王鋒博士專訪：如何調動學生內動力？

教育一直是一個熱門話題，但是各種教育方式如何從根本上發揮作用，說到底還是如何調動學生內動力的問題。

 

大家都在談因材施教，但是怎樣才能有效地因材施教？如何調動培養學生的興趣？如何激發孩子內在的動力？如何在保持好學生求知欲望的前提下把他打造成英才？圍繞這些問題，我們對有著豐碩教育成果的美國資深教育專家、國際知名教育集團Areteem Institute的王鋒院長進行了專訪。

 

王鋒博士（Kevin Wang，PhD）中國首屆國際奧林匹克數學競賽（IMO）國家隊隊員。現居美國南加州。本科畢業於北京大學數學係，後獲得美國賓夕法尼亞州立大學數學博士學位。曾在加州大學爾灣和洛杉磯分校任教，也曾任美國高科技公司高級職位。多年來在美國倡導和推動趣味數學教育，邏輯思維訓練，奧林匹克數學和以課題研究為基礎的科學競賽，參與美國多個數學科學競賽的命題評判委員會。

 

問：Areteem80%的學生都進入了國際一流的頂尖大學，請問，能取得這樣成績的奧妙之處是在哪呢？有什麽獨特的教學方法或是竅門嗎？

 

答：卓越的成果是自然而然達成的。我們的教育理念是，最大限度地保護好孩子的興趣。在這個基礎之上，再言其他。沒有持續興趣作為基礎，成績的提升、能力的增長都無從談到，因為我們想要的是學生的持久發展力。所以，不能把興趣和成績弄反了，它們是互相推動的關係：有興趣，願意思考，有進步，更有信心。這是一個良性遞進的前進過程。越喜歡學，學到的越多，從而能解開更多的題目，感受了解決難題的樂趣，就像垂釣者享受了魚滿倉的樂趣，一定是欲罷不能地繼續下去。

 

《論語》裏麵的聖賢思想是“因材施教”。引導孩子興趣的方法是多種多樣的，這一定要因人而異。佛教裏談度人有八萬四千法門，方法各異，目標集中，就是想方設法把每一個學生用他接受的方式領進數學的大門。

 

對教師來說，學生們對學科的興趣是世界上最寶貴的財富。興趣是鑰匙！一旦掌握了這把鑰匙，開啟了數學寶庫的大門，裏麵無盡的財富在等待孩子們來領略和享受，所以浸透著興趣的數學學習是興奮的探索，追求答案、找到解決辦法的過程就如同野外探險者的攀登，別人看到的是他的辛勞和艱險，他自身感受的是拚搏的快樂和登頂的愜意。

 

問：王鋒院長，我們了解了Areteem的教師團隊，確實很牛，都是一頂一的國際級競賽選手或是專家評委，你們是怎麽做到把老師這些本事真正轉化成同學們的財富呢？

 

答：《孟子》裏有一句話，問“獨樂樂，與人樂樂，孰樂？”。作為老師，自己當然要滿腹才學，才有能力引導、教導學生，可僅僅是“獨樂樂”的話，那不適合當老師，應該去搞研究。

 

當老師最重要的能力，就是轉化能力，再引申一下，就是轉化升級能力。把自己的本領不僅傳授給孩子們，還讓他們“青出於藍而勝於藍”，讓他們具有自我係統再升級的能力。這樣我們當老師的才配得上“傳道授業解惑”的師者稱謂，達到“授人以漁”的境界，才算得上是一名優秀的老師。

 

我常常強調，師生的關係必須要“兩情相悅”，不能隻是“一廂情願”。必須雙方都在同一個頻率上，所謂同頻共振。現在很多老師講課是“剃頭擔子一頭熱”，老師的自我感覺非常良好，學生的那一方根本沒有跟進，他沒有同步思考，隻是冷眼旁觀，這個現象非常可怕。因為教學有一個延續性，學生一旦對某個科目、某個老師不感興趣，隨之而來的後果絕不僅僅是一節課的旁觀，很可能延伸到一段時間甚至對這一科目整體失去自信，到了那種程度補救起來就非常困難，以至真的會在一定程度上耽誤了學生。

 

基於以上想法，在學生聽懂老師所講之前，老師必須要先懂學生。我主張，要“讀懂你的學生”，就像家長要懂你的孩子，無論你想傳授他什麽，你都要先考慮他的接受程度。讀懂他的學業程度、他的數學水平，老師換位思考，把自己放在學生的學業程度，揣摩他掌握到什麽狀態，了解他知道哪些知識點，用他掌握的辦法入手去解決問題，一步步引導，直到他自己意識到你想教他的東西，順勢而為，這才算是因材施教。

 

