語文教材改革成果顯著”獎；被湖北省教研室授予“語文教學改革成果顯著”獎。