正文
開學前有28個學生注冊了我們幼兒大班，聽起來有點多（我頭一年的學生是17個）。但也不少見，我見過29個學生一個班的。
可是開學後人數從28增到34。掛書包的房間沒有設計這麽多的小格間（cubby）供學生用。校工臨時在牆上釘了幾個掛鉤，掛鉤下麵擺了幾個小椅子，小椅子下麵各放一個小盆子（放鞋）。被隨意安排在臨時“小格間”的學生沒有怨言，他們隻要有地方放東西就高興。但是，家長們不滿意了，他們給教育局和學校抱怨：這麽多孩子在一個班會不安全，也影響學習效率。
不單是家長有意見，老師也擔心。光說學生隊伍就經常是見“首”不見“尾”或者見“尾”不見“首”，或者有首有尾沒“身子”。記得有一天，老師南茜在前頭領著全班同學去辦公室向校長說祝校長生日快樂，我壓陣走最後。一個挨一個排著隊進去說完“生日快樂”就離開，沒停留。南茜領著的 “首”已經從另一個門探出來了，我們的“尾”還沒有從這個門進完呢，首尾小朋友就“嗨”打起招呼來了, 可“身子”還在辦公室“蠕動” 。要管學生的安全和紀律，也要實施教學計劃。老師神經繃得緊緊的，生怕出差錯。
就這樣過了一段時間，終於有一天，教育局決定把我們班一分為二。有學生就開始問分班是啥意思啊？我可以和好朋友在一起嗎？老師專門拿時間來回答學生們的問題。學校印發了通知給每個家長，接受家長的約談，希望分班帶給孩子們的是正麵影響。
下麵是一個家長在交流本Communication book （家長和老師溝通的一種方式）上寫的關於孩子在分班這件事情上的參與：
對不起，寫這個看起來有點無聊，但艾米確實在擔心。
艾米要去新教室，當我們談到這一點，他很興奮，並且對這個新的冒險充滿信心。但是，艾米流露了一種情緒：艾米認為他將去一個行為差 （misbehaving）的班。他認為你們已經決定了分一個班出去，是因為太多人在課間不聽話。我給他解釋說，老師和校長選擇兩個班的學生是建立在誰和 誰在一起可能更好，沒有“壞的”“行為差的”班。我對他說：“我確定你的老師是這樣說的。” 但是他仍然堅持他的看法。這快讓我瘋了。
請幫助他去理解這件事情的真相。對一個四歲的孩子而言，他的理解的確令人吃驚。同時，我們也談到，聽老師的話總是很重要的。他明白這點而且深信不疑。
老師的回複：
艾米要去新教室，當我們談到這一點，他很興奮，並且對這個新的冒險充滿信心。但是，艾米流露了一種情緒：艾米認為他將去一個行為差 （misbehaving）的班。他認為你們已經決定了分一個班出去，是因為太多人在課間不聽話。我給他解釋說，老師和校長選擇兩個班的學生是建立在誰和 誰在一起可能更好，沒有“壞的”“行為差的”班。我對他說：“我確定你的老師是這樣說的。” 但是他仍然堅持他的看法。這快讓我瘋了。
請幫助他去理解這件事情的真相。對一個四歲的孩子而言，他的理解的確令人吃驚。同時，我們也談到，聽老師的話總是很重要的。他明白這點而且深信不疑。
老師的回複：
寫這個看起來一點不無聊。我們希望我們已經幫助了艾米去理解為什麽發生了分班這件事。我們討論了我們會有兩個班是為了可以更好的來幫助每個人學習。今天上午我們分小組走著去看了新教室，艾米在那裏也看到了他的一些朋友，這些朋友將和他一起在新教室裏。
謝謝你解釋艾米的感受。其他的孩子可能也有同樣的想法，但不一定像艾米那樣能夠去描述自己的感受。這幫助了我們去了解所有的孩子們。
分班這件事結束後，沒有聽到任何不滿。更為重要的是，大人們（家長、老師、校長）真誠地表現出對孩子們（學生）感受和需求的尊重。
謝謝你解釋艾米的感受。其他的孩子可能也有同樣的想法，但不一定像艾米那樣能夠去描述自己的感受。這幫助了我們去了解所有的孩子們。
分班這件事結束後，沒有聽到任何不滿。更為重要的是，大人們（家長、老師、校長）真誠地表現出對孩子們（學生）感受和需求的尊重。
因為校長每天都會在廣播裏祝賀當天生日的學生和老師.自然,學生也可以去向校長說一聲"生日快樂".