還有一個關鍵點，就是要懂一點青春期孩子的心理學。這個階段的孩子自我意識在不斷增長，自尊心非常強，受同齡人影響非常大。打個比方，老師在教學完成後都會問學生“大家是否掌握了，有什麽問題嗎？”“聽懂了嗎？”，通常孩子們的反應都是“懂了”“明白了”“沒有問題”。是真的都懂了嗎？未必。有的同學是不好意思提問，有的真是以為自己都掌握了，怎麽判斷學生們是否掌握了呢？Areteem用的辦法是把學生們分成小組，讓他們互相交流，當場講出來，老師親自聽就能把握學生的掌握程度。再一個辦法是給學生一些練習題讓他們當場做，老師走動觀察他們做的情況，學生們每個人的情況就會體現出來了。總之，老師要用自己的眼睛觀察，而不是依賴詢問。學生們能學會應用，主動把吸收的東西再舉一反三地講解發揮出來，才能算得上是真的懂了。

 

問：很多孩子其實也蠻喜歡數學的，因為在學校數學成績也保持的不錯，但是一看到難題就頭疼，這樣的孩子在Areteem的課程上肯定也有，如何幫助和引導這部分學生的數學學習呢？

 

答：我理解這個問題的幾個關鍵詞是關於“冒險精神”、“突破安全區”。

 

如果一個人說，我不想吃爬山的苦，但我想體驗一覽眾山小的快樂。這就很矛盾。所謂“無限風光在險峰”。而且攀登數學這座山峰也沒有現成的纜車。現在教學中這樣不想踏出安全舒適區的孩子也不在少數。不是每個孩子天生就愛挑戰，愛冒險，愛嚐試不同的事物，怎麽辦？老師有責任幫助他們。

 

總是在安全區裏，雖然蠻舒服，但是潛力得不到激發，不可能有大進步，突破這一步才能接受新挑戰。家長都希望自己的孩子不怕困難，有冒險精神，敢於嚐試他不會的東西，有難度的東西。老師在幫助學生“超越安全區”這一點上扮演的角色異常重要。不能固步自封，但也不能步子邁得過大，把握好程度。標準是什麽？是“踮踮腳能夠得到”的程度，這也是我們Areteem和其他培訓機構不同的地方。

 

Areteem即便是針對同一個課堂的同一組同學，也會準備至少三套資料，根據課程進行的效果具體把握。目的就是要讓學生“踮踮腳”，同時還要做到“夠得到”，這樣保證孩子走出舒適區挑戰自我，並且享受到超越的快樂。冒險的過程中肯定要經曆一番困惑，可能不能馬上達成目標，但絕不能滿足於舒適區的安逸。

 

 

問：我知道有很多專家自己也很厲害，但是在調動同學們興趣的時候就可能力不從心，為什麽Areteem的老師就能調動好孩子的興趣呢？

 

答：世界上所有的學科都是相關聯的，數學是一切學科的基礎。我始終覺得當好一名數學教師，僅僅具備數學能力是不夠的。

 

以Areteem的教師團隊為例，我們在培養教師團隊的時候就注重其綜合能力的考察。在數學能力超強的前提下，我們會更欣賞有一定人文曆史知識儲備、有廣泛興趣愛好、博覽群書、善於表達的那些競賽選手或者專家評委。這些輔助的能力是軟件，數學實力是硬件，軟硬件都強才能當好Areteem的教師，用八個字概括就是要“學貫中西，文理兼備”。我們夏令營期間，幾乎所有老師輔導員都和學生同吃同住，他們除了教授精彩生動的數學科學課程，還能和同學們玩各種智慧遊戲，甚至在才藝展示會上彈琴跳舞，一展歌喉。

 

問：聽說從Areteem夏令營裏走出來的孩子都有特別好的前程，夏令營的課程和平時的網課有哪些不同？

 

答：平時是積累，夏令營的是集中培訓，應該是量變和質變的關係。隻要是走進Areteem大門的學生，我們都會細致分析每個孩子的不同，並建立科學的管理檔案紀錄其數學能力的提升過程。

 

我始終堅持，一定要堅守我們的教育理念，不能靠題海戰術提升孩子成績，這樣短期看可能有一定的效果，但用長遠眼光看這個問題，負麵效果會非常嚴重。關鍵還是保護、培養、引導孩子的興趣，調動其內動力，讓他自己找到解決問題的途徑和辦法。我們堅持這一理念，並用無數進入哈佛、麻省理工、加州理工、斯坦福、耶魯、普林斯頓等名校學生的實際成果驗證了這一理念的重要和正確性。

 

我們給孩子的不僅是簡單地分數提升，我們要給他燦爛的人生前景，讓他敢於描繪、敢於憧憬無限廣闊的未來。我們要給孩子方法，讓他自己找到解決問題的好方法。好方法不在老師這，它其實就是孩子的腦子裏，老師就是要引導他，發現自己，突破自己，成就自己。

 

從這個角度來說，無論是平時的網課還是夏令營，我們始終堅持“調動學生內動力”這一理念，讓他擁有快樂的課堂，讓他擁有圓夢的本領。

 

可以讓大家看一下我們魔法課堂的宣傳片，根據孩子的接受程度，始終吸引他們的注意力是我們一直追求的目標，這是我們力圖把數學、人文和文化元素融合在一起的嚐試，效果很不錯哦！