溫心小屋
以文養心。原創文學，請勿抄襲,如需轉載，請告知。謝謝
光陰似箭，歲月如梭，能詮釋這些的有太多。比如每月的水電清單，每年的汽車房屋醫療保險、房產稅，退稅報表,，又比如國家民族個人的節日紀念日生日。 而於我，還有兒子每年一次的PPT會議， 每三年一次的IEP。
今年的PPT會議是2月8號進行的。因為疫情原因，同去年一樣，會議是通過在線視頻完成的。出席會議的有二十來歲的女校長助理；有四五十歲的男特教老師；有五十出頭的女counselor；有年近四十的女數學老師；還有一位三十出頭的卷發黑人男青年。經由特教老師引見，得知黑人青年是這學年剛進學校的，是兒子的SOCIAL WORKER。
前幾位，除了校長助理外，我都有見過麵，就SOCIAL WORKE是新麵孔。SOCIAL WORKER 出現讓我吃驚，其原因有二。一是我一直以為兒子自五年級始的SOCIAL WORKER服務到六年級末時就結束了。二是他是個黑人，而前兩位都是白人。
兒子五年級時的 SOCIAL WORKER KURTIS提供服務的地點是在學校, 每周三十分鍾，方式是和兒子邊玩邊交談。 六年級的ROBIN是位女性，她提供服務的地點是來我家。方式是先和我交談，向我了解兒子的近況，問問有何需要幫助的，然後再和兒子聊天溝通。 六年級時兒子的成績延續著小學時的情況, 我猜應在倒數20%範圍內。我把他成績不好的主因歸為他玩遊戲時間太長，有成癮的跡象。每次ROBIN來，我都說兒子一切都好，就是想讓她幫著我幫他縮減玩遊戲的時間。相信一開始ROBIN是有信心的，但幾個月裏，她給兒子列出的目標計劃卻沒有一次實現，情況如故。而從ROBIN所觀察到的兒子在學校表現來看，兒子沒有情緒和社交方麵的問題，他愛和同學說笑，尊重老師，不是個麻煩製造者。這樣後麵ROBIN來家的時間間隔越拉越長，直到最後她說“我認為XX除了玩遊戲沒別的問題，而我又在這方麵我幫不上忙，感到有些沮喪。我以後就不再來了，騰出多的時間給真正有需要的家庭。“
鎮上居民基本以白人為主，還有一部份亞洲人，黑人則屈指可數。學校裏99%的黑人學生，都是響應desegregation 運動，從其它鎮接收過來的。去年秋天，聽說高中兩周內發生了好幾起打架事件。打架者都是一對對的女生，還主要是黑人女生。最讓人不可思議的是，其中的一對黑人女生還分別打電話給她們的母親，接電趕到學校的兩個母親隨後和女兒一起加入戰鬥。後來向兒子問起，兒子才簡單地說了兩句。問他為何不告訴我，他說這沒什麽好說的。他倒是說了這些黑人學生都是外鎮來的，校警管不了，打電話給鎮警，鎮警來了把兩對母女銬起來，帶走了。想必是這兩年來校內黑人學生增加了，而黑人學生在情緒管理，行為控製，以及學業方麵出現問題的機率比其它族裔的學生都高。為適應這種需求，學校今年特別調來這位黑人SOCIAL WORKER。
會議開始後先由特教老師宣讀了各科老師寫給兒子的評語。接著是SOCIAL WORKER發言。他說通過幾次談話，他覺得兒子性情溫和，還參加了校遊泳隊和滑雪俱樂部，有運動細胞，覺得兒子不必接受這項服務。特教老師對SOCIAL WORKER的建議想聽求我的意見。我說我想不用，但我不知道兒子是否感覺有從這項服務中受益，所以我讓兒子自己決定。特教老師轉而問坐在他旁邊的兒子。兒子笑眯眯地說“嗯，我不需要了”。聽此我是高興的，因為以後每周他可騰出半小時做更有益的事。下麵counselor 說以兒子的情況，兒子可以申請延長SAT考試時間，問我需不需為兒子提出申請？這有點像個天上掉下的餡餅，喜悅的我迫不急待地說：需要的，他做題快，但容易犯粗心的老病。時間長些，他可以有時間把做完的題再檢查一遍。counselor又問兒子是否需要，兒子的回答顯得模棱兩可。據我對他的了解，我想他是不想被認為不如別的學生而被給予特殊照顧。數學老師隨後開口了：“我想XXX需要多點時間。經常他做錯的題，我讓他再看一遍，他就能改對了。” “好，這也需要申請“。counselor 說著，低頭記下了。
會前讓我感到有幾分緊張的會議不到半小時就開完了。會議結束後，特教老師說再有兩個月又要開IEP會議，會議前要對兒子整體情況進行評估，以決定在接下去的年份裏他是否還可以接受特殊幫助。評估是需要經家長同意才可進行，我要在一份校方對兒子進行測評的表格上簽名表示同意。
評估是全麵的，涉及智力水平，學業水平，健康狀況，性情品行，以及社會功能。評估完會出一份名為a comprehensive individualized diagnostic assessment的評估報告。後三項是通過從各科教師處了解的情況得出，沒有量化數據。而前兩項是有量化數據做支持的，測驗所采用的係列智利測驗量表是美國醫學心理學家David Wechsler於1948年開始主持編製的，後被世界各國廣泛采用。
學業水平是根據Wechsler Individual Achievement Test-Third Edition(WIAT-III)測評得出的。
