《我的空中樓閣》教學實錄

《我的空中樓閣》教學實錄

教學目的

這是一篇充滿詩情畫意的優美散文。古人雲：“詩是無形畫，畫是有形詩”。作者怎樣運用詩一樣的語言來描繪他的“空中樓閣”的呢？這既是學習本文的重點，又是難點。

自讀本文，必須了解寫景狀物的一般要求，特別要注意作者描寫“我的空中樓閣”時“觀察點”的變化，要學會抓住“觀察點”，理清文章的脈絡層次，把握篇章結構。

運用單元基礎知識，在“自讀提示”的指導下，熟讀課文，抓住文中的關鍵語句和段落，揣摩作者的思路，才能從整體上把握全文的結構。在整體理解的基礎上，反複吟頌，逐層分析作者所描繪的景物，就能體味作者在文章中表現出的熱愛大自然的情懷。

作者用優美清新的語言，描繪了一幅“巨畫”中的“一點靈動的色彩”，如詩如畫。畫中有詩，是景中寄情；詩中有畫，是情中出景。詩材畫稿，是作者從多角度比較觀察，認識事物的結果。在指導學生完成“思考和練習”第一題時，宜結合“單元知識和訓練”中“寫作訓練”的有關知識，提高學生觀察和認識事物的能力，初步掌握比較觀察的方法。

課時：1課時。

課前準備

學生首先要認真複習已經學過的兩篇講讀課文，結合課文進一步理解“寫景狀物的一般要求”，目的是幫助學生強化對“單元教學要點”的認識。如果教師在本單元教學開始時，就指導學生認真學習課本前麵的“說明”，那麽在進行單元教學過程中，還須隨時提醒學生注意本單元在“這套課本”中的地位。從縱向序列看，本單元是記敘文序列六個單元的起始單元；從橫向看，本單元的教學要點滲透到本冊第五單元散文和第七單元文言文的課文教學中。通過複習，學生如能從這套課本的整體結構上來認識“單元教學要點”，就為高中三年學好語文打下較好的基礎。

其次，要認真預習本文。預習要求做到：

第一，熟讀課文；

第二，圈點勾畫，不動筆墨不讀書；

第三，寫讀書筆記（一是給課文劃分部分層次，二是提出自己還不懂或不理解的問題）。

教師應在課前督促學生做好預習工作，指導學生以本單元的“基礎知識”為綱，結合講讀課文的具體內容，理解“寫景狀物的一般要求”。借此引導學生逐步樹立學習語文的“整體觀念”和“單元意識”。

教師還要檢查學生預習的情況，或瀏覽全班學生的預習筆記，或抽查部分學生的預習筆記。這樣做，一方麵可以督促學生逐步養成良好的學習習慣，另一方麵可以使教師做到心中有數，提高課堂教學的效果。

教學過程

一、 導入新課

師：開學以來，我們已經學習了幾篇優美的記敘文。我們跟隨作者領略了《雨中泰山》別具情趣的景物，神遊了瑰麗奇特的《長江三峽》，還欣賞了《晉祠》的文物古跡。不知同學們是否發現三位作者描寫景物的共同點？

[刺激學生思考，激活學生的思維。]

同學們議論紛紛，教師含笑不語，鼓勵大家討論。在學生的議論聲中，教師轉身在黑板上書寫：

單元教學要點：寫景狀物的一般要求

我的空中樓閣

李樂薇（台灣）

然後走下講台巡視，分別聽了幾個學生的發言。

[在學生活動時板書，省時；板書教學要點，導向；作者姓名後注省籍，伏筆。]

當教師走向講台時，同學們看到黑板上紅筆書寫的教學要點，會心地笑了。這時，教師接著說：

俗話說：“眼睛是心靈的窗口”，從同學們的眼神和笑聲中，可以看出大家已經明白了，三位作者描寫景物的共同點，就是本單元的教學要點。那麽，三位作者有沒有共同點呢？

生：有！他們都是大陸人。

師：對！他們都是大陸人，寫的是祖國的名山大川，抒發了他們熱愛祖國壯麗河山和悠久文化傳統的情懷。今天我們要學的是台灣作者李樂薇寫的一篇描寫景物的優美短文。現在，請大家朗讀課文，邊讀邊想：

第一，作者描寫了什麽景物？

第二，作者是怎樣描寫景物的？文章應該分為幾個部分？

二、討論

師：通過討論，大家意見基本一致的是：文章描寫了小屋及其周圍的環境；作者采用定景換點，從各種不同角度，對小屋及其周圍的環境進行了細膩的描繪。現在，意見分歧較大的是如何分文章的部分層次。先請兩種不同意見的代表上來，分別在黑板左右兩邊寫出劃分的結果和理由，其餘同學分成四人小組繼續討論。

