教育隨筆（41） 《牽牛花》的“生之力”

教育隨筆（41）     《牽牛花》的“生之力”

       葉聖陶老先生的《牽牛花》，是重點中學語文實驗教材《閱讀》第三冊散文單元的講讀課文《散文二篇》之一。

       湖北省教育學院教教學法的劉世篤老師，準備帶該院中文班和行政班的學員（湖北省各縣市中學在職幹部和教師）來聽課。她約定的時間，按我的教學計劃剛好要上散文單元，於是決定一課時講讀《散文二篇》之一《牽牛花》。

      那一年，湖北省重點中學初中語文實驗班期末統一考試，作文題是，《給老師寫一封信》。我的學生朱清華寫的考試作文，全文如下：

敬愛的李老師：

      在我們所學的各門課中，我最喜歡語文課。而在您給我們上的幾百堂課中，我們初二上學期學的第二十六課《散文二篇》最為動人，讓我難以忘懷。

      那時正是十一月，深秋時節。

      在上課的前一天下午，您在班上對我們說，明天的公開課講《散文二篇》中的《牽牛花》，還說這一次公開課規模很大，有二百多老師、主任和校長來聽課。這不僅是我們平生遇到的場麵最大的一次公開課，就是李老師，您自己也可能是第一次遇到吧。您要求我們，課前要好好預習，明天回答問題時，舉手要大膽，說話要大方，吐詞要清楚，錯也要錯得明明白白。

       我聽了之後，心裏總有點發怵。我想，這次公開課您都可能是第一次碰到，會不會因為緊張而講不好？我明天如果回答問題會不會出現錯誤？就這樣，我心事重重地回了家。

       晚上，我做完作業後，把課文反複朗讀了幾遍，在預習提問本上認真地提了問題，才安下心來。

      第二天，我早早來到學校，把課文又反複讀了幾遍，上課鈴就響了。我們趕到物理實驗室一看，呀！這麽多人呀！不僅實驗室後麵坐滿了，走道上也坐滿了，而且講台周圍也坐滿了，我們進去都很困難，是擠進去的。就這樣，我們在一個水泄不通的人堆裏開始上課了。

       您走了進來，滿麵紅光，臉上充滿了喜悅和信心，看不出絲毫膽怯。

       您一上課，就點了包括我在內的四個同學朗讀課文，我大聲而清晰地朗讀完了該我讀的第三段，其他同學也讀得很好。您很高興，表揚了我們後，要大家把預習時的問題提出來。同學們一看您那麽鎮定，一個個都大膽地舉手，爭先恐後提出預習時的疑問。整個課堂氣氛很快就活躍起來，分析文章結構時，大家也像平常上課那樣，討論十分熱烈，連平時不怎麽發言的同學都能暢所欲言。

       您的講課，思路十分清晰，重點十分突出。您課前做了充分的準備，講起來有條不紊，那生動的講解，好像把我們帶進了葉聖陶老爺爺的家，和他見了麵，似乎看到了他種的生機勃勃的牽牛花一樣。這時，同學們的積極性真正被激發起來了，好像在知識的海洋遨遊，完全忘記了課文以外的事情。下課鈴響了，好像把我們從夢中拖出來一樣，感覺這節課過得太快了！

      您取得了這樣大的成功（我是這樣認為的），這與您平常每堂課都認真準備，嚴格要求我們認真預習，成功地去掉我們各種不好的心理因素分不開。正因為如此，我們師生配合默契，您上得得心應手，我們學得積極主動，課堂氣氛非常活躍。我從這堂課，看到您教學一絲不苟的精神和強大的自製能力，以及循循善誘的教學方法。這堂課，使我更加信服您，敬佩您！我將永遠不忘記這堂課。

       此致

敬禮

                                                                               您的學生：朱清華

      這封信從學生的心理、視覺和感覺，比較全麵地記述了那節課的情況。就考試臨場寫作命題作文來看，不失為一篇優秀作文。然而，並沒有抓住這節課的中心和重點。

       我們可以從這篇作文中看到他寫的“一個個都大膽地舉手，爭先恐後提出預習時的疑問。”這是一個非常重要的教學環節。

      這批參加教材 改革的學生，十一二歲上中學的第一節課，我就在黑板的左邊寫一個“魚”，右邊寫一個“漁”。問他們想要哪一個，非常聰明的他們異口同聲要“漁”。他們知道，要吃魚，就要掌握打漁的方法。接著就給他們講古今中外名人敢於提問、善於提問的故事，要求他們立即當堂背誦陶行知先生的一首提問詩：“發明千千萬，起點是一問；禽獸不如人，過在不會問；智者問得巧，愚者問得笨；人力勝天工，隻在‘每事問’。”然後要求他們一定要養成預習習慣，每人準備一個“預習提問本”，預習每一篇課文至少要提出三個問題，隻要有一個問題問得好就得一百分！而且，在第一次家長會上，懇請家長不要隻問孩子在學校的考試成績，每天要問問孩子在學校向老師提了幾個問題。學生經過“敢想、敢說、敢問”、“多想、多說、多問”的訓練，一兩年後就“會想、會說、會問”了。

       這節課學生“爭先恐後”提出的問題是：

      課文的題目是《牽牛花》，而葉老著重寫的是藤蔓，是否自相矛盾？

      牽牛花隻能依附別的東西向上爬，葉老為什麽還要讚美它？

      課文的第七段已經點明了讚美牽牛花的“生之力”，最後一段是不是可以刪去？

      在學生“動了天君”（葉聖陶語）提出許多問題之後，我從中選擇了以上三個問題，引導學生認真閱讀課文，展開討論，明確學習這篇課文的重點，使他們認識到這種托物抒情的文章中的“物”，不一定要全麵描寫，根據“情”（文章中心）的需要，可以突出它的某一部分或某一特點。

     於是，“整個課堂氣氛很快就活躍起來”，學生的思維也更加活躍。

     我適時鼓勵學生想一想，你能借什麽“物”來抒什麽“情”呢?

     當堂僅用十分鍾時間，學生就說出了許多創造性構思設想，如：

     竹子的節-----學習應該經常小結

     仙人柱開花------厚積而薄發

     水仙花------求之於人的甚少，給予人的甚多

       最後，再讓學生集體朗讀課文，充分體會《牽牛花》描寫的重點，深刻認識葉老寫的《牽牛花》，就是要讚美“生之力”！