教育隨筆（47） 發明千千萬，起點是一問

教育隨筆（47）          發明千千萬，起點是一問

       

      著名教育家陶行知先生的一首“提問”詩：

              發明千千萬，起點是一問；

              禽獸不如人，過在不會問；

              智者問得巧，愚者問得笨；

              人力勝天工，隻在“每事問”。

                                    （ 引自《陶行知教育文選》第307頁）

       1982年9月1日，開學第一堂課，我要求語文教材改革實驗班學生背誦陶行知先生的這首詩。還講古書《淮南子》中的一句話：“臨淵羨魚，不如退而結網。”然後在黑板上左邊寫一個大字“魚”，右邊寫一個大字“漁”。問學生想要哪個？他們都選了“漁”。表揚他們非常聰明後，我就說：“授人以魚不如授人以漁”。魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饞，卻不能解一生之需，如果想永遠有魚吃，那就要學會捕魚的方法。因此，教你們學語文，不如給你們傳授學習語文的方法。

       隻要掌握了科學的學習方法，你們一定可以學好人民教育出版社新編的，《閱讀》和《作文·漢語》（1986年修訂版為《寫作》）這兩本語文書。

       1982年華中師大一附中初中計劃招兩個班的學生，後來因超計劃，擴大成三個班。我執教的二班確定為語文實驗班。被分到實驗班的學生及家長，聽說使用的實驗教材與統編《語文》教材不一樣，憂心忡忡。擔心實驗失敗了，耽誤了孩子們的一生。

       1982年初，根據教育部通知，湖北省教育廳確定四所學校參加試教：華師一附中、武昌實驗中學、黃岡中學和沙市三中。四個學校共六個班六位執教老師，在湖北省教研室教研員張良謨老師的領導下，開始進行史無前例的語文教材改革實驗。

       我們學校為了確保實驗成功，還專門指定汪厚鐸和劉友三兩位資深老教師具體指導試教。

      省教研室和學校語文教研組組織的實驗教材集體備課，高度重視教法和學法改革，強調提高課堂教學效果。

      兩位指導老師聽了第一節課後，充分肯定這樣開頭是成功的預兆，堅持不懈認真抓下去一定會有收獲的。

      第一節課我講的學習方法如下：

      第一，要求學生掌握“五步學習法”，即“課前預習→上課聽講→課後複習→做作業→寫單元學習小結”。強調一定要依序進行學習，特別是課後複習與做作業的順序不能顛倒。

       第一節課隻講如何預習，就是九字訣：“翻一翻”、“看一看”、“讀一讀”。九個字，三種閱讀方式：瀏覽、速讀和精讀。

       今天放學回去就要把這兩本新書“翻一翻”，要特別仔細閱讀“前言”，瀏覽一下裏麵的內容；要“看一看”第一單元有幾篇課文，重點看“單元學習要點”是什麽；要“讀一讀”明天要上的第一篇課文，怎麽讀呢？

       第二，要學會“邊讀邊思”和“圈點勾畫”，養成“不動筆墨不讀書”的良好學習習慣。

       講到“邊讀邊思”，立即讓學生再次背誦陶行知先生的“提問”詩。然後規定，以後預習每一篇課文，必須至少提出三個問題，隻要有一個問題問得好，就可以得100分。每次上課前的那天早自習時，把三個問題寫在紙條上，交給老師。

       統一“圈點勾畫”的符號：

        1、生字、難詞用圈圈起來，並將查字典、詞典的結果寫在旁邊。

        2、關鍵詞語下麵畫“----------”

        3、用——畫出中心句；用“﹏﹏”畫出關鍵句或佳句。

        4、每一段前麵標出序號1、2、3、……每一結構段的末尾標出㈠、㈡、㈢、……

         5、有疑問的地方“？”；需要注意的地方“！”

       我以後在講每一課時，都要先檢查一下學生是否按要求圈點勾畫了，堅持數周，學生就可以養成習慣。

      強調預習，用高分激勵學生在預習時發現問題、提出問題。檢查預習情況，把學生提出的問題，適時組織到課堂教學中去，鼓勵學生敢於質疑問難，按照“敢問→多問→會問”訓練序列，逐步培養學生在討論式課堂教學中即席提問，同時進行思維能力、說話能力等綜合能力訓練。