教室氣氛熱烈，不同意見的學生仍各執一詞展開爭論。教師巡視各組討論的情況。兩位學生年在黑板上抄寫他們劃分的結果。

生甲：

第一部分（1—8段）：立足小屋之外，看小屋和周圍環境的關係。

第一層（1—3段）：寫小屋和山的關係。（遠觀）

第二層（4—7段）：寫小屋和樹的關係。（近看）

地三層（8段）：繼續寫小屋和樹的關係。（遠觀）

第二部分（9—18段）：立足小屋，看周圍環境和小屋的關係。

第一層（9—10段）：寫小屋的花園和山上的雲霞。

第二層（11—12段）：寫小屋的空氣和陽光。

第三層（13—14段）：寫小屋和外界的交通。

第四層（15—18段）：寫小屋的夜景，點明題意。

生乙：

第一部分（1—3段）：總寫小屋的地理位置。

第二部分（4—14段）：分寫小屋和周圍環境的關係。

第一層（4—8段）：寫小屋和樹的關係。

第二層（9—10段）：寫小屋的“領土”和“領空”的關係。

第三層（11—12段）：寫小屋的空氣和陽光。

第四層（13—14段）：寫小屋和外界的交通。

第三部分（15—18段）：總寫小屋的藝術特點，點明題旨。

[雙方觀點旗幟鮮明，便於教師“挑動群眾鬥群眾”。]

兩位學生寫完後，教師拍掌招呼學生停止討論，還有學生欲言又止。教師分別統計了支持甲乙兩方的學生人數。

師：統計結果表明，支持甲的是多數。（多數學生立即鼓掌）但是，真理往往在少數人手中（少數學生鼓掌更加熱烈）。到底哪一種分法更符合作者的思路呢？葉聖陶先生曾經說過：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”（引自《葉聖陶語文教育論集》第144頁）

[此時出示小黑板的上述語錄，可謂“不憤不啟，不悱不發”。]

有學生抄錄葉聖陶語錄，有學生握筆沉思，交頭接耳議論的學生也不少。

生甲：從全文來看，作者的思路是非常清楚的。他的“小屋”是“空中樓閣”，這就告訴我們文章是虛構的。表達作者追求理想中“獨立”、“安靜”的生活環境。因此，作者在第一部分著重實寫自然環境，第二部分著重寫“我”對自然景物的感受。按這個思路把文章劃分為兩個部分，當然比分成三個部分要恰當些。

生乙：你這種分析完全和《教參》上寫的一樣。

師：（打斷學生乙的發言問學生甲）是這樣嗎？

[明知顧問，繼續“挑動群眾鬥群眾”。]

生甲：預習時，我確實看過《教參》，我認為書上分析得正確，為什麽不能采用呢？

師：我讚成預習時看一些與課文相關的資料，包括看《教參》。這種認真學習的態度和鑽研精神值得大家學習。但是，盡信書不如無書，上了書的也不一定全對，我們還要學會批判地吸收。現在請學生乙繼續發言。

生乙：首先我同意生甲的看法，《我的空中樓閣》是虛構的。因此，全文都是以虛為主，就從第1到8段來看吧，盡管確確實實寫了山、樹、小屋，然而既不是寫的泰山，也不是寫的阿裏山，而是作者想象中的山。作者又從想象中的山聯想到山上有一個“小屋”，“小屋”周圍是樹。這怎麽能說是實寫自然環境？隻能說是作者為追求理想中“獨立”、“安靜”的生活環境而“創造”的“世外桃源”。

教室裏安靜極了，大家在靜聽，有的學生還情不自禁地點頭。學生乙繼續說：

顯然，從實寫和虛寫這個角度來分析課文劃分層次結構不太恰當。我認為作者的思路是“總寫—分寫—總寫”。請大家看1—3段，尤其是第3段，那“一點靈動的色彩”、“一點生氣，一點情調”，與地15段寫的“一件藝術品”不是遙相呼應嗎？再讀4—14段，如我在黑板上寫的那樣，作者分寫小屋和周圍環境的關係。所以，我不讚成《教參》上的分析。

學生乙坐下了，教室仍然很安靜。教師含笑環視學生，沒有人舉手要求發言。

師：他們兩人的意見完全不同，到底哪一位的符合作者的思路呢？大家帶著這個問題，再讀課文。請讚成學生甲的讀課文時考慮一下學生乙的意見，請讚成學生乙的讀課文時考慮一下學生甲的意見。

[《朱子讀書法》雲：“讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節是疑。過了這一番，疑漸漸釋，以至融會貫通，都無可疑，方始是學。”又雲：“無疑者，須要有疑，有疑者卻要無疑。”]

三 再次討論

生甲：學生乙的分法是有一點道理，但我認為《教參》的分析不僅符合作者的思路，也符合本單元的教學要求，注意了描寫景物時立足點的變化。第一部分立足於小屋之外，第二部分立足於小屋。