智力水平是根據Wechsler Intelligence Scale for Children , Fifth Edition(WISC-V)測評得出的。
兒子從七歲至今共進行過三次智商測評。第一次是他七歲時在國內進行的，第二和第三次都是在這裏做的，分別發生在他五年級和七年級時。這兩天我把前三份報告又拿出來看。通過學習並對比這幾份報告，我有了些既有趣，又有意義的發現。
1. 人的智商在不同時期測出的值會發生變化，兒子的三次測試值分別為；106， 92， 109。這種變化是受各種客觀因素的影響造成的。
2. 盡管被測人的智商在不同時期測出的值會發生變化，但他/她在不同方麵所展現出的能力強弱分布並不會發生變化。也就是說人在哪方麵強，哪方麵弱是天生的。
Achievement test 由以下幾方麵構成：Basic Reading、Reading Comprehension and Fluency、Total Reading、Oral Language、Written Exprssion、Mathematics、Math Fluency 。由這幾項分測試值得出一個總值（Total Achieveement score）。兒子在reading comprehension and Fluency項中的測試結果低於水均水平 below average, 在其它方麵都處於平均水平（average）中。 這樣的結果現在看來不理想，但在三年前，我見此已經很開心了。
IQ報告表比較有趣。表格分兩份，一份是主測試表，一份是分測試表。
主測試表中顯示的IQ由以下幾方麵構成：verbal comprehension index/visiual spatial/Fluid reasoning/Working Mmory Index/Processing Speed Index。 以上幾項綜合得出 FULL SCALE IQ(FSIQ). 兒子的FSIQ值109落在平值90-109之間。這些值 中他的Visual Spatial 126是very high, Fluid Reasoning 112 是high average.
分測試表(WISC-V subtests)測試項由以下幾方麵構成：similarities/Vocabulary/Block Design/Visual Puzzles/Matrix Reasoning/Figure Weights/Digit Span/Coding/Symbol Search。這些值中visual puzzles 值16落到了extremely High的區間， Matrix Reasoning 值14落在very high, Block Design 13在high average。若說這些結果讓我感到歡心鼓舞，卻也在意料之中，那coding 值11落在average 8-11範圍內真讓我對這套測量體係佩服到五體投地的地步了！原來兒子真是不擅長CODING, 這就是為什麽三四年前我就讓他接觸CODING 課，他也樂意，但最後都沒見他表現出多大興趣，最後我就沒讓他再繼續了。他的其它幾項值都處於average 範圍。
今天再看他七年級時的報告，找到他的成績一直穩步上升的原因。其中有他more mature, motivated and having practial dreams in his mind, 這讓他成為一個hardworking student, 另一個原因是隨著他的英語水平提高，他的潛能得到了發揮。
老師說他是個LOGICAL THINKER, 這是由於他的fluid reasoning 和Matrix Reasoning 值高。 他的拚裝能力，動手能力強，會注意到圖形中的細枝末節，這是由於他的Visual Spatial值高。小時候的他對我來說就是個難解之迷，借助這些數字，那些迷團開始有了正解。
學習分析後，我覺得這個測試對每個人未來的職業選擇是有指導意義的。
----
二十幾年前的某一天，李瑩父母痛失愛女，從此那一天成了這個家庭的悲傷紀念日。李瑩的父親已經不在人了，我仍懷著美好的願望，在心中為李瑩和她的母親祈福：願有一天母女能重相見。
那份通告讓人失望悲哀。因為善良的人們都是疾惡如仇，希望每個壞人都得到應有的懲罰。但看來是這條鏈子上牽涉的人太多了,沒法動。有看到八孩母正被積極治療，對她長期淩虐的惡”夫“也被關了起來，身份也從”已婚“變到了”未婚“， 這是好的。不這麽想怎麽辦呢。期望這次事件後，更多的鐵鏈女和被拐女人孩童能被拯救出來。
聽廣播中的女主持人稱一名日裔美國作家為JAPANESE-AMERICAN, 而她前不久稱Eileen Gu穀愛淩為AMERICAN-CHINESE。 想來想去，這兩種說法都沒問題，哪個詞放前，哪個詞放後，取決於說者當時想要特別強調的那個身份。