       正如恩師劉友三和汪厚鐸兩位老師所預言的那樣，三年初中實驗圓滿成功了。中考成績就不必說了，學生中考結束後，在沒有準備的情況下，參加當年高考語文單科測試，人平成績超過應屆高中生一分多。受到當年語文高考命題組負責人章熊先生的高度肯定和讚揚。

      1985年6月3日上午，人民教育出版社編審、著名語文學家劉國正先生和該社《課程·教材·教法》研究所所長、全國中學語文研究會秘書長張定遠先生親臨我校語文實驗班，與學生座談，聽取他們對這套實驗教材的評價、建議和意見。張定遠先生在總結講話中高度肯定實驗班取得的成果，特別讚賞學生的說話能力，他說：“同學們很會說話，而且，有的同學說話還很有風度。希望你們高中繼續參加實驗教材的試教！”

附錄：根據座談會上錄音整理的學生發言。

Z同學：

      剛上中學的時候，我不但對語文學習沒有一點興趣，而且連一套完整的學習方法也沒有，隻知道跟著老師轉，老師講什麽，我就記什麽，自己不動腦筋思考。結果一個學習階段過去了，我感到這種死記硬背的學習方法與李老師的教學方法太不適應了。

       我上中學以後遇到的這個語文老師有些與眾不同，他在課堂上很少向我們灌輸課本上的知識，更多的是提出問題，讓同學們自己討論、爭論，使同學們在討論在取得進步，在爭論中提高能力。這就逼著我積極思考，提出自己的看法、主張，去組織語言說服或反駁對方。在與同學的爭論中，不僅提高了說話能力，而且提高了邊聽邊思考的能力。這是三年來我在能力方麵最大的收獲！

L同學：

       在初中三年語文實驗中，我最大的收獲是能力提高了，其顯著標誌是增強了思維的條理性、嚴密性和完整性。

       由於在小學聽慣了老師“滿堂灌”的教學，一進中學，對老師的開放式教學很不適應，總是期待著老師在下課前把課後練習題的答案公布出來。須不知，我們這套教材有許多練習題是沒有什麽標準答案的，最正確的答案莫過於同學們自己思考、討論後得出的答案了。因此，我被“逼上梁山”，不得不經常自己動腦筋揣摩、斟酌課後的每一道練習題。但是，在開始實驗的一段時期，這種獨立思考往往是被動的，隻不過是為了應付老師上課時的提問，所以，雖然也做到了獨立思考，但這是一種消極的思考。因而不論是預習，還是上課，自己提出的問題往往與課文沒有多大關係，有的問題甚至是與課文風馬牛不相及。這種難堪的局麵維持了一、兩個學期，看到同學們學語文的勁頭越來越足，我的確是有點兒不甘落後，於是，我開始留心別的同學學習語文的方法。我常常有事無事和同學聊天，在閑聊時，我總是反複問我的同學，你是怎樣學習語文的。同學們見我那迫切的樣子，都忍俊不止。大家你一言我一語，告訴我許多學語文的好方法。在此基礎上，我又根據自己的實際情況，總結出一套自己的學習方法，其關鍵是上課要積極思維，爭取發言機會。

       萬事開頭難，這句話一點兒不假。我雖然曾多次鼓足了勇氣，想在課堂上發言，但每回都在節骨眼上退縮了，我還是不敢當著大家的麵說出自己的見解和看法。不久，我的這種心思就被細心的李老師看出來了。他看到我在課堂上躍躍欲試，但又不敢舉手的樣子，就在課堂上經常點我回答問題。剛開始，我隻能說一句話，爾後，說兩句，再後來說三句了，慢慢的我回答問題逐漸有條理，而且比較嚴密了。我在課堂上也越來越愛發言了，以至於到了迫不及待的地步了。那情形，如同不說就像要把自己憋死了一樣。

       在聽、說、讀、寫四種能力的培養中，我認為，如果在“說”的方麵有了突破，那麽其他三種能力的突破也就不是什麽大問題了，因為大作家老舍曾經說過，如果把說了的話好好整理一下，便成了一篇好散文。三年來，我著重抓了自己的的說話訓練，不僅說話能力提高了，而且也促進了其他三種能力的提高。