生乙：我的分法並沒有否認立足點的變化。如果說你的第二部分是立足於小屋，那麽第14段的立足點在哪兒呢？還有15—18段的立足點又在哪兒呢？

生丙：我開始是同意學生甲的分法，聽了學生乙的發言，再讀課文後，我認為學生乙的分法更合理些。

師：還有沒有改變原始意見的，請舉手。好，現在少數已經變成多數了。可見人的認識是可以轉化的。由於時間關係，課堂討論隻能到此為止。我認為：第一，兩位發言的同學學習品質很好，學生甲態度認真刻苦鑽研；學生乙獨立思考、質疑問難。大家應該向他們學習。第二，自讀課文就應該像他們這樣去讀，從文章的結構分析入手，把握文章的中心思想。第三，從不同角度分析同一篇文章的結構，結果就不一樣。隻要持之有據，言之成理就對了，不必強求一律。

學生聽到這樣說時嘩然，有學生大聲問：“他們兩人到底誰的說法對？”教師沉默，等大家安靜下來後，接著說：

同學們現在是高中生了，要逐步學會分析問題。世界上的事物是複雜的，反映客觀事物的文章自然是複雜的。分析文章的結構當然不能簡單了事。從不同角度分析同一篇文章的結構，怎麽可能結果一樣呢？結果不一樣，但不一定錯了，因此，就要比較哪一種結果更好一些。請注意，我從上課到現在一直講他們兩人哪種分法更好些。我認為學生乙的分法要好一些。如果還有不同意見，可在“課外練筆”中書麵表達。現在下課。

[強調“現在是高中生”，增強學生的“成人感”；灌輸辨證唯物主義的基本觀點，提高學生認識事物和分析事物的能力。]

板書設計

單元教學要點：寫景狀物的一般要求

我的空中樓閣

李樂薇（台灣）

第一部分（1—8段）：立足小屋之外，看小屋和周圍環境的關係。

第一層（1—3段）：寫小屋和山的關係。（遠觀）

第二層（4—7段）：寫小屋和樹的關係。（近看）

地三層（8段）：繼續寫小屋和樹的關係。（遠觀）

第二部分（9—18段）：立足小屋，看周圍環境和小屋的關係。

第一層（9—10段）：寫小屋的花園和山上的雲霞。

第二層（11—12段）：寫小屋的空氣和陽光。

第三層（13—14段）：寫小屋和外界的交通。

第四層（15—18段）：寫小屋的夜景，點明題意。

第一部分（1—3段）：總寫小屋的地理位置。

第二部分（4—14段）：分寫小屋和周圍環境的關係。

第一層（4—8段）：寫小屋和樹的關係。

第二層（9—10段）：寫小屋的“領土”和“領空”的關係。

第三層（11—12段）：寫小屋的空氣和陽光。

第四層（13—14段）：寫小屋和外界的交通。

第三部分（15—18段）：總寫小屋的藝術特點，點明題旨。

這一課是高中語文起始單元第一篇課外自讀課文。教師的主要任務是指導學生運用單元基礎知識完成自讀任務，因此，教師隻板書單元教學要點和課題，把大部分空白留給學生去填補，以利檢查學生自讀情況。

有選擇地請學生上來板書兩種不同的結構提綱，一是為了使課堂討論更有實效，省下翻書或複述的時間；二是為了提高學生認識事物和分析事物的能力，同一篇文章可以從不同角度進行分析。

教學說明

這套課本是在1987年版全日製高級中學語文課本的基礎上修訂而成的。編者的意圖之一，是著重建立現代語文讀寫能力的訓練序列。自1987年教材問世以來，語文單元教學的研究方興未艾。大家都在探索單元教學與訓練序列的關係、單元教學過程中講讀課文與自讀課文的關係、課內自讀與課外自讀的關係。武漢市的特級教師胡明道老師把講讀、課內自讀與課外自讀三者之間的關係，形象地比做“看我走”、“扶你走”和“放你走”（見1991年12期《語文教學與研究》），基本上反映了三類不同課文的教學法的特點年。我讚成她的看法，並力圖在課外自讀課文的教學時放手讓學生自己去讀。

學生課外自讀，遇到疑難問題，能主動查閱一些參考書，是一件好事，應給予充分的肯定。同時，又要正確引導，鼓勵學生養成獨立思考的好習慣。我的教學實踐已經證明，從與學生見麵的第一節課開始，就注意保護少數敢於發表不同意見的學生的積極性，這不僅有利於培養學生的獨立思考能力，而且特別有利於進行討論式教學。

討論式教學成功與否，關鍵在教師。一般來說，在討論式教學過程中，來自學生的問題常常超出教師預先設計的教案，表現了學生的創造性思維能力。教師要特別珍惜這個稍縱即逝的機會，根據全班學生的智力水平，以適當的方式“反彈”回去，讓個別學生的創造性思維的火花，引起全班學生思維的“開竅反應”。 “開竅反應是在提出問題並鼓勵學生去尋找盡可能多的不同解答或答案時所使用的許多教與學的方法之一。”（引自[美國]林格倫著、章誌光等譯《課堂教育心理學》第426頁）

（這篇文章在上海教育出版社1995年出版的《名師授課錄》高中語文卷第92頁